唐云

摘要：新課程改革工作的不斷深入，教師傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，初中英語教學(xué)更是如此。在現(xiàn)代教學(xué)理念的熏陶下，我認為初中英語教學(xué)課堂中，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異，在授課時老師需要運用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，制定不同的教學(xué)計劃，從根源上解決學(xué)生學(xué)習(xí)成果差距太大的問題。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語;應(yīng)用

引言

分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的智力因素和非智力因素以及知識基礎(chǔ)等不同的情況下，針對性地實施分層教學(xué)。受學(xué)習(xí)水平、興趣和認知特點等的影響，不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能保持不同的注意力，因此，對于不同的學(xué)生，教師應(yīng)采取不同的教學(xué)方法，即應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法，實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。而目前初中英語教學(xué)存在很大的問題，主要表現(xiàn)有：學(xué)生的英語聽、說、讀、寫水平不同;沒有一個系統(tǒng)化的規(guī)范教學(xué)方法用于參考;學(xué)生課外接觸英語語言環(huán)境不可控;學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。本文對分層教學(xué)法在英語教學(xué)中的作用進行初步探討，以期為以后的英語教學(xué)提供借鑒。

一、初中英語教學(xué)中采用分層教學(xué)法的意義

分層教學(xué)法以不同層次為基礎(chǔ)，將學(xué)生英語水平的提高看作前提。這種教學(xué)法主張根據(jù)不同層次學(xué)生因材施教，充分發(fā)揮出教學(xué)過程中教師所起到的指導(dǎo)性作用，利用分類輔導(dǎo)的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在英語課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，不僅可以提升學(xué)生的英語能力和素質(zhì)，還使得學(xué)生之間個體差異的存在得到了充分尊重，有利于學(xué)生英語成績的提高[1]。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）對教學(xué)對象進行分層

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)意識到學(xué)生英語水平是不同的，需要將其分成A、B、C三個層次。如果學(xué)生基礎(chǔ)掌握扎實、思維能力活躍，并且會用英語思維思考問題，則分為A層;如果學(xué)生基礎(chǔ)良好，分為B層，并加以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)技巧，之后投入到自主學(xué)習(xí)之中，再通過一定訓(xùn)練幫助其拓展思維;如果學(xué)生基礎(chǔ)一般，則分為C層，對于這層學(xué)生，應(yīng)加強對基礎(chǔ)知識的練習(xí)和鞏固。分層教學(xué)法是一種動態(tài)教學(xué)模式，這三層的學(xué)生不是固定的，A層可以學(xué)習(xí)B層次以達到鞏固知識的目的，C層可以升為B層，各層次學(xué)生均可以取得共同進步。

（二）對教學(xué)目標(biāo)進行分層

教學(xué)目標(biāo)分層是實施分層教學(xué)法的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情境實現(xiàn)分層教學(xué)，對不同層次學(xué)生提出不同要求：C層學(xué)生要勇于表達，注重英語表達與應(yīng)用;B層學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)知識點完成口頭表達;A層學(xué)生則應(yīng)通過書面表述的方式闡述自身觀點，抒發(fā)出情感與思想。

（三）對教學(xué)安排進行分層

在初中英語教學(xué)中，應(yīng)深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，從宏觀上把控好大綱要求，并注意合理設(shè)置各部分教學(xué)內(nèi)容，兼顧好不同層次學(xué)生的能力提升。小組協(xié)作是很好的教學(xué)方式，不同層次的學(xué)生應(yīng)該設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)：C層學(xué)生速記詞匯，主要完成利用詞匯造句的任務(wù);B層學(xué)生理解從句的應(yīng)用，并嘗試運用;A層學(xué)生要形成英語文章語感，同時提升自身創(chuàng)新意識。分別引導(dǎo)不同層次學(xué)生協(xié)作，通過思維互動與學(xué)生引導(dǎo)的方式，分解教學(xué)總目標(biāo)。與此同時，小組之間形成協(xié)作關(guān)系之后，學(xué)生之間形成了緊密的團隊精神，這一過程中學(xué)生的人際交往能力也得到了提升。

（四）對教學(xué)考評進行分層

教學(xué)考評分層也是分層教學(xué)中的一個重要組成部分，教師不僅需要對學(xué)生的訓(xùn)練成績做出評價，同時還要對學(xué)生其他方面的素質(zhì)與能力進行評價。應(yīng)該注意不同層次學(xué)生的口語表達與應(yīng)用情況，組織學(xué)生開展討論活動。在學(xué)生討論的過程中，要注意觀察學(xué)生口語表達的技巧，留意學(xué)生閱讀理解能力、看圖說話能力以及書面表達能力的各項表現(xiàn)，在討論活動結(jié)束后，給予學(xué)生全面的評價。

（五）教師的教學(xué)提問方式也要分層

課堂提問是初中英語課堂中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生進行下一步學(xué)習(xí)的重要教學(xué)手段，教師的課堂提問方式與問題也是一門藝術(shù)。一個好的課堂提問可以深入了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，然后在針對他們的學(xué)習(xí)情況進行進一步提問，但是教師要把握問題的難易程度。在課堂的提問過程中，教師如果對英語學(xué)想力較好的學(xué)生，提一些過于簡單的問題，那么此舉就是在浪費彼此的時間，因為對于學(xué)生來說這些問題缺乏挑戰(zhàn)性。長此這樣下去，會使得學(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理。對英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生提問超出他們認知范圍之外的問題，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性遭到嚴重打擊，他們的自信心受挫，會對后續(xù)的學(xué)習(xí)造成很多不利的影響。因此，教師要進行分層提問，對學(xué)生提出適當(dāng)?shù)膯栴}，才能事半功倍，使教學(xué)任務(wù)達成的同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到了一定的提高。

（六）教師的考核方法多樣化

每個學(xué)生擅長的英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域不同，對他們的考核方式也應(yīng)當(dāng)是多種多樣的，這樣才能使每個初中生英語學(xué)習(xí)過程中的短板得到及時的修正。例如，某些學(xué)生語法知識基礎(chǔ)薄弱，單項選擇丟分嚴重，教師就要對這類學(xué)生惡補語法知識，并進行相關(guān)語法知識考核。有部分學(xué)生的英語作文邏輯性不緊密，教師就要對他們展開作文訓(xùn)練，并進行連詞考核等考試。缺哪里補哪里，不做無畏的教學(xué)方式，白費精力，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)成績還在原地踏步，浪費學(xué)生寶貴的課堂時間和教師的教學(xué)經(jīng)歷，這是英語教師教學(xué)失敗的表現(xiàn)[2]。

三、總結(jié)

綜上所述，分層教學(xué)是有別于傳統(tǒng)教學(xué)力法的、現(xiàn)代化教學(xué)思想。初中英語課堂學(xué)生的英語水平高低不一，運用傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)方法的初中英語課堂教學(xué)效率只降不增，分層教學(xué)充分了解了學(xué)生的英語實際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上對學(xué)生進行分層提問，針對他們的學(xué)習(xí)情況進行有效提問，問題難易程度要適中，從根源上解決初中生英語學(xué)習(xí)效率原地踏步的現(xiàn)狀，通過這種方法的應(yīng)用，不僅教師了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還充分拉進了與學(xué)生之間的距離?？傊?，應(yīng)用分層教學(xué)法到初中英語課堂中，可以根據(jù)教學(xué)對象、目標(biāo)、安排及考評等部分實現(xiàn)分層化教學(xué)，使學(xué)生智力得到全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]錢開亞.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. ? 英語教師. 2015（24）：135-136.

[2]沈鎮(zhèn).分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. ? 科教文匯（中旬刊）. 2018（07）：116-117.