摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)加強(qiáng)了對(duì)于教育改革的關(guān)注力度，繼而特殊教育發(fā)展為社會(huì)領(lǐng)域中非常的一個(gè)焦點(diǎn)。現(xiàn)階段，培智語(yǔ)文的教學(xué)對(duì)于特殊教育來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，同時(shí)，還是幫助智障兒童恢復(fù)語(yǔ)言能力的教學(xué)背景。但是目前該課堂的現(xiàn)狀并不是很好，影響這一事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。本文將對(duì)構(gòu)建培智語(yǔ)文高校課堂的教學(xué)模式進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：特殊語(yǔ)文;高效課堂;教學(xué)模式

對(duì)于特殊教育來(lái)說(shuō)，主要面對(duì)的是殘障兒童展開的一種教育體系，已經(jīng)得到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的關(guān)注，很多教育研究者都提倡大眾教育，同時(shí)，全面普及教育工作，盡管殘障兒童在先天素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力方面和正常兒童存在一定的差異，然而其還是需要就進(jìn)行培智教學(xué)，繼而實(shí)現(xiàn)正常的生活目標(biāo)。

一、培智教育語(yǔ)文課堂的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）師生之間缺乏互動(dòng)交流

就殘障兒童來(lái)說(shuō)，其在思維上是非?？贪宓?，總是不具備獨(dú)立思考能力，不能及時(shí)有效地回答某些問(wèn)題。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師如果只是為了追求課堂進(jìn)度，不注重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，就會(huì)使得師生雙方的交流效率逐漸降低，對(duì)于培智語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升難以保障。

（二）不健全的教學(xué)環(huán)節(jié)

在培智語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，其主要任務(wù)在于課堂，所以，教師需要保障課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。然而考慮到各方面因素，培智教師還是不能進(jìn)行課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)工作，因而導(dǎo)致學(xué)生自身在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少能夠被研究的對(duì)象。當(dāng)教師不能在第一時(shí)間實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的時(shí)候，兒童就難以明確自身有沒有進(jìn)步，也不清楚自身的問(wèn)題在哪兒。

二、培智語(yǔ)文課堂教學(xué)模式構(gòu)建的策略分析

（一）加強(qiáng)和生活之間的聯(lián)系，增強(qiáng)實(shí)踐水平

陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，要做到教學(xué)合一，使得做和學(xué)同時(shí)進(jìn)行，二者不分家。因此，可以看出，教育工作的開展并不是指師生在教室內(nèi)閉門苦讀和苦教，是向行動(dòng)和生活的回歸，能夠在教和學(xué)的過(guò)程中，充分發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)東西的作用。因?yàn)榇嬖谥橇Ψ矫娴牟蛔?，特殊兒童難以在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過(guò)程中做到游刃有余，然而是在生活的情境當(dāng)中，學(xué)生也許就會(huì)從思維桎梏當(dāng)中跳躍出來(lái)，并且從生活當(dāng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。例如，語(yǔ)文教師可以將學(xué)生比較喜歡的零食帶到課堂中，當(dāng)學(xué)生能夠沉浸在美食的享受中，語(yǔ)文教師就可以利用這一時(shí)機(jī)，引導(dǎo)大家開始學(xué)習(xí)食品袋上的一些印刷字詞，此時(shí)，學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下給予自身一定的期望，可以幫助學(xué)生提高自身的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，教師還要為學(xué)生們布置一些適當(dāng)?shù)丶彝プ鳂I(yè)，例如，要讓學(xué)生在家中的時(shí)候?qū)W習(xí)花草的名字，還可以指定一些字詞讓學(xué)生尋找相應(yīng)的物品，可以幫助培智語(yǔ)文教學(xué)加強(qiáng)和生活之間的聯(lián)系，進(jìn)而有效構(gòu)建培智語(yǔ)文的高效課堂。

（二）加強(qiáng)特殊教育知識(shí)的深入

為殘障兒童探索針對(duì)性地培智語(yǔ)文的教學(xué)體系前，身為教育工作者，需要加強(qiáng)自身的特殊教育的專業(yè)知識(shí)，例如，全面了解教學(xué)對(duì)象的具體特點(diǎn)和學(xué)情，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)，只有全面深入掌握學(xué)生的實(shí)際情況，才能夠利用專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行研究以及解答，更好地為學(xué)生制定針對(duì)性地培智語(yǔ)文課堂。全面了解教學(xué)對(duì)象有助于培智語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率提高，對(duì)于殘障兒童來(lái)說(shuō)，其智力水平和行為習(xí)慣與個(gè)性潛力都存在一定的差異，面對(duì)這一情況，教師就需要和理論知識(shí)之間很好地結(jié)合，并且善于分析實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中特殊兒童學(xué)習(xí)的差異，還要作學(xué)情總結(jié)以及對(duì)策研習(xí)。盡管智障班級(jí)中的學(xué)生都屬于特殊兒童，然而其自身的個(gè)性差異還是要求培智語(yǔ)文的課堂教育不能出現(xiàn)“滿堂灌”和“一刀切”的教學(xué)模式，教師需要準(zhǔn)確地為學(xué)生進(jìn)行定位，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在學(xué)生掌握知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)方面，教師切不可死板地制定標(biāo)準(zhǔn)，而是需要更加靈活地進(jìn)行應(yīng)對(duì)，全面有效地分析學(xué)生自身的學(xué)習(xí)條件。讓教師所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，那么就會(huì)出現(xiàn)有些兒童在學(xué)習(xí)當(dāng)中非常吃力的現(xiàn)象，還會(huì)有一些學(xué)生覺得自己難以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與此同時(shí)，會(huì)使得課堂教學(xué)整體效率降低。所以，對(duì)特殊教育和培智語(yǔ)文的教育知識(shí)進(jìn)行深化，深入分析特殊兒童的學(xué)情，是確保培智語(yǔ)文的課堂高效發(fā)展的基礎(chǔ)背景。

（三）加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用

以往的培智語(yǔ)文的教育教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)槿狈逃Y源，所運(yùn)用的教育理念不夠創(chuàng)新等因素影響，導(dǎo)致培智語(yǔ)文的教育教學(xué)顯得非常死板。總的來(lái)說(shuō)，該部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上存在一定的不足，在理解知識(shí)的時(shí)候必須讓教師進(jìn)行多遍教學(xué)，但是最終的學(xué)習(xí)效率卻非常低。在有些時(shí)候教師選擇的是跟讀和死記硬背的學(xué)習(xí)形式，在一定程度上打擊了特殊兒童在學(xué)習(xí)中的積極性，對(duì)于學(xué)生的智力的發(fā)展非常不利，難以提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)代化的教育教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)了特殊教育的進(jìn)一步發(fā)展，在教育資源分配上越來(lái)越公平，這是我國(guó)培智語(yǔ)文教育教學(xué)發(fā)展的一次契機(jī)，所以，對(duì)于培智語(yǔ)文的教師來(lái)說(shuō)，必須善于利用網(wǎng)絡(luò)化的信息技術(shù)，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和培智語(yǔ)文教學(xué)之間的有效聯(lián)系，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更好地應(yīng)用在培智語(yǔ)文的教育教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂，促進(jìn)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷提高。例如，通過(guò)多媒體制作課件，并將一些圖片和音樂(lè)以及視頻展示給學(xué)生，以此促進(jìn)學(xué)生的課堂注意力提高，還要結(jié)合多媒體素材和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的積極性，與此同時(shí)，外界刺激還能夠順勢(shì)激發(fā)其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的潛力。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用建立一個(gè)家校溝通的平臺(tái)，使得教師和家長(zhǎng)之間能夠很好地溝通，加強(qiáng)交流的次數(shù)，共同關(guān)注兒童培智教育工作的開展，教師還可以將作業(yè)展示和小組交流與課堂實(shí)況等多種內(nèi)容通過(guò)圖片和視頻的形式應(yīng)用在交流平臺(tái)當(dāng)中，更好地開展教學(xué)評(píng)價(jià)工作;對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，能夠在第一時(shí)間將孩子的家庭生活反映給教師，可以幫助特殊兒童學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)工作更好地完善，有助于該群體教育工作更好地開展。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，盡管在開展培智語(yǔ)文工作當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)很多阻礙，然而在教育資源的背景下，加之教師的不懈努力，得到了非常好的教育教學(xué)效果。在教育改革的進(jìn)一步發(fā)展下，特殊教育得到了社會(huì)群體的大力關(guān)注，并且開始深入研究培智語(yǔ)文教學(xué)工作。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，需要不斷豐富自身的教育知識(shí)，并與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，促進(jìn)自身語(yǔ)文方面的教學(xué)能力提高，還要全面了解特殊兒童的實(shí)際情況，促進(jìn)培智語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

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作者簡(jiǎn)介：榮紅生（1967.09-），籍貫：河南省商丘市睢縣，學(xué)歷大專，職稱：中小學(xué)一級(jí)教師。