焦磊 袁琴

摘?要：美國專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展歷史久遠，是專業(yè)學(xué)位研究生教育的先驅(qū)和成功典范。專業(yè)學(xué)位研究生教育是針對傳統(tǒng)的碩士研究生教育偏重學(xué)術(shù)性、就業(yè)狀況不佳等問題而創(chuàng)設(shè)的以就業(yè)市場需求為導(dǎo)向的學(xué)位項目。美國專業(yè)碩士學(xué)位教育通過與外部關(guān)鍵利益相關(guān)者建立關(guān)聯(lián)，以及采取建制化的策略契合社會需求，從而促使其專業(yè)碩士學(xué)位教育能夠及時回應(yīng)社會需求。而反觀我國全日制碩士專業(yè)學(xué)位教育，難以契合社會需求是其核心問題所在，因此，美國經(jīng)驗為我國全日制碩士專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展提供了“他山之石”。

關(guān)鍵詞：專業(yè)碩士;外部關(guān)鍵利益相關(guān)者;參與機制

一、問題的提出：我國專業(yè)學(xué)位教育如何契合社會所需？

我國研究生教育長期以學(xué)術(shù)型為主導(dǎo)，專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展至今雖已近十年，但仍處于艱難的轉(zhuǎn)型期。碩士專業(yè)學(xué)位教育是專業(yè)學(xué)位研究生教育的主體，以2016年在校生數(shù)為例，碩士專業(yè)學(xué)位在校生（727350人）占專業(yè)學(xué)位在校生總體（736301人）的99.78%[1]。當前，以應(yīng)屆畢業(yè)生為招生對象的全日制碩士專業(yè)學(xué)位教育甚至依然采用學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)模式，與社會需求脫軌，難以培養(yǎng)契合“市場”所需的高層次應(yīng)用型人才。缺乏外部關(guān)鍵利益相關(guān)者的有效參與是阻礙我國專業(yè)碩士學(xué)位教育契合社會所需的主要瓶頸。那么，我國全日制碩士專業(yè)學(xué)位教育應(yīng)如何吸納外部利益相關(guān)者參與，以更好地契合社會需求呢？眾所周知，美國研究生教育質(zhì)量享譽世界，是世界各國高校爭相效仿的“標桿”。究其原因，與美國大學(xué)善于創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式密不可分。在世界高等教育史上，美國是較早設(shè)置專業(yè)學(xué)位的國家，其專業(yè)型研究生學(xué)位包括三種學(xué)位類型：專業(yè)碩士學(xué)位、第一專業(yè)學(xué)位（First Professional Degree）、專業(yè)博士學(xué)位。[2]第一專業(yè)學(xué)位主要授予博士層次的專業(yè)學(xué)位，其與職業(yè)資格證書或執(zhí)業(yè)執(zhí)照緊密相關(guān)。美國專業(yè)碩士學(xué)位是針對傳統(tǒng)的碩士研究生教育偏重學(xué)術(shù)性、就業(yè)狀況不佳等問題而創(chuàng)設(shè)的學(xué)位項目。美國專業(yè)碩士教育借助與外部關(guān)鍵利益相關(guān)者建立關(guān)聯(lián)，形成了建制化的契合社會需求的策略。綜觀美國研究生教育發(fā)展的歷程，其碩士研究生教育在發(fā)展過程中同樣遭遇了各種批判與挑戰(zhàn)，而專業(yè)學(xué)位的設(shè)置是美國大學(xué)應(yīng)對碩士研究生教育發(fā)展困境的重要轉(zhuǎn)型。因此，有必要首先回溯美國專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展進程。

二、美國專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育發(fā)展的歷史回溯

美國專業(yè)學(xué)位是經(jīng)濟、社會、文化發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，是大學(xué)主動回應(yīng)社會需求的表征。整體而言，美國專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展可以劃分為四個時期。

（一）19世紀后半葉至20世紀初：研究生教育的起步

美國殖民地時期，仿照英國的牛津和劍橋大學(xué)建立了美國第一所高等教育機構(gòu)——哈佛學(xué)院。哈佛學(xué)院自17世紀始即開始授予碩士學(xué)位，其后許多殖民地學(xué)院效仿這種模式向本科畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)1～3年的學(xué)生授予碩士學(xué)位。碩士畢業(yè)生通常在高等教育機構(gòu)任教，即從事學(xué)術(shù)工作。美國現(xiàn)代學(xué)位制度仿照自德國的學(xué)位制度，以培養(yǎng)從事學(xué)術(shù)研究的研究生為旨歸，或者以培養(yǎng)以學(xué)術(shù)為業(yè)的人才為主。1876年約翰·霍普金斯大學(xué)成立，其首創(chuàng)研究生院，開啟了美國現(xiàn)代研究生教育的歷史。其后，各研究型大學(xué)紛紛效仿約翰·霍普金斯大學(xué)設(shè)置研究生院，博士研究生教育成為研究型大學(xué)的核心使命。此時的碩士、博士研究生教育主要培養(yǎng)未來從事學(xué)術(shù)研究的人員，碩士學(xué)位教育獨立于博士學(xué)位教育，碩士學(xué)位并非是通向博士學(xué)位的“跳板”。因為能獲得博士學(xué)位的人仍是少數(shù)，不能滿足高校對師資的需求，這為獲得碩士學(xué)位的畢業(yè)生進入高校任職提供了空間。

19世紀70年實用主義思潮在美國興起，成為影響美國各個領(lǐng)域的社會思潮。這一思潮自然也滲透到高等教育領(lǐng)域。加之美國的工業(yè)化進程，社會對各種專門人才的需求日盛。19世紀晚期，碩士教育被賦予另一項重要的使命，即為日益增多的各種專門職業(yè)（profession）提供本科后教育。[3]這為專業(yè)碩士學(xué)位的創(chuàng)設(shè)提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)。

（二）20世紀初至二戰(zhàn)結(jié)束：專業(yè)教育的引入及專業(yè)碩士學(xué)位的創(chuàng)設(shè)

20世紀前半葉碩士教育獲得了快速的擴張，主要源于新培養(yǎng)目標和類型的出現(xiàn)。隨著博士學(xué)位成為進入高校擔(dān)任教職的基本要求，傳統(tǒng)的文理碩士學(xué)位獲得者進入高等教育機構(gòu)從事學(xué)術(shù)工作的可能性逐漸消失。有鑒于此，在法、神、醫(yī)等傳統(tǒng)的專業(yè)性學(xué)科之外，一些應(yīng)用性較強領(lǐng)域的碩士學(xué)位研究生教育開始向?qū)I(yè)化、職業(yè)性轉(zhuǎn)型。1908年，哈佛大學(xué)創(chuàng)設(shè)了兩年制的工商管理碩士學(xué)位（MBA），是美國最早設(shè)立的專業(yè)碩士學(xué)位，并于1913年設(shè)立商學(xué)院。該時期專業(yè)學(xué)位發(fā)展最迅速的是教育碩士專業(yè)學(xué)位，其主要原因在于美國對中小學(xué)教師專業(yè)化的重視，中小學(xué)教育成為除高等教育機構(gòu)外第一個強調(diào)碩士學(xué)位的專業(yè)領(lǐng)域。伴隨高校專業(yè)學(xué)院的陸續(xù)建立，農(nóng)業(yè)、藝術(shù)、商業(yè)、城市規(guī)劃、工程、林業(yè)、音樂、藥學(xué)、公共衛(wèi)生和社會工作等領(lǐng)域相繼提供碩士學(xué)位項目。這一時期碩士研究生教育呈現(xiàn)出規(guī)模的快速增長和類型的多樣化，包括研究生注冊人數(shù)和授予碩士學(xué)位高校的迅速增加。1935年，在美國大學(xué)協(xié)會發(fā)布的一份關(guān)于碩士研究生教育現(xiàn)狀的報告中，碩士學(xué)位被分為文碩士（Master of Arts）、理碩士（Master of Science）、教學(xué)文碩士（Masrer of Arts in Teaching）和教育碩士（Master of Education），其中前兩種側(cè)重學(xué)術(shù)性，后兩種側(cè)重專業(yè)性。[4]碩士學(xué)位開始呈現(xiàn)出向?qū)W術(shù)型與專業(yè)型分化的趨向。根據(jù)美國大學(xué)協(xié)會的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，1940年美國授予27000個碩士學(xué)位，大約有15000個屬專業(yè)領(lǐng)域，12000個屬文理科，其中教育（63.3%）、工程（9%）、商業(yè)（4.3%）和農(nóng)業(yè)領(lǐng)域（4%）占專業(yè)領(lǐng)域?qū)W位總數(shù)的比例依次排在前四位。[5]這一時期碩士研究生教育開始呈現(xiàn)出明顯的專業(yè)化發(fā)展趨勢，專業(yè)型學(xué)位逐步多樣化。

（三）二戰(zhàn)后至20世紀90年代：專業(yè)碩士學(xué)位的擴張期

二戰(zhàn)后的五六十年代是美國高等教育發(fā)展的黃金時期，美國高等教育在戰(zhàn)后迅速實現(xiàn)了馬丁·特羅意義上的高等教育大眾化，1970年其高等教育入學(xué)率達到56.1%[6]，跨入高等教育普及化階段。這一時期研究生教育獲得快速發(fā)展，尤其是碩士研究生的規(guī)模。如圖1所示，1900年至1970年美國在校研究生規(guī)模急劇增長，1940年至1970年呈直線式擴增。其中專業(yè)碩士研究生教育成為碩士研究生教育的支柱，自1965年起，大約有85%的碩士學(xué)位是實踐導(dǎo)向的，而科研（學(xué)術(shù)）導(dǎo)向的碩士專業(yè)只占15%。[7]

專業(yè)碩士研究生教育的發(fā)展除表現(xiàn)在規(guī)模的增長之外，亦體現(xiàn)在種類的增加上。工程碩士便是在這一時期產(chǎn)生的。在諸多專業(yè)性學(xué)位中，教育、工商管理、藝術(shù)、宗教教育等專業(yè)碩士學(xué)位項目發(fā)展勢頭強勁，所占比重也最大。[8]這一時期專業(yè)性質(zhì)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位并存，碩士學(xué)位的專業(yè)化（professionalization）是這一時期的顯著特征。專業(yè)學(xué)位新名稱層出不窮，但高校間學(xué)位水平參差不齊。

70年代以后，碩士學(xué)位研究生教育的主導(dǎo)范式是“培養(yǎng)實踐人員，強調(diào)技能訓(xùn)練、職業(yè)發(fā)展和實用目標”。無論是傳統(tǒng)文理碩士學(xué)位還是專業(yè)領(lǐng)域碩士學(xué)位，大多數(shù)新增碩士點都是專業(yè)導(dǎo)向而非學(xué)術(shù)導(dǎo)向的。[9]這一時期專業(yè)型碩士學(xué)位已成為碩士學(xué)位的主導(dǎo)類型，這與學(xué)術(shù)勞動力市場的持續(xù)縮減直接相關(guān)，專業(yè)型碩士學(xué)位所占份額反映了市場對應(yīng)用型人才的需求，是大學(xué)主動回應(yīng)社會需求的表征，也是美國高等教育高度市場化所使然。

（四）20世紀90年代至今：專業(yè)碩士學(xué)位的調(diào)整與創(chuàng)新期

進入90年代，美國專業(yè)學(xué)位研究生教育的規(guī)模增長速度放緩，成效（質(zhì)量）與創(chuàng)新成為這一階段的主題。但如圖2所示，專業(yè)碩士學(xué)位授予規(guī)模占碩士學(xué)位授予總規(guī)模的比重呈持續(xù)的上升狀態(tài)，至2010年所占比例已高達84%。經(jīng)過上一個時期碩士研究生教育規(guī)模（包括專業(yè)碩士學(xué)位）的大擴張，21世紀初專業(yè)碩士學(xué)位研究生規(guī)模已基本趨于穩(wěn)定，因而轉(zhuǎn)向關(guān)注專業(yè)型碩士的培養(yǎng)成效，如何保持其吸引力成為新的關(guān)注點，為此，美國高校持續(xù)探索著創(chuàng)新專業(yè)學(xué)位的類型與培養(yǎng)模式。如專業(yè)科學(xué)碩士學(xué)位項目（PSM）、人文社會科學(xué)碩士（PMA）和跨學(xué)科碩士學(xué)位項目等皆是美國高校在新時期應(yīng)對復(fù)雜社會需求而創(chuàng)設(shè)的新型專業(yè)碩士學(xué)位項目。

專業(yè)科學(xué)碩士（Professional Science Master’s，PSM）是20世紀末美國碩士研究生教育改革的創(chuàng)新舉措之一，其設(shè)置初衷是在碩士研究生教育職業(yè)化發(fā)展趨勢下，應(yīng)對傳統(tǒng)的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域碩士研究生偏重學(xué)術(shù)性、就業(yè)狀況不佳、吸引力持續(xù)下降的問題，意在將專業(yè)學(xué)位的職業(yè)導(dǎo)向與科學(xué)學(xué)位的學(xué)術(shù)訓(xùn)練相融合。為滿足市場對科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用型高層次人才的強勁需求，1997年在斯隆基金會的資助下，首批14所研究型大學(xué)在自然科學(xué)和數(shù)學(xué)領(lǐng)域、12所研究機構(gòu)在生物信息學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)設(shè)了專業(yè)科學(xué)碩士學(xué)位項目。[10]與此同時，哈維穆德學(xué)院（Harvey Mudd College）校長亨利·里格斯說服凱克基金會建立一個全新的只培養(yǎng)碩士的研究生院，以培養(yǎng)生物技術(shù)、制藥、健康護理產(chǎn)品、生物農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的領(lǐng)軍人才，最終成立凱克研究生院（Keck Graduate Institute）。2001年，美國研究生院協(xié)會（Council of Graduate Schools，CGS）在斯隆基金會的資助下，著力推動致力于碩士研究生教育的院校發(fā)展專業(yè)科學(xué)碩士項目。2006年，研究生院委員會開始承擔(dān)支持和擴展斯隆專業(yè)科學(xué)碩士項目的主要責(zé)任，旨在使其成為美國研究生教育的固定特征，并在其倡議下設(shè)立國家專業(yè)科學(xué)碩士聯(lián)盟（The National Professional Science Master’s Association，NPSMA）。[11]專業(yè)科學(xué)碩士學(xué)位是一種兩年制的碩士學(xué)位項目，該項目為學(xué)生提供科學(xué)領(lǐng)域的高級培訓(xùn)，并發(fā)展具有重要價值的學(xué)生商業(yè)技能。

其后，借鑒專業(yè)科學(xué)碩士的經(jīng)驗開設(shè)了專業(yè)文科碩士學(xué)位項目（Professional Master’s in Social Sciences and Humanities，PMA）。2002年研究生院委員會在福特基金會的資助下開展了一項調(diào)研，發(fā)現(xiàn)社會科學(xué)和人文學(xué)科的碩士學(xué)位表現(xiàn)出專業(yè)化傾向，因此福特基金會資助研究生院委員會推進在人文和社會科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展專業(yè)碩士項目的計劃，設(shè)置專業(yè)文科碩士?；谘芯可何瘑T會的建議，福特基金會于2003年資助38所大學(xué)靈活創(chuàng)設(shè)新的專業(yè)碩士學(xué)位項目或者向已有的碩士學(xué)位項目增加專業(yè)元素。2005年第三批福特基金共資助18所大學(xué)設(shè)置26個PMA項目。[12]

三、美國專業(yè)碩士學(xué)位教育與外部關(guān)鍵利益相關(guān)者建立關(guān)聯(lián)的進路

美國的碩士學(xué)位教育主要可以區(qū)分為兩種類型：一是作為一種終結(jié)性的學(xué)位，即以就業(yè)為導(dǎo)向;二是作為進入博士階段學(xué)習(xí)的第二學(xué)位（second degree）。有一些學(xué)科則是本博連讀，不需要獲得碩士學(xué)位，如行為和自然科學(xué)。第一類多為專業(yè)型碩士學(xué)位，授予學(xué)位多集中于商業(yè)、教育、健康與醫(yī)療領(lǐng)域、工程、公共管理和社會服務(wù)。第二種類型多為學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位。如上所述，專業(yè)科學(xué)碩士（PSM）和專業(yè)文科碩士（PMA）項目是美國研究生院協(xié)會統(tǒng)籌推進的專業(yè)碩士計劃，旨在幫助院?；貞?yīng)區(qū)域?qū)I(yè)領(lǐng)域碩士學(xué)位教育的需求。為契合區(qū)域或職業(yè)領(lǐng)域的需求，專業(yè)科學(xué)碩士及專業(yè)文科碩士學(xué)位項目積極地尋求多方利益相關(guān)者的協(xié)同參與，專業(yè)碩士學(xué)位教育與外部關(guān)鍵利益相關(guān)者建立關(guān)聯(lián)為其契合社會所需夯實了基礎(chǔ)。尤為重要的是，美國專業(yè)科學(xué)碩士是針對傳統(tǒng)的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域碩士研究生偏重學(xué)術(shù)性、就業(yè)狀況不佳等問題而創(chuàng)設(shè)的學(xué)位項目，與我國碩士研究生教育長期以學(xué)術(shù)型為主導(dǎo)、就業(yè)問題凸顯的情形更為相似，能夠為我國專業(yè)碩士教育更加高效地吸納各方利益相關(guān)者參與，構(gòu)建契合市場需求的專業(yè)碩士培養(yǎng)機制提供有益參照。

首先，識別外部關(guān)鍵利益相關(guān)者。專業(yè)科學(xué)碩士項目是以市場需求為導(dǎo)向的，因此各個項目在設(shè)置之初便會考慮是否能夠契合市場的需求，首先通過識別關(guān)鍵利益相關(guān)者的方式，為后續(xù)收集利益相關(guān)者的訴求及建立關(guān)聯(lián)提供基礎(chǔ)。雇主被專業(yè)科學(xué)碩士項目認定為最關(guān)鍵的外部利益相關(guān)者，雇主不僅僅限于企業(yè)，還包括行業(yè)組織、政府機構(gòu)以及一些非營利性組織。一般而言，來自這些機構(gòu)的人力資源管理人員或高層管理人員是較佳人選，因為他們對畢業(yè)生在各個行業(yè)成功所需的能力更為熟稔。

其次，收集外部關(guān)鍵利益相關(guān)者的訴求。識別了專業(yè)科學(xué)碩士學(xué)位項目的外部關(guān)鍵利益相關(guān)者后，項目的發(fā)起者（院系）會積極收集外部關(guān)鍵利益相關(guān)者的訴求，即專業(yè)科學(xué)碩士學(xué)位項目的市場需求信息。如通過設(shè)置咨詢委員會來了解雇主的需求信息，以及主動跟蹤收集畢業(yè)生的反饋信息等。以紐約州立大學(xué)為例，其在創(chuàng)建專業(yè)科學(xué)碩士項目前會就準備新設(shè)的專業(yè)科學(xué)碩士項目積極咨詢當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展機構(gòu)、商會以及其他商業(yè)或行業(yè)組織機構(gòu)。同時，紐約大學(xué)還會開展一項市場調(diào)研活動，以收集雇主所期望的能力要求。

再次，與外部關(guān)鍵利益相關(guān)者建立緊密關(guān)聯(lián)。在識別了外部關(guān)鍵利益相關(guān)者及其訴求后，與外部關(guān)鍵利益相關(guān)者建立良好的伙伴關(guān)系是吸納其參與專業(yè)科學(xué)碩士教育的重要保障。設(shè)立咨詢委員會是美國專業(yè)科學(xué)碩士項目與外部關(guān)鍵利益相關(guān)者建立合作關(guān)系的通行做法之一。如紐約大學(xué)通過設(shè)置商業(yè)咨詢委員會（Business Advisory Board）與外部關(guān)鍵利益相關(guān)者建立緊密的合作關(guān)系，其目的是充分利用來自多個部門的廣泛代表以向?qū)I(yè)科學(xué)碩士學(xué)位項目提供最佳“輸入”，商業(yè)咨詢委員會的代表主要來自非學(xué)術(shù)部門的校友、雇主、區(qū)域或州經(jīng)濟發(fā)展官員、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)者等。此外，尤其值得一提的是，商業(yè)咨詢委員會的角色職能隨著專業(yè)科學(xué)碩士項目規(guī)劃階段、執(zhí)行階段、運行和評價階段的推進而有所變化。[13]在規(guī)劃階段，商業(yè)咨詢委員會需詳細制定出他們所需要的技能，并幫助確定哪些課程可以教授這些技能。在執(zhí)行階段，商業(yè)咨詢委員會的主要角色是幫助專業(yè)科學(xué)碩士項目進行調(diào)整，以使其能夠培養(yǎng)符合預(yù)期的畢業(yè)生。在后期運行階段，商業(yè)咨詢委員會還協(xié)助學(xué)生尋找實習(xí)機會和就業(yè)機會。從而，在專業(yè)科學(xué)碩士培養(yǎng)的全過程與外部關(guān)鍵利益相關(guān)者建立緊密的合作關(guān)系。

四、美國專業(yè)碩士學(xué)位教育吸納外部關(guān)鍵利益相關(guān)者參與的機制

以與外部關(guān)鍵利益相關(guān)者建立關(guān)聯(lián)為基石，美國專業(yè)科學(xué)碩士學(xué)位教育采取多種途徑和方式吸納利益相關(guān)者的參與，與外部利益相關(guān)者形成良性的互動關(guān)系，構(gòu)筑起吸納外部關(guān)鍵利益相關(guān)者參與的機制（圖3），從而使專業(yè)碩士教育更好地契合社會所需。

1.創(chuàng)設(shè)咨詢委員會，收集雇主需求信息，實現(xiàn)需求對接

針對傳統(tǒng)大學(xué)培養(yǎng)研究生與新興行業(yè)需求的不匹配，專業(yè)科學(xué)碩士和專業(yè)文科碩士項目在規(guī)劃階段便重視收集勞動力市場的需求信息，主要通過雇主調(diào)研的形式掌握就業(yè)市場能夠提供何種類型的工作崗位，以及他們對員工所應(yīng)具備技能的期待。此外，多數(shù)專業(yè)科學(xué)碩士或?qū)I(yè)文科項目在設(shè)置之初會成立咨詢委員會或咨詢小組，其成員來自行業(yè)、企業(yè)、政府機構(gòu)及其他組織機構(gòu)。咨詢委員會的作用在于幫助教師加強與職場的聯(lián)系，并為課程設(shè)置提供外部意見，[14]支持專業(yè)科學(xué)碩士或文科碩士項目的實習(xí)，以及將來聘用專業(yè)碩士畢業(yè)生。

2.吸納大學(xué)內(nèi)部利益相關(guān)者開設(shè)“增益課程”，滿足外部雇主能力訴求

一旦掌握了潛在雇主的需求信息，專業(yè)碩士項目首先需根據(jù)雇主的需求識別能力構(gòu)成要素，繼而將這些所需的能力轉(zhuǎn)化到課程教學(xué)中。除傳統(tǒng)的學(xué)科知識課程外，專業(yè)科學(xué)和文科碩士項目主要通過設(shè)置“增益課程”（Plus Courses）來滿足雇主對職員能力期望的訴求。美國研究生院協(xié)會指出“增益課程”通過各大學(xué)的實踐已經(jīng)在一定程度上達成共識，即至少包括商業(yè)實踐與倫理、團隊合作與團隊管理、寫作與溝通技能。[15]此外，諸多專業(yè)碩士項目的“增益課程”還設(shè)置了項目管理、法律問題、創(chuàng)業(yè)家精神、基金申報、知識產(chǎn)權(quán)、政策發(fā)展和數(shù)據(jù)分析等課程內(nèi)容。設(shè)置專業(yè)科學(xué)碩士和專業(yè)文科碩士項目的學(xué)院或系通常不具備開設(shè)相關(guān)“增益課程”的師資，鑒于此，這些項目會聘請校內(nèi)具有豐富商業(yè)經(jīng)驗的專家授課。

3.協(xié)助專業(yè)碩士完成實習(xí)，籍專業(yè)實踐強化與雇主聯(lián)系

專業(yè)實習(xí)（internship）是專業(yè)科學(xué)碩士和專業(yè)文科碩士培養(yǎng)的必經(jīng)環(huán)節(jié)與特征之一。專業(yè)實習(xí)時間的長短因各項目的具體情況而異，專業(yè)科學(xué)碩士項目和專業(yè)文科碩士項目有一年制或兩年制，專業(yè)實習(xí)一般在暑期完成，時間為三個月左右，實習(xí)時間的安排也因項目的差異而靈活安排。如有的項目采用集中式實習(xí)（連續(xù)12周），有的則采用分割式實習(xí)安排，即實習(xí)一段時間后，隔一段時間再實習(xí)。實習(xí)環(huán)節(jié)既有校外利益相關(guān)者的參與（雇主及內(nèi)部員工），亦有校內(nèi)教師的參與，教師一般承擔(dān)實習(xí)協(xié)調(diào)者的角色。

4.追蹤畢業(yè)生進展，收集畢業(yè)生滿意度信息

為持續(xù)改進專業(yè)科學(xué)碩士和專業(yè)文科碩士項目，一方面所有獲斯隆基金會資助或研究生院協(xié)會支持的專業(yè)碩士項目都需對畢業(yè)生的就業(yè)歸宿及薪水情況進行跟蹤;另一方面各高校專業(yè)碩士項目為持續(xù)跟進并契合市場需求，主動收集畢業(yè)生的反饋信息，包括畢業(yè)生的就業(yè)、薪資以及滿意度狀況。滿意度調(diào)查意在確保專業(yè)碩士項目能夠?qū)崿F(xiàn)為特定職業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)學(xué)生的目的。當專業(yè)碩士畢業(yè)時學(xué)院或系通常會對其進行訪談或調(diào)研，以了解畢業(yè)生對專業(yè)碩士培養(yǎng)項目的意見。此外，一些項目還開展校友跟蹤調(diào)查，通常間隔5年或10年開展一次，主要收集專業(yè)碩士項目如何影響其工作滿意度及晉升機會，這對專業(yè)科學(xué)碩士和專業(yè)文科碩士項目后續(xù)的課程規(guī)劃與改進極有價值。

5.設(shè)置勞動力咨詢委員會，緊密把握市場動向

國家專業(yè)科學(xué)碩士協(xié)會作為統(tǒng)籌推進專業(yè)科學(xué)碩士項目發(fā)展的專業(yè)協(xié)會，致力于推進專業(yè)科學(xué)碩士項目的發(fā)展。其下設(shè)立了勞動力咨詢委員會（Workforce Advisory Council），負責(zé)向其理事會提供多種咨詢職責(zé)。其一是向NPSMA提供改進及擴大與產(chǎn)業(yè)界和商界聯(lián)系的建議;其二是與雇主建立關(guān)聯(lián)，從而促成專業(yè)科學(xué)碩士的實習(xí)和職業(yè)發(fā)展;其三是與企業(yè)、政府實驗室等建立關(guān)聯(lián)，從而為NPSMA提供支持;其四是承擔(dān)行業(yè)、政府經(jīng)濟及就業(yè)趨勢傳達的媒介;其五是協(xié)助NPSMA尋求經(jīng)濟及其他資源。[16]

五、美國經(jīng)驗對我國全日制碩士專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的鏡鑒

美國專業(yè)學(xué)位教育之所以取得良好的成效，得益于其積極與外部關(guān)鍵利益相關(guān)者建立緊密的關(guān)系，主動吸納外部關(guān)鍵利益相關(guān)者參與到專業(yè)碩士學(xué)位教育中，以及形成建制化的契合社會所需的措施。因此，美國經(jīng)驗為我國全日制碩士專業(yè)學(xué)位教育更加契合社會所需提供了策略指引。其一，在全日制碩士專業(yè)學(xué)位項目創(chuàng)設(shè)初期，大學(xué)應(yīng)甄別其開設(shè)全日制碩士學(xué)位項目所涉及的外部關(guān)鍵利益相關(guān)者，并主動尋求與外部關(guān)鍵利益相關(guān)者建立緊密的關(guān)聯(lián)。厘清全日制專業(yè)碩士學(xué)位項目的成功運行需要得到哪些外部關(guān)鍵利益相關(guān)者做出貢獻，如企業(yè)雇主、行業(yè)專家等，識別其訴求（掌握市場需求信息），借助于滿足其訴求與之建立密切的互動關(guān)系，這是全日制碩士專業(yè)學(xué)位項目后續(xù)良性運行的重要基礎(chǔ)。通過設(shè)立外部關(guān)鍵利益相關(guān)者咨詢委員會的形式，了解勞動力市場的現(xiàn)實需求。其二，全日制碩士專業(yè)學(xué)位項目規(guī)劃階段及運行過程中，大學(xué)應(yīng)吸納外部關(guān)鍵利益相關(guān)者（如行業(yè)專家）參與到課程的開發(fā)中，將社會需求直接體現(xiàn)到課程中，以及通過整合校內(nèi)資源跨學(xué)科/專業(yè)設(shè)置“增益課程”，形塑專業(yè)碩士職業(yè)所需的復(fù)合素養(yǎng)，即提升其“可雇傭能力”。為規(guī)避課程的滯后性，大學(xué)應(yīng)定期邀請外部關(guān)鍵利益相關(guān)者對課程內(nèi)容進行評價，如此有助于將最新的職業(yè)需求信息融入到課程中。此外，大學(xué)應(yīng)協(xié)助全日制專業(yè)碩士尋求專業(yè)實踐的機會，通過實踐環(huán)節(jié)促使雇主、企業(yè)內(nèi)部員工（校外導(dǎo)師）、校內(nèi)教師和學(xué)生之間構(gòu)筑緊密的協(xié)作關(guān)系，以保障全日制專業(yè)碩士得到優(yōu)質(zhì)的專業(yè)實踐訓(xùn)練。其三，在全日制專業(yè)碩士的輸出端，大學(xué)要及時收集畢業(yè)生、定期收集畢業(yè)校友的反饋信息。通過全日制專業(yè)碩士教育滿意度調(diào)查、職業(yè)體驗調(diào)查等形式收集畢業(yè)生、畢業(yè)校友對全日制碩士專業(yè)學(xué)位教育的反饋，并將反饋信息整合到全日制專業(yè)碩士的系統(tǒng)培養(yǎng)流程中，從而促使全日制碩士專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的持續(xù)提升與改進。

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（責(zé)任編輯?陳志萍）