劉敬哲 胡萍

摘要：“當(dāng)堂評測”是指在一定的時間內(nèi)完成測評的任務(wù)，主要對一堂課所涉及的內(nèi)容學(xué)習(xí)情況的一種評價和反饋方式，科學(xué)高效的完成當(dāng)堂評測，得到真實(shí)的課堂反饋，能為下一步的教學(xué)提供良好的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小組合作;當(dāng)堂評測;教學(xué)范式

“教”的過度和“學(xué)”的失位，一直是教學(xué)的痼疾。解決教學(xué)關(guān)系的失當(dāng)問題，建構(gòu)“學(xué)為中心”的教學(xué)觀，重塑“以學(xué)為本”的課堂生態(tài)，讓“還學(xué)于生”成為當(dāng)下課堂的顯要標(biāo)志，涉及到怎樣學(xué)、怎樣教的問題。我們微山縣教體局教學(xué)研究室經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐、思考凝練，提出了基于核心素養(yǎng)的縣域中小學(xué)“小組合作、當(dāng)堂評測”教學(xué)研究與實(shí)踐。該教學(xué)研究，讓小組、自主、合作的學(xué)習(xí)成為課堂主要形態(tài)，通過“當(dāng)堂評測”，既關(guān)注效度達(dá)成，又打造教與學(xué)的激勵循環(huán)?！靶〗M合作、當(dāng)堂評測”的課堂教學(xué)范式，要求創(chuàng)造性地把“小組合作學(xué)習(xí)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測及評價”有機(jī)的結(jié)合在一起，構(gòu)成課堂易于操作，學(xué)生能夠愉快接受并輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。

微山縣教體局教研室推行“小組合作、當(dāng)堂評測”的課堂教學(xué)范式以來，我們就一直盡力在課堂教學(xué)中把 “當(dāng)堂評測”這一環(huán)節(jié)利用好。結(jié)合著我縣教研室提出的“三六一”的課堂教學(xué)的新理念，使我們對“當(dāng)堂評測”這一環(huán)節(jié)的認(rèn)識又提升了一個新的高度。靜下心來之后，梳理一下對當(dāng)堂評測這一環(huán)節(jié)的探索之路，還有許多需要完善的地方，還有待進(jìn)一步做好做實(shí)。

當(dāng)堂評測，就是讓學(xué)生在課堂上通過一定時間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識，及時了解自己本節(jié)課對知識的掌握情況，衡量自己是否達(dá)到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂要求。它一方面能促使學(xué)生將剛剛理解的知識加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對新知識的理解。另一方面，能暴露學(xué)生對新知識應(yīng)用上的不足之處。教學(xué)過程中，師生的共同活動，必能獲得一定成效，這些成效若得到及時反饋，就能成為進(jìn)一步調(diào)整教與學(xué)的新信息。對學(xué)生來說，及時了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，可以很快的獲得矯正性信息，進(jìn)一步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，而教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時的、恰當(dāng)?shù)脑u價，是一種很重要的反饋形式，是推動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果的有利因素。

“當(dāng)堂”是一個時間的問題，“檢測”和“反饋”必須在課堂中完成。所以根據(jù)所設(shè)計的檢測內(nèi)容合理安排時間，不可讓檢測草草收場。當(dāng)然，也不能為了保證檢測能落實(shí)到位而安排過長的時間，一般設(shè)計為3到7分鐘之間?！霸u測”既然是評測，所以就要求學(xué)生獨(dú)立完成。它就是一次短小的考試，學(xué)生不能參考書本、資料，更不能和其他同學(xué)商量討論。這樣，評測的結(jié)果會客觀、公正，它更能反映和暴露教學(xué)中的缺陷與不足，為今后編寫預(yù)習(xí)學(xué)案提供了科學(xué)的方法和完善的依據(jù)。

“評測”可以通過反饋的形式來呈現(xiàn)：首先是對學(xué)生評測成績的反饋。評測完成后，教師出示參考答案?？梢圆扇§`活多樣的批改方式進(jìn)行批改。先做完的同學(xué)可以示意老師來批閱。如小組內(nèi)可以由組長批改本小組成員的或成員間交換批改，也可以小組與小組間交換批改等。總之要用分?jǐn)?shù)反饋出每位同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，沒有及時反饋出分?jǐn)?shù)的評測是不完整的評測。評測成績由小組長記錄在小組評測情況登記表上，以便能對小組成員評測情況進(jìn)行橫向和縱向的對比。其次是對錯誤原因的反饋。當(dāng)堂評測的過程中教師可以根據(jù)同學(xué)們答題的情況做一個初步的了解。出示參考答案后，要讓做錯的學(xué)生明白錯在何處，并當(dāng)堂糾正，不能僅僅止步于分?jǐn)?shù)，學(xué)生錯得不明不白的評測也是不完整的評測。當(dāng)堂評測還有另外一個功能，對預(yù)習(xí)學(xué)案中的疏漏作出反饋。老師要根據(jù)學(xué)生的得分情況和錯題原因作出思考，反思這些錯因源于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”或“小組合作”環(huán)節(jié)中哪里有不到位的地方，為預(yù)習(xí)學(xué)案的編寫又提供了經(jīng)驗(yàn)?？傊?，“反饋”既讓學(xué)生得到教訓(xùn)、啟示、收益，也讓老師了解學(xué)情、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、調(diào)整方法，以期讓不同層次的學(xué)生都有所收獲實(shí)現(xiàn)評測，不用學(xué)生再占用課下時間而做到“堂堂清”的目的。

由此看來，“當(dāng)堂評測”的課堂環(huán)節(jié)包含“當(dāng)堂”、“評測”、“反饋”，這三者有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，同時，它們又有著各自的含義，需要在今后的教學(xué)中不斷體驗(yàn)、不斷創(chuàng)新。

初始使用階段經(jīng)常出現(xiàn)的問題及對策：

1.課堂環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行完成就下課了或課堂有時間但不充足，導(dǎo)致當(dāng)堂評測沒有時間來完成，而使當(dāng)堂評測形同虛設(shè)。針對此類問題，需要教師在備課時充分考慮到課堂教學(xué)的容量。該舍棄的問題或環(huán)節(jié)及時去掉，留足當(dāng)堂評測的時間，或者是根據(jù)課堂時間預(yù)留出專門用作評測的時間，沒有完成的課堂環(huán)節(jié)可以推到下一節(jié)課進(jìn)行。

2.多樣的批閱方式。教師巡視或批閱先完成同學(xué)的練習(xí)可以起到及時了解學(xué)情的作用，并起到一定的督促作用，激勵其他同學(xué)快速完成。組長批閱或本組互批和組間互批能夠起到鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，使每位同學(xué)都可以成長為“小老師”，做學(xué)習(xí)的主人。

3.登記分?jǐn)?shù)。一般當(dāng)堂評測的測試題目不多，以選擇填空為主，所以單獨(dú)設(shè)計為一百分，每題的分值過大?？梢圆扇“俜值臏p分制來登記分?jǐn)?shù)，具體是每錯一個空扣掉兩分（符合考試題目的分值）。也可以用十分制或等級制來計分。組長根據(jù)每次的評測成績及時記在評測測試登記表上，使每個同學(xué)能了解自己的學(xué)習(xí)情況。

4.獨(dú)立完成評測測試。開始時學(xué)生在進(jìn)行評測練習(xí)時習(xí)慣于借助資料、課本或相互討論，教師要講清楚并要求組長帶頭做好并監(jiān)督小組成員來像考試一樣獨(dú)立思考完成測試。強(qiáng)調(diào)幾次后學(xué)生就可以養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

5.評測練習(xí)講解。批改完成后，學(xué)生可以清楚的知道錯誤的地方，首先自己思考錯誤的原因，怎樣改正，哪個知識點(diǎn)沒有掌握牢靠。如果較難的問題可以請做對的同學(xué)給予展示解題思路。當(dāng)然，這個過程可以根據(jù)課堂時間靈活的安排在課下進(jìn)行。切不可以做完為目的而不顧及糾正錯誤，那樣也失去了當(dāng)堂評測的意義。

當(dāng)堂評測環(huán)節(jié)是鞏固基礎(chǔ)，形成能力的主陣地。是建立在教師精心設(shè)計訓(xùn)練題的基礎(chǔ)上，要求教師每節(jié)課必須有一套高質(zhì)量，有一定難度的訓(xùn)練題。要求學(xué)生限時按時完成，像考試一樣真正認(rèn)真，這樣可以使考試常態(tài)化，并要求學(xué)生平時訓(xùn)練中一定做到有錯必改，這樣才能真正達(dá)到訓(xùn)練應(yīng)有的效果。

總之，只要把握好了當(dāng)堂評測，可以有效的提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。高效的課堂是全體學(xué)生都實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂，學(xué)生之間有差異，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的速度與程序不同，通過落實(shí)“學(xué)——測——評”，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的協(xié)調(diào)平衡。認(rèn)真實(shí)施當(dāng)堂評測，及時回收反饋信息，找到目標(biāo)差，及時進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，確保當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)。

作者簡介：劉敬哲（1978.12-），男，漢族，山東濟(jì)寧人，本科，濟(jì)寧市微山縣夏鎮(zhèn)一中西校，二級教師，研究方向：初中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、課堂教學(xué)研究。