小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià)這樣要求“著重考察學(xué)生對(duì)形象的感受和情感的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)?！?評(píng)價(jià)建議只指出了學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么樣的能力，并沒(méi)有提出具體的評(píng)價(jià)方式。而整本書(shū)閱讀因?yàn)槿狈Χ鄻拥?、科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方式與手段，缺少過(guò)程指導(dǎo)和監(jiān)控，學(xué)生究竟讀沒(méi)讀，讀的怎么樣，無(wú)從得知，閱讀行為往往流于形式。這直接影響著學(xué)生的閱讀效果。如何有效檢測(cè)學(xué)生的整本書(shū)閱讀質(zhì)量與閱讀素養(yǎng)？整本書(shū)閱讀教學(xué)與指導(dǎo)過(guò)程中，進(jìn)行行之有效的評(píng)價(jià)策略研究必不可少。

一、探索評(píng)價(jià)目的

整本書(shū)評(píng)價(jià)策略的研究目的在于關(guān)注學(xué)生的整本書(shū)閱讀過(guò)程，通過(guò)學(xué)生落實(shí)個(gè)人閱讀計(jì)劃，記錄、展示、反饋學(xué)生閱讀過(guò)程中的成長(zhǎng)進(jìn)步，多角度、多元化，盡可能全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀計(jì)劃實(shí)施情況與閱讀能力水平、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成等方面的狀況。

二、探索評(píng)價(jià)原則

1、評(píng)價(jià)全面性

整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)應(yīng)全面，內(nèi)容應(yīng)包括對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀能力水平狀況，閱讀技巧的掌握與運(yùn)用，個(gè)性閱讀、創(chuàng)造性解讀等能力的評(píng)價(jià)。還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀中知識(shí)積累的考查，也包括對(duì)學(xué)生感悟、鑒賞、個(gè)性化解讀精彩文段的考查。

2、評(píng)價(jià)多元性

學(xué)生閱讀整本書(shū)具有開(kāi)放性和廣泛性的特點(diǎn)。因此，整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要具有多元化特點(diǎn)，既要關(guān)注班級(jí)整體的共性，又要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀。還要避免單純以教師為主的評(píng)價(jià)方式，要加入學(xué)生自評(píng)、學(xué)生間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方面。

3、評(píng)價(jià)激勵(lì)性

整本書(shū)閱讀以學(xué)生自主、自發(fā)閱讀為主，教師和家長(zhǎng)用強(qiáng)制手段并不能起到太大作用，因此，學(xué)生的閱讀活動(dòng)更應(yīng)該是在輕松、愉悅、灑脫的氛圍中汲取知識(shí)，收獲智慧。整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)也應(yīng)如此，都應(yīng)以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與熱情，引導(dǎo)更多學(xué)生用心閱讀、享受閱讀之樂(lè)為目的。

三、探索評(píng)價(jià)過(guò)程

（1）閱讀之前的評(píng)價(jià)

讀書(shū)是一個(gè)過(guò)程，要持之以恒，堅(jiān)持不懈，因此讀書(shū)要制訂一個(gè)切實(shí)可行的讀書(shū)計(jì)劃，這對(duì)一個(gè)人讀書(shū)很有導(dǎo)向作用。學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況可以規(guī)劃整本書(shū)的閱讀時(shí)間，每天的閱讀量或閱讀時(shí)長(zhǎng)，進(jìn)度的安排以及要解決的問(wèn)題，還要計(jì)劃閱讀方法措施等。

（2）閱讀之中的評(píng)價(jià)

閱讀過(guò)程是整本書(shū)閱讀中最重要的環(huán)節(jié)，它承接開(kāi)始的讀書(shū)推介，又是最后讀書(shū)交流的前提，然而這一部分又最難管控，一旦放任自流就可能全盤(pán)皆輸。因此，在閱讀過(guò)程中教師需要進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。

1、從淺層次評(píng)價(jià)看閱讀進(jìn)度

制定計(jì)劃之后怎樣把控他的閱讀過(guò)程呢？讀書(shū)札記、讀書(shū)記錄表、讀書(shū)任務(wù)單等這樣的淺層次評(píng)價(jià)策略顯得尤為重要。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些任務(wù)相對(duì)易于完成，又能促進(jìn)學(xué)生每天的閱讀。以下是我設(shè)計(jì)的一張讀書(shū)記錄表：

2、從深層次評(píng)價(jià)看閱讀深度

“專(zhuān)題探究”的深層次評(píng)價(jià)策略的運(yùn)用有助于拓展學(xué)生的閱讀深度。一般整本書(shū)都是可以劃分為幾個(gè)板塊的，如若在每個(gè)板塊閱讀完成中展開(kāi)評(píng)價(jià)，完成相應(yīng)的專(zhuān)題研究就會(huì)大大地提高閱讀效率，這樣比學(xué)生只在讀完整本書(shū)再開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)要有效得多。這需要教師選取與內(nèi)容相關(guān)的話題，通過(guò)從整體情節(jié)提煉話題或者從局部細(xì)節(jié)引發(fā)話題，展開(kāi)研討，從而促進(jìn)閱讀的有效性。例如在閱讀《魯濱遜漂流記》中，我將整個(gè)故事分為了三次航海經(jīng)歷、荒島求生經(jīng)歷、荒島歸來(lái)經(jīng)歷這三部分，在每部分閱讀過(guò)程中設(shè)計(jì)交流環(huán)節(jié)，如在第二部分閱讀中，設(shè)計(jì)了這樣的專(zhuān)題研究：魯濱遜在荒島中心態(tài)經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？用這樣的一個(gè)研究任務(wù)促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中融入自己的思考。除了專(zhuān)題研究以外，還可以有其他形式，例如《水滸傳》的閱讀中，在“單個(gè)英雄人物”部分，給學(xué)生布置了“給你喜愛(ài)的英雄人物畫(huà)思維導(dǎo)圖”的活動(dòng)，通過(guò)思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)的了解人物外貌特征，綽號(hào)由來(lái)、主要事件、性格特點(diǎn)、上梁山原因等內(nèi)容，使人物在學(xué)生的心目中更鮮活深刻?？傊@些評(píng)價(jià)研究要滿(mǎn)足指導(dǎo)性、趣味性、積累性、思考性等幾項(xiàng)原則，有效引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中成長(zhǎng)。

（3）閱讀之后的評(píng)價(jià)

學(xué)生讀完整本書(shū)后，教師應(yīng)該設(shè)置一個(gè)提升總結(jié)的評(píng)價(jià)策略幫助學(xué)生與自己對(duì)話、與他人對(duì)話、與作品對(duì)話。

1、內(nèi)容檢測(cè)：我們要考察學(xué)生是否真讀書(shū)，有沒(méi)有關(guān)注到書(shū)中的細(xì)節(jié)，就可以在整本書(shū)閱讀結(jié)束之后統(tǒng)一命題，以測(cè)試的方式進(jìn)行考評(píng)。例如我在《水滸傳》閱讀之后，開(kāi)展了題為“水滸知識(shí)大比拼”的班級(jí)知識(shí)競(jìng)賽，以小組為單位，試題從“人物性格”“人物外貌”“人物故事”“團(tuán)體戰(zhàn)役”“綽號(hào)本領(lǐng)”“人物對(duì)號(hào)入座”“情節(jié)對(duì)號(hào)入座”“逼上梁山的原因”“人物結(jié)局”等多角度命題，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀效果。這樣的知識(shí)競(jìng)賽，既能檢驗(yàn)學(xué)生閱讀的基本情況，又避免了考察的枯燥，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的興趣。

2、交流分享：每個(gè)人的閱讀收獲不同，閱讀后的交流與分享可以調(diào)整和促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生閱讀的自豪感，因此，閱讀后的分享活動(dòng)是必不可少的。閱讀分享的形式很多，絕不僅限于讀書(shū)交流會(huì)，也包括組織閱讀論壇、閱讀手抄報(bào)、文學(xué)表演、設(shè)置班刊、主題手抄報(bào)等形式。我在《水滸傳》一書(shū)的閱讀之后開(kāi)展了“話說(shuō)水滸”讀書(shū)交流會(huì)，會(huì)上學(xué)生們圍繞我設(shè)計(jì)的“評(píng)說(shuō)水滸人物之最”這一話題，展開(kāi)了精彩紛呈的交流?！白顪嘏娜恕斨巧睿且话倭惆藢⒅袔Ыo我們溫暖和光明的人，一生慷慨磊落，對(duì)待陌生的金氏父女能仗義相助，對(duì)待朋友林沖奮身忘我?！薄白畋槿宋铩譀_，他逆來(lái)順受，委曲求全，一忍再忍，風(fēng)雪夜中的挺拔而蒼涼的背影讓我久久不能忘懷”“最?lèi)?ài)憎分明人物——武松，他知恩圖報(bào)，為施恩醉打蔣門(mén)神;他嫉惡如仇，為哥哥斗殺西門(mén)慶;與宋江結(jié)拜，又因招安分道揚(yáng)鑣?！边@些話是學(xué)生在交流會(huì)上的發(fā)言，從這些話語(yǔ)中我們看到了學(xué)生與書(shū)本中人物的對(duì)話，他們將自己的思考，自己的認(rèn)識(shí)融入到了閱讀之中。

3、創(chuàng)意寫(xiě)作：學(xué)生能夠根據(jù)自己讀書(shū)所得，寫(xiě)寫(xiě)自己的收獲，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。將讀寫(xiě)引入整本書(shū)的閱讀，幫助學(xué)生在閱讀后寫(xiě)下自己的思考與感悟。例如在讀完《水滸傳》之后，讓學(xué)生為你心中的英雄模仿感動(dòng)中國(guó)寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞;在讀完《魯濱遜飄流記》后為魯濱遜在孤島中的生活寫(xiě)一次歷險(xiǎn)經(jīng)歷;在讀完《三國(guó)演義》后選一位英雄人物替他寫(xiě)自傳等。通過(guò)寫(xiě)作進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)書(shū)籍的思考和感悟。

總之，進(jìn)行整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制的探索，是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀整本書(shū)的積極性，幫助學(xué)生在思考感悟中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：石小英（1980年-），女，河北邯鄲人，漢語(yǔ)言文學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀策略研究。

項(xiàng)目資助：河北省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題+“構(gòu)建小學(xué)生整本書(shū)閱讀課程體系的實(shí)踐研究”階段性成果之一+課題編號(hào)：1604145。