楊凱

摘要：小學(xué)語文課堂教學(xué)有助于學(xué)生豐富文化底蘊(yùn)、學(xué)習(xí)其他學(xué)科、增強(qiáng)民族自豪感、提高語言表達(dá)及寫作能力。所以，在小學(xué)各科的教學(xué)之中，小學(xué)語文課堂教學(xué)提高有效性占據(jù)著無可替代的地位。為此，本文就小學(xué)語文課堂教學(xué)，探索了提高其有效性的一些實(shí)施策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);小學(xué)語文;有效性;提高

隨著新課改的推行，小學(xué)語文教師也應(yīng)順應(yīng)教育發(fā)展的形勢(shì)，從素質(zhì)教育切入，徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過全新的標(biāo)準(zhǔn)，重新衡量語文教學(xué)，嘗試多元化的綜合教學(xué)模式，來幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)，并增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，從而將教學(xué)的有效性提高，以此來確保教學(xué)質(zhì)量。

一、趣味化導(dǎo)入環(huán)節(jié)

鑒于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，教師應(yīng)致力于生動(dòng)、有趣導(dǎo)入的設(shè)置。在開始上課時(shí)，便吸引學(xué)生集中注意力，以便更順利地實(shí)施下一步教學(xué)。此外，興趣才是最好的教師。學(xué)生基于興趣的引導(dǎo)，便會(huì)積極自主地展開學(xué)習(xí)和探索。這樣有些知識(shí)即使得不到教師的指導(dǎo)，學(xué)生也能加以體會(huì)和消化，這便是興趣的重要性。作為小學(xué)語文教師，必須認(rèn)清這一點(diǎn)，借助趣味化的導(dǎo)入，來將課堂教學(xué)有效性切實(shí)提高。

例如，教師在講解《桂林山水》前，便先可以動(dòng)態(tài)制作秀麗宜人桂林山水圖畫的多媒體課件，然后在課堂導(dǎo)入這樣提問：“很多歷史文人均有曾大力贊頌祖國大好河山，并形成經(jīng)典佳句，誰能背出？”這時(shí)便有同學(xué)回答：“煙花三月下?lián)P州。”還有的回答：“桂林山水甲天下?！钡鹊?。此時(shí)，教師便可以抓住這個(gè)好時(shí)機(jī)，這樣說：“你們回答的均很好，既有描繪美麗揚(yáng)州景色的，又有描繪甲天下桂林山水的等等，那此時(shí)老師便引領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ヒ挥[如此秀美的桂林山水，看一看其究竟有多美。”然后便將集聚詩情畫意的課件，播放在學(xué)生面前，使其直觀地觀察秀麗的桂林山水。這樣學(xué)生通過觀看這些優(yōu)美的畫面，便仿佛置身于這種桂林山水的佳境之中，從而有種“人在畫中游”或“舟行碧波上”的美化感覺，最終便充分激發(fā)學(xué)生的興趣，并提高了教學(xué)的有效性。

二、以學(xué)生為主體和諧師生關(guān)系

小學(xué)生的年紀(jì)一般不大，采用太過嚴(yán)肅或死板的教學(xué)模式，只會(huì)促使學(xué)生從心理上逆反或怯怕。反之，倘若教師以和藹、親切的語氣，和學(xué)生真誠地溝通交流，便會(huì)大幅提升教學(xué)效果。所以，小學(xué)語文教師在課堂上，應(yīng)以生為本，通過平等、民主的教學(xué)模式，來激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，并以此將教學(xué)的有效性提高。

例如，教師在講解《春雨的色彩》時(shí)，便可以先將有關(guān)“下雨”的課件播放給學(xué)生觀看，并這樣問學(xué)生：“同學(xué)們，誰能告知老師這是哪種天氣？”全面學(xué)生紛紛答到：“這是雨天?！本痛私處熯€可以這樣問：“一年四季，其中哪幾個(gè)季節(jié)有下雨呢？”然后有的便回答：“夏季常常下雨”，還有的說：“春季也有下雨”，緊抓這個(gè)時(shí)機(jī)，還可以追問：“春天下的雨，又可以怎樣叫呢？”這時(shí)許多學(xué)生幾乎都回答：“春雨”，也有學(xué)生在一直思索。教師就答對(duì)了的同學(xué)，應(yīng)及時(shí)予以表揚(yáng)：“棒棒的，答得既快又準(zhǔn)?！蓖瑫r(shí)教師就未答出的同學(xué)，也不能將其忽略，非但不可以批評(píng)，還要多鼓勵(lì)他們，幫助他們堅(jiān)定信心：“未出聲的學(xué)生，我相信你們?nèi)栽谂λ伎?，積極思考的同學(xué)也很棒，但下次你們則要快一點(diǎn)呦，積極舉手來回答好嗎？”此時(shí)學(xué)生齊聲答到：“好！”這便很好地活躍了課堂氛圍，也因此拉近了師生間的距離。通過這種引導(dǎo)性提問，進(jìn)一步彰顯了學(xué)生自主思考的主體性，對(duì)教學(xué)有效性的提高很有益。

三、激勵(lì)質(zhì)疑下激起學(xué)習(xí)欲望

一般疑問的作用等同于興趣，二者均能有效激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。有了疑問便會(huì)去探究事物真相。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑，并多鼓勵(lì)學(xué)生也對(duì)教師質(zhì)疑，使其發(fā)問并獨(dú)立思考，展開自主學(xué)習(xí)。學(xué)生提問表現(xiàn)出對(duì)新知識(shí)的一種追求，對(duì)此教師應(yīng)予以表揚(yáng)及肯定。教師就學(xué)生的質(zhì)疑，應(yīng)耐心地解答，讓學(xué)生體會(huì)教師的親切，并獲得肯定，從而樹立學(xué)好信心，更加活躍在課堂上。

例如，教師在講解《春夜喜雨》時(shí)，便可以先引用已學(xué)過的《春曉》中的句子：“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?！比缓髮?duì)學(xué)生說：“就這兩句秋雨詩，誰能將其解釋一下。”剛提出這個(gè)問題時(shí)，有學(xué)生還未反映，還有的學(xué)生卻緊皺眉頭，意識(shí)到有哪里不對(duì)，卻不敢發(fā)問。此時(shí)教師便可以這樣引導(dǎo)：“我觀察到有學(xué)生緊皺眉梢，是發(fā)現(xiàn)有什么不對(duì)嗎？有疑問可以告知老師。”即以此鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，這樣便有學(xué)生紛紛舉手提問：“實(shí)際上這兩句描寫的是春雨，因?yàn)榍皟删錇椤好卟挥X曉，處處聞啼鳥’?！薄澳銈兓卮鸬膶?duì)，真讓老師驕傲，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正了老師的錯(cuò)誤，這樣的做法值得給予贊揚(yáng)，那接下來老師便和大家一起來學(xué)習(xí)另一首有關(guān)春雨描寫的詩―《春夜喜雨》?！苯?jīng)過這樣的質(zhì)疑，在溫習(xí)先前學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)了學(xué)生樹立勇于質(zhì)疑的精神，還激起了學(xué)生潛在的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望，以此便很自然地將教學(xué)主題引出來了，從而提高了教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)時(shí)期，語文教學(xué)屬于語文的入門教育。因此，作為小學(xué)語文教師應(yīng)通過實(shí)施有效的策略，努力幫助學(xué)生將語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)打好。首先，教師應(yīng)將專業(yè)素養(yǎng)提升，并主動(dòng)了解學(xué)生，編寫適合學(xué)生與教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教案，多鼓勵(lì)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。同時(shí)在課堂上，還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，并提高他們的學(xué)習(xí)積極性，深入挖掘他們潛在的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對(duì)其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹利娟.小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的有效性研究[D].華中師范大學(xué)，2007.

[2]吳曉平.小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的有效性研究[J].中國校外教育，2014（13）：119.

[3]張瑞平，李慧，姜彩霞，姜彩雯.小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性研究[A].北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院，2017：10.