常麗

摘要：課堂提問是一門藝術(shù)，如何抓住教學(xué)內(nèi)容的核心，提出能夠啟發(fā)學(xué)生思維，吸引學(xué)生興趣的問題，是教師所需要終身探索的。相信教師在每堂課上都會(huì)通過提問與學(xué)生互動(dòng)，但提問是否精準(zhǔn)有效卻值得深思。本文先分析初中語文課堂上提問的不足之處，隨后提出了幾點(diǎn)改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：初中;語文教學(xué);提問;改進(jìn)

引言：

提問盡管是課堂上一個(gè)看似無關(guān)緊要的環(huán)節(jié)，但它所起到的作用卻是極大的。有效的提問不僅能夠直擊教學(xué)的核心，令學(xué)生耳目一新，豁然開朗，還能夠在一問一答中得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋。但在如今的初中語文課堂上，盡管教師經(jīng)常實(shí)施提問，但卻常常是無效的提問，問題出在以下幾方面。

一、初中語文教學(xué)中提問存在的普遍問題

首先是過于隨意的提問。在沒有任何預(yù)設(shè)和目標(biāo)的情況，盲目對學(xué)生進(jìn)行提問，甚至于教師對于標(biāo)準(zhǔn)答案的把握也并不準(zhǔn)確，于是學(xué)生給出的答案五花八門，教師卻無法進(jìn)行合理的評價(jià)和引導(dǎo)，白白浪費(fèi)了時(shí)間。其次是問題的難度處于兩個(gè)極端。簡單的問題沒有提出的必要，人人皆可給出答案，而難度過大的問題又會(huì)令學(xué)生陷入思維的困境，只會(huì)使教學(xué)陷入僵局。對于難度把控的不合理影響了提問的效果。最后是對提問時(shí)機(jī)以及提問對象的選擇不合理，導(dǎo)致部分學(xué)生參與問答的機(jī)會(huì)有限，教學(xué)沒有面向全體學(xué)生。

二、初中語文教學(xué)提問的改進(jìn)建議

（一）問題要有針對性

正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問題的目標(biāo)也要對準(zhǔn)中心點(diǎn)。設(shè)計(jì)課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。這樣也就抓準(zhǔn)了方向，重點(diǎn)解決了教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了，扣住重點(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍，難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方。它是教學(xué)過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個(gè)靶心。抓難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來思考問題，教師針對重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，文末的“但少閑人始悟兩人者耳。”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學(xué)生正確理解“閑人”為教學(xué)中的難點(diǎn)。注釋中譯為“清閑的人”，但更應(yīng)從中去領(lǐng)悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂觀曠達(dá)胸襟這一深意。教學(xué)中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學(xué)生從相關(guān)注釋資料中明確了這一點(diǎn)[1]。

（二）問題要有挑戰(zhàn)性

提問不是為了讓學(xué)生不假思索的直接給出答案，而是要體現(xiàn)出啟發(fā)的作用。帶有挑戰(zhàn)性的問題具有一定的難度，但并不是不可解決的，這增強(qiáng)了問題的神秘性，也激活了學(xué)生的斗志。設(shè)置挑戰(zhàn)性的問題，教師必須對問題的難度進(jìn)行合理把握，在問題的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)出啟發(fā)性。

例如，在教學(xué)《愚公移山》一文，在熟讀課文，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師設(shè)問“愚公下定決心移山，這下引出了好幾個(gè)人物，你喜歡誰或不喜歡誰？為什么？在《皇帝的新裝》中，皇帝游行回來后故事情節(jié)如何？在《我的叔叔于勒》中，小公務(wù)員的二姐夫是如何繼續(xù)著他的發(fā)財(cái)美夢？父親又是如何向不知情的家人解釋叔叔的長久之歸？這些具有挑戰(zhàn)性的問題，成為引導(dǎo)學(xué)生攀登知識(shí)高峰的手腳架，成為能給師生帶來思維享受的藝術(shù)，體現(xiàn)出語文的人文性與工具性的完善結(jié)合。

（三）問題要有新穎性

在很多情況下，提問是為了抓住學(xué)生的課堂注意力，使他們的精力瞬間集中起來。但顯然，枯燥無味的提問是無法起到這樣的作用的，教師必須注重問題的新穎性，帶給學(xué)生耳目一新的感受。

“主問題”是相對于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問而言，它指那些對課文閱讀教學(xué)起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的問題或提問，它有著鮮明的特點(diǎn)：（1）“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的思想結(jié)晶，是一種行動(dòng)整體性閱讀的教學(xué)問題;（2）“主問題”在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過認(rèn)真考慮的，一節(jié)課中幾個(gè)重要的主問題，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，它們各自在教的過程中發(fā)揮的作用，不具有一般提問的隨意性;（3）“主問題”對課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個(gè)問題都結(jié)合起課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板快”[2]。如教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課，學(xué)生在預(yù)習(xí)了課文了解了課文的背景之后，教師提出了一個(gè)問題：故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？在學(xué)生邊讀邊擬發(fā)言要點(diǎn)后，課堂上開始閃現(xiàn)學(xué)生思考的結(jié)果：故鄉(xiāng)的面貌變化了，故鄉(xiāng)的人也變化了（閏土和楊二嫂）。教師以此為基準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)控，要求學(xué)生繼續(xù)深入比較閏土和楊二嫂兩個(gè)人物前后的變化并思考產(chǎn)生變化的原因。

（四）問題要有層次性

課堂提問必須符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。如果問題難度過大，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維“卡殼”，課堂冷場，達(dá)不到提問的目的，因此，對一些難度較大的問題，要做降低難度的處理。如講授《沁園春·雪》時(shí)，如果教師直接問：詞的上闋寫景與下闋評古論今有什么聯(lián)系？學(xué)生恐怕難以跨越問題的鴻溝。那么，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)幾個(gè)較容易的問題，以降低問題的難度：詞中的承上啟下關(guān)系說明下闋由景到人，作者用哪個(gè)字概括他對哪些歷史英雄的評價(jià)？作者這樣評論古人，目的是什么？歌頌今天的哪種人？這首詞的主旨句是哪句？你如何理解？這樣一問，使學(xué)生由易到難，由已知到未知，循序漸進(jìn)，逐步達(dá)到對原來較難的問題的理解：上闋寫景是下闋評古論今的基礎(chǔ)。又如教學(xué)小說《范進(jìn)中舉》一文，在要求學(xué)生理解小說描寫了怎樣的社會(huì)環(huán)境這一問題時(shí)，也應(yīng)從淺處提問：范進(jìn)中舉前后，眾鄉(xiāng)鄰、胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度有何不同？通過引導(dǎo)學(xué)生對比，就會(huì)較容易地理解當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼，從而對這個(gè)問題作出比較全面、準(zhǔn)確的回答。

三、結(jié)語

總之，對于課堂上有效提問的探索還有很長的道路要走，教師要始終以學(xué)習(xí)的態(tài)度，在教學(xué)實(shí)踐中摸索、總結(jié)，不斷對提問的策略進(jìn)行完善。現(xiàn)如今的初中語文課堂上，教師設(shè)計(jì)的提問還有許多漏洞，相信只要反思總結(jié)，在新課改理念的指導(dǎo)下加入一些新的提問元素，課堂教學(xué)有效性一定能夠得到進(jìn)一步的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王翹楚.初中語文教學(xué)提問有效性的改進(jìn)思考[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2017（1）：181.

[2]丁正艷.初中語文課堂提問有效性策略思考[J].中學(xué)教學(xué)參考， 2014（25）：29-29.

（鎮(zhèn)雄縣中屯鎮(zhèn)平壩九年一貫制學(xué)校 ?云南鎮(zhèn)雄 ?657214）