摘要：為了擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，許多老師和學(xué)校老師站在宏觀發(fā)展的角度，立足于素質(zhì)教育的核心要求，積極的采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段，通過教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用來構(gòu)建高效課堂，在新的時(shí)代背景之下教學(xué)質(zhì)量的提升備受關(guān)注，學(xué)術(shù)界也站在學(xué)生的角度分析學(xué)生目前的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)狀況，積極探索出一條全新的教學(xué)思路，給予學(xué)生力所能及的幫助，保證學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程之中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。對(duì)此，本文與高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)分析對(duì)象具體分析有效教學(xué)的相關(guān)策略及要求，以及為高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的正常開展提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效教學(xué)

一、引言

作為高中教育階段中的重要學(xué)科，語(yǔ)文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀意義重大，語(yǔ)文老師在教學(xué)實(shí)踐是必須要抓住不同教學(xué)環(huán)節(jié)的核心要求，根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力進(jìn)行相應(yīng)的協(xié)調(diào)和優(yōu)化，以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的興趣來設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生在自主閱讀的過程中養(yǎng)成良好的閱讀行為習(xí)慣，更好的突破個(gè)人在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中所存在的各類不足，主動(dòng)接受老師的教育和引導(dǎo)，真正的意識(shí)到閱讀的樂趣和精髓，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的綜合成長(zhǎng)。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的不足

閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的良性成長(zhǎng)以及語(yǔ)文教學(xué)效率的提升意義重大，為了積極的探索創(chuàng)造性的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，老師首先需要對(duì)目前的閱讀教學(xué)實(shí)踐情況進(jìn)行分析和解讀，提煉出其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)問題存在的根源采取有效的對(duì)策。

首先在新課程改革的時(shí)代背景之下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容和形式產(chǎn)生了極大的變化，許多高中語(yǔ)文老師開始以情感價(jià)值觀、教育方法和知識(shí)能力為立足點(diǎn)，結(jié)合這三大方面進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐。老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程之中還沒有意識(shí)到不同知識(shí)版塊的具體要求，所采取的教學(xué)策略和教學(xué)理念過于落后和傳統(tǒng)，只關(guān)注簡(jiǎn)單模式化的分析和研究，沒有針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行嚴(yán)格的限制，忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。

其次，現(xiàn)有的高中語(yǔ)文課程存在一定的隨意性，沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)，各種內(nèi)容設(shè)計(jì)和安排帶有許多的主觀色彩，無法加強(qiáng)對(duì)教學(xué)課程的合理控制和管理、在新課改形勢(shì)之下，語(yǔ)文老師必須要關(guān)注不同節(jié)奏的有效控制，了解閱讀與其他教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，但是有一部分老師缺乏充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無法了解授課教學(xué)的具體進(jìn)度和節(jié)奏安排，難以掌握具體的工作內(nèi)容和工作要求，最終導(dǎo)致高中語(yǔ)文課程教學(xué)和閱讀教學(xué)引導(dǎo)工作不容樂觀，實(shí)際的工作效率呈現(xiàn)不斷下降的趨勢(shì)，出現(xiàn)了許多上課紀(jì)律渙散和上課進(jìn)度過慢的現(xiàn)象。

最后，在教學(xué)方法和教學(xué)改革的過程之中，我國(guó)新課改明確強(qiáng)調(diào)老師必須要嚴(yán)格按照不同的文章內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)，根據(jù)時(shí)代變革的具體需求來對(duì)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的篩選，即使是同一篇閱讀文章，老師也需要根據(jù)具體的課程重點(diǎn)來制定不同的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法，但是在實(shí)際運(yùn)作時(shí)，極少有老師能夠意識(shí)到這一工作內(nèi)容的重要性，仍然采取簡(jiǎn)單的教學(xué)策略和教學(xué)引導(dǎo)，以簡(jiǎn)單一刀切的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，最終導(dǎo)致實(shí)際的課堂內(nèi)容過于枯燥和乏味，嚴(yán)重制約了有效教學(xué)課堂的有效設(shè)置，同時(shí)這種教學(xué)策略無視學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)要求，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)興趣，實(shí)質(zhì)的教學(xué)效率與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之間存在許多的差距。

三、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性探索

從上文的相關(guān)分析不難發(fā)現(xiàn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，對(duì)學(xué)生和老師都提出了一定的要求，因此在落實(shí)閱讀教學(xué)實(shí)踐的過程中，老師需要關(guān)注有效教學(xué)的重點(diǎn)和原則，明確其中的核心要求，立足于學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)節(jié)，更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，保障學(xué)生獲得更多地主動(dòng)權(quán)，真正的實(shí)現(xiàn)個(gè)人閱讀能力和水平的穩(wěn)定提升。

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在閱讀中的思考提問

不管是素質(zhì)教育還是新課程改革都明確強(qiáng)調(diào)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的主體，老師需要圍繞學(xué)生安排不同的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在閱讀中的思考提問，通過提問式教學(xué)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，更好的體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。其中高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的增強(qiáng)必須要以學(xué)生的自主思考為主體和原則，老師可以圍繞學(xué)生目前的學(xué)習(xí)態(tài)度結(jié)合起來，通過提問加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生能夠?qū)蠋熢谡n堂之中所講授的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)深入且宏觀的認(rèn)知。老師只需要根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，保證學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程之中真正的實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合閱讀能力和水平的提升。

高中語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)實(shí)踐時(shí)需要關(guān)注對(duì)優(yōu)秀段落和重點(diǎn)段落的分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的思考，這些美好段落和重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的思考對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率意義重大，同時(shí)能夠?yàn)檎恼碌拈喿x和學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生需要在老師的引導(dǎo)之下不斷地啟發(fā)個(gè)人的思維，調(diào)動(dòng)個(gè)人已有的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)有的閱讀文本進(jìn)行分析，老師的需要根據(jù)目前的閱讀教學(xué)條件，分析學(xué)生的閱讀能力，立足于學(xué)生的提問來提煉出其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解學(xué)生在自主體驗(yàn)過程之中對(duì)問題的分析要求，更好的實(shí)現(xiàn)個(gè)人邏輯思維的有效轉(zhuǎn)變。學(xué)術(shù)界和理論界在對(duì)這種教學(xué)實(shí)踐形式進(jìn)行分析和研究時(shí)明確強(qiáng)調(diào)，以啟發(fā)學(xué)生為原則的教學(xué)策略能夠更好的體現(xiàn)閱讀教學(xué)的根本和具體要求，老師需要對(duì)關(guān)鍵段落和重點(diǎn)詞句進(jìn)行重點(diǎn)分析和研究更好的體現(xiàn)個(gè)人的主觀能動(dòng)性。除此之外，高中語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)需要結(jié)合文章之中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問，明確學(xué)生的自主發(fā)展需求，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮械暮诵囊馑加幸粋€(gè)深刻的感知，需要注意的是，在提問時(shí)老師應(yīng)該控制提問的頻率和難度，保障提問的層次性和循序漸進(jìn)性。

（二）加強(qiáng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的多樣性

老師所采取的教學(xué)方法會(huì)直接影響最終的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，在閱讀教學(xué)的過程中，老師需要對(duì)不同教學(xué)方法進(jìn)行合理的選擇，更好的體現(xiàn)不同教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)和作用，體現(xiàn)整個(gè)閱讀教學(xué)的有效性和高效性，加強(qiáng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的拓展課堂教學(xué)時(shí)間和空間非常有限，老師需要關(guān)注第二課堂的拓展，將第一課堂與第二課堂相結(jié)合和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式所存在的不足，不再以簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授為主體，而是將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下積極的調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性，通過不斷的自主分析和研究來實(shí)現(xiàn)個(gè)人閱讀能力及水平的穩(wěn)定提升，老師只需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間段為學(xué)生提供相應(yīng)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方向。

四、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性對(duì)老師和學(xué)生都提出了一定的要求，老師需要了解學(xué)生的主觀能動(dòng)性，分析學(xué)生的興趣所在，積極的開展不同形式的閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用。

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作者簡(jiǎn)介：陳邦偉（1979.04.16-），男，籍貫：湖北洪湖，漢族，最高學(xué)歷：碩士研究生，職稱：中教一級(jí)，研究方向：中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)。

（廣東珠海一中 ?廣東珠海 ?519000）