丁俐

摘要：美術(shù)作業(yè)評價具備導(dǎo)向、診斷、反饋和激勵的功能，作業(yè)評價部分與其它教學(xué)活動共同達成教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生圖像識讀、審美判斷、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)新品質(zhì)等美術(shù)核心素養(yǎng)的獲得。而教學(xué)實踐中，作業(yè)評價部分很少得到關(guān)注與研究。本文嘗試反思作業(yè)評價的方法與價值，并盡可能地去尋求行之有效的方法，為高質(zhì)量的美術(shù)課堂教學(xué)助力。提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：作業(yè)評價;核心素養(yǎng);尊重個性;快樂和自信

美術(shù)作業(yè)主要是指學(xué)生創(chuàng)作的平面或立體的視覺作品，是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)成果的重要的載體。在當(dāng)前美術(shù)教學(xué)實踐中，無論是看似完美的公開課，還是常規(guī)課堂，作業(yè)評價是必不可少的一個教學(xué)流程環(huán)節(jié)，但是作業(yè)評價往往因為在課堂后面幾分鐘而點到為止，草草收場。既使在討論熱烈的課堂觀摩交流活動中，也鮮有人關(guān)注到這一部分教學(xué)行為，往往只把它當(dāng)成作品展示活動、當(dāng)作一節(jié)課的是否達標(biāo)的成果判斷。評價本身就具備導(dǎo)向、診斷、反饋、激勵的功能，作業(yè)評價部分與其它教學(xué)活動共同達成教學(xué)目標(biāo)，深入理解和運用好作業(yè)評價，既是對學(xué)習(xí)成果的分析、診斷，讓學(xué)生了解他們的學(xué)習(xí)效果，及時提供矯正性反饋;也是收集有關(guān)學(xué)生知識技能發(fā)展程度信息，為教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)策略的選擇提供幫助;更是激勵學(xué)生，使其獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)強勁的學(xué)習(xí)動力，獲得持久的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生圖像識讀、審美判斷、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)新品質(zhì)等美術(shù)核心素養(yǎng)的獲得。成為一個具備人文精神、創(chuàng)新能力、審美品味和美術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民。由此，很有必要好好聚焦“課尾”，提高作業(yè)評價的活動的質(zhì)量，探索作業(yè)評價的方法，為高效的美術(shù)課堂教學(xué)助力。

如何運用好作業(yè)評價，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)呢？筆者試從以下幾方面進行了有益的嘗試和探究：

一、精心設(shè)計引導(dǎo)語，提高“生評”的質(zhì)量

作業(yè)評價要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師不能包辦代替，守好“導(dǎo)”的定位。教師引導(dǎo)學(xué)生評價作業(yè)的導(dǎo)向要心中有數(shù)，做到思路清晰，導(dǎo)向準(zhǔn)確、有針對性。我們在課堂上經(jīng)常會聽到某些教師會說“很好”“太好了”“太棒了”等一些激勵的語言，一味空洞的表揚，沒有實在的內(nèi)容，學(xué)生聽多了，也不會相信。這樣既起不到激勵的作用，也沒有指導(dǎo)、診斷的價值?；蛘呷问教釂枺寒嫞ㄖ谱鳎┝耸裁?？你喜歡什么？為什么？這一類的提問風(fēng)靡課堂，雖然這樣的提問，從易到難，第三問意圖引發(fā)學(xué)生深層次的思考，但這樣的引導(dǎo)語過于寬泛，常常令學(xué)生或不明就里，或淺嘗輒止，不利用于學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。那教師應(yīng)該怎樣設(shè)計引導(dǎo)語呢？

1、引導(dǎo)學(xué)生在理解作品的基礎(chǔ)上，進行二度創(chuàng)作?？梢赃@樣設(shè)計引導(dǎo)語：1.作品給你的第一感覺是什么？說說作品要表現(xiàn)什么？作品優(yōu)點是什么？還可以怎么做更好？美術(shù)作品的評價是非常感性的，是視覺感受的表達，先引導(dǎo)學(xué)生談?wù)w感受。之后引導(dǎo)學(xué)生是理解作品，可以由他自已來表述創(chuàng)作動機，介紹自己的作品，深入引導(dǎo)學(xué)生表達創(chuàng)作意圖，自我剖析，完善創(chuàng)作思路，再請同伴給予意見;也可以評析同伴作品，與作者交流探討，教師再適時追問，促進學(xué)生圖像識讀、審美判斷、美術(shù)表現(xiàn)能力的提升。教師不要評判對錯，耐心聽聽學(xué)生的心聲。他們思維活躍，不拘一格，正是處在敢于想象、敢于創(chuàng)造的年齡。同時由于很多學(xué)生繪制能力并不很完善，反而能表現(xiàn)出天然靈動的藝術(shù)趣味，他們的畫也許看起來并不專業(yè)，但每一作品他們都能解釋很多個這樣做的理由。

2.引導(dǎo)學(xué)生多元化欣賞品味，尊重個性，鼓勵創(chuàng)新。如引導(dǎo)語為：你覺得最有意思的是哪一幅？哪一幅最與眾不同，最有特色？開展同伴互評不僅以“你最喜歡的作品”作為評選的標(biāo)準(zhǔn)，而以“有意思”“有特色”作為標(biāo)準(zhǔn)，啟動個性化評析活動，因為“一千個人就有一千個哈姆雷特”。學(xué)生的美術(shù)作業(yè)體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)作個性，因而教師不能先入為主，以個人的喜好評定一幅畫，更不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)加以量化。在評價時，以看似沒有標(biāo)準(zhǔn)的“有意思”，讓學(xué)生自由發(fā)揮，以自己的視角評說，既是學(xué)生作業(yè)的閃光點的大發(fā)掘，對學(xué)生創(chuàng)作個性的尊重，讓不同能力層面的學(xué)生都有可能得到鼓勵;也是學(xué)生自由表達觀點，激發(fā)學(xué)生在以后的作業(yè)中更能大膽創(chuàng)造，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

3.按課時目標(biāo)要求，設(shè)計引導(dǎo)語，充分發(fā)揮評價的診斷與反饋功能。筆者曾經(jīng)在講解中國傳統(tǒng)工藝美術(shù)一課時，這樣設(shè)計作業(yè)評價引導(dǎo)語： 設(shè)計的服裝是什么風(fēng)格？適合什么性格的人穿？適合什么場合穿？ 作品如何從色彩、樣式、裝飾上體現(xiàn)服裝的風(fēng)格？檢測學(xué)生對色彩的對比與協(xié)調(diào)、色調(diào)的冷暖，樣式與裝飾等與著裝風(fēng)格之間關(guān)系的理解。學(xué)生在教師引導(dǎo)、點撥、追問中，對美術(shù)作業(yè)進行感知、描述、分析、比較、判斷等一系列積極的心理活動，通過語言、文字表達自己的審美感受，在討論、交流中促進學(xué)生對知識點的深入理解，鞏固所學(xué)知識，豐富審美體驗，幫助學(xué)生樹立信心和發(fā)現(xiàn)不足。長期堅持，學(xué)生在評價作業(yè)時不再出現(xiàn)空泛的“很漂亮”“很美”的評語，而是逐步學(xué)會使用美術(shù)語言和形式原理解讀作品，審美判斷能力的明顯增強。學(xué)生的自評與互評既是學(xué)生對彼此的作業(yè)有一個相互了解、相互借鑒的過程，也是深化學(xué)習(xí)效果的過程，無形中形成一種互幫互學(xué)的氣氛，從面促進美術(shù)創(chuàng)作能力得到整體提高。

二、適時進行師評，充分發(fā)揮評價的矯正與激勵功能

作業(yè)評價除了學(xué)生自評與同伴互評以外，教師適時的點評與總結(jié)性評價也是重要的評價環(huán)節(jié)，是學(xué)生非常期待的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生心目中最有份量的評價。師評主要有以下幾種方式：

1.隨機的點評與鼓勵。教師能根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況及時點評，提出美術(shù)作業(yè)中出現(xiàn)的問題，向?qū)W生征詢探討，共商修改建議，督促學(xué)生及時的修改，促使作業(yè)的最后高質(zhì)量地完成，這是對學(xué)生最好的幫助與鼓勵。對學(xué)生作業(yè)中的亮點，作業(yè)過程中積極動腦、踴躍發(fā)言等良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時給予欣賞與鼓勵。

2.美術(shù)作業(yè)過程中適時進行階段性的展示與評價。美術(shù)作業(yè)不僅是完成后進行評價，在作業(yè)過程中，以下這幾種情況，選擇性地進行作業(yè)展示，往往事半功倍：當(dāng)一部分學(xué)生苦思冥想，仍遲遲不能動手時，教師展示另一部分學(xué)生的作業(yè)，提供參照，開闊思路，并能激發(fā)學(xué)生的不服輸?shù)男睦恚焖偻度氲阶鳂I(yè)活動中。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)共性問題時，及時展示，予以糾正，能夠?qū)栴}提前解決，有效提高作業(yè)成品質(zhì)量。

3.總結(jié)性評價。教師運用語言或特別是文字進行評價，或點石成金式地放大閃光點，或提出努力方向上期待，或在學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)、思想態(tài)度上予以點評……，取代傳統(tǒng)等級甄別式的評價。

三、設(shè)置展評專場，放大評價功能

美國心理學(xué)家詹姆斯說：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。”而對學(xué)生來說，自己努力創(chuàng)作的作品被同伴、老師關(guān)注和認(rèn)可，甚至展示出來，一定倍感愉悅，自信心大增，更能積極地投入到下一次的創(chuàng)作活動中去。我們常常因為課堂教學(xué)時間的緊張而讓評價活動難以深入，那就從滿足學(xué)生的情感需要出發(fā)，每學(xué)期設(shè)置兩節(jié)左右的展評課，開展作業(yè)專場展評活動，集中學(xué)生們這段時間的最好作品進行大檢閱。并在學(xué)校公共區(qū)域內(nèi)設(shè)置專欄進行展示。具體做法是：

1、讓學(xué)生投票“選美”。由學(xué)生們自己投票選出：最受歡迎的作品、最佳創(chuàng)意作品、最有個性作品、最具潛力作品等。設(shè)立全面的、更多的名目和規(guī)則，讓這個欄目也溫情，讓更多的學(xué)生成果都能從不同的角度得到表楊和尊重，讓這個欄目也溫情，所有的學(xué)生都能有機會讓作品展示出來。

2.創(chuàng)設(shè)平臺，培養(yǎng)濃厚的藝術(shù)氛圍。通過作品欣賞和交流，相互贈送友情卡。在友情卡上寫上一兩句贊美和評價的話，或?qū)Ψ降淖髌诽岢鲎约旱囊庖姾徒ㄗh卡，貼在作品的下面。同時，在學(xué)校網(wǎng)站，微信群空間等新媒體進行展評。作業(yè)展評活動是學(xué)生非常喜愛的活動，在展評過程中獲得深度審美體驗，獲得快樂和自信，極易產(chǎn)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣。

作業(yè)評價的方式不勝枚舉，課堂中老師能認(rèn)清作業(yè)評價環(huán)節(jié)的重要性，并能采取多種方式正確、合理、科學(xué)的評價學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，那將大大提高課堂教學(xué)效率，拓展學(xué)生思維，鞏固教學(xué)成果，學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)得到強化和提高。同時，美術(shù)課堂學(xué)習(xí)過程就是一個積極愉悅而且成就感滿滿的過程，我們的課堂一定會充滿人性的光揮！

（安徽省懷寧中學(xué) ?246121）