鄧貴東

摘要：在小學(xué)階段中，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)的主要必修科目，同時數(shù)學(xué)也是所有科目中難度較大的學(xué)科，更是有效培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力的重要學(xué)科。然而由于這一階段學(xué)生的活潑好動、注意力不易集中等特點(diǎn)，使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率不高。因此，為了提高小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，就需要教師對教學(xué)方式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與改進(jìn)。文章通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的有效創(chuàng)設(shè)進(jìn)行分析，探討相關(guān)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;策略

小學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中的初期階段，綜合能力還處于快速發(fā)展的階段，因此，一個合理的教學(xué)方式可以有效的全方面加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，合理的創(chuàng)設(shè)問題情境可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將數(shù)學(xué)培養(yǎng)思維邏輯的效用更好的發(fā)揮出來，從而促進(jìn)學(xué)生各方面能力的綜合發(fā)展。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)的基本要求

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用問題情境教學(xué)就需要基于一定的基本要求，只有堅(jiān)持這些基本要求才能保證問題情境的創(chuàng)設(shè)更加的具有良好效果，才能更好的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（一）課堂以及問題情境需要具有趣味性

在小學(xué)階段的學(xué)生具有其獨(dú)特的個性特點(diǎn)，精神比較活躍而注意力不易集中，也正因?yàn)檫@種階段學(xué)生的特點(diǎn)致使課堂教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)真聽課顯得不容易，學(xué)生在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效率下降。因此，為了提高課堂教學(xué)效率，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用問題情境的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，同時也為了問題情境更加的具有成效，就需要進(jìn)一步的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣，所以問題的創(chuàng)設(shè)要具有一定的趣味性，才能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生才能集中精神進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。

（二）問題的創(chuàng)設(shè)要具有針對性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，使用問題情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入研究與思考，從而理解問題最后找到解決問題的方法。極大的鍛煉了學(xué)生的思維能力的學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。而在引導(dǎo)學(xué)生的時候，要注意問題的形式，并不是所有的問題都可以，而是要對教學(xué)內(nèi)容具有一定的針對性，這樣才能更有效的引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考并找到解決問題的辦法。

（三）創(chuàng)設(shè)問題的時候要由淺入深的進(jìn)行分層

與其他科目相比，數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性，并且其知識也具有豐富的層次感。所以，教師要根據(jù)這種數(shù)學(xué)特性來科學(xué)合理的進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)，也就是說，教師所創(chuàng)設(shè)的問題需要進(jìn)行分層創(chuàng)設(shè)，問題的難度由淺入深，一點(diǎn)點(diǎn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，這樣可以更好的幫助學(xué)生加深對知識的掌握與理解。如果一開始提問的問題就過于深入化，雖然有的學(xué)生可能會回答的出來，但對于大部分學(xué)生來說這種問題對當(dāng)前知識進(jìn)行深一步的學(xué)習(xí)與理解并沒有什么關(guān)系，也不能幫助他們更好的理解問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境

（一）為創(chuàng)設(shè)的問題情境增加趣味

小學(xué)生的思維是活躍的，好動是他們的天性，因此教師就可以利用小學(xué)階段學(xué)生的這一特點(diǎn)來進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以利用游戲活動來進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)，這樣不僅使教學(xué)的效果得到更好的提升，還能使課堂學(xué)習(xí)氛圍變得活躍起來，改變了課堂的枯燥感，調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時對學(xué)生進(jìn)行知識的吸收也比較有利[2]比如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”的時候，教師可以利用游戲來加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。教師準(zhǔn)備一定數(shù)量的小木棍等物品，然后讓學(xué)生進(jìn)行三個人的分組，教師先給學(xué)生做示范將一定數(shù)量的木棍分別交給兩個學(xué)生，然后讓學(xué)生分別說出自己得到的木棍數(shù)量，教師就可以趁此機(jī)會進(jìn)行提問，“這4個木棍要怎么平分給你們兩人呢？”學(xué)生思考過后就會說，“一人2根”緊接著教師就可以引出“那么應(yīng)該怎么用數(shù)字表示出來？”這個時候?qū)W生的注意力以及精神力就會很容易的投入到數(shù)學(xué)思考中，然后教師讓學(xué)生們進(jìn)行討論，學(xué)生很自然的就會進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，其積極性以及課堂氛圍也有了良好的改變。同時類似“8”、“4”、“2”這些數(shù)也可以讓學(xué)生提前對于約分這一知識有一個模糊的認(rèn)識。

（二）充分發(fā)揮多現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的能力

隨著科技的發(fā)展，多媒體等技術(shù)已經(jīng)在教育領(lǐng)域中被廣泛的應(yīng)用。小學(xué)階段屬于學(xué)習(xí)初期，因此對于多媒體教學(xué)，學(xué)生還是保持著一定的好奇心與興趣心理，所以教師就可以利用這一點(diǎn)，利用多媒體將小學(xué)數(shù)學(xué)教材上的知識圖片等更加形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后進(jìn)行有效的問題創(chuàng)設(shè)，來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，比如在學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”的時候，由于教材的制約，其相關(guān)圖形的圖片很少，教師可以收集有關(guān)梯形和平行四邊形的圖片放在多媒體上，然后提問學(xué)生“哪個圖片中隱藏有平行四邊形，你喜歡哪張圖”然后讓學(xué)生對圖片進(jìn)行挑選，同時將平行四邊形的定義引入其中，比如有的學(xué)生挑選出來的圖很像平行四邊形，然后教師就可以利用這張圖與真正的平行四邊形圖進(jìn)行對比，加深學(xué)生對相關(guān)定義的理解。利用豐富的圖片內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中更加的投入。

（三）貼近生活與實(shí)踐

在教學(xué)中，教師的教學(xué)方式對學(xué)生的知識理解與掌握起著重要的作用。而生活本身就是一本知識全面的教科書，也因此沒有什么教材比生活更加的實(shí)用了。因此教師在進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)的時候，要充分的考慮學(xué)生的實(shí)際生活，比如商店消費(fèi)等，利用這些來進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)可以更好的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)之中，從而提高問題情境的有效性[3]。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了使問題情境教學(xué)法發(fā)揮更好的效用，就需要教師設(shè)立合理有效的問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入化學(xué)習(xí)。進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]許木輝. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J]. 學(xué)周刊， 2017（5）：90-91.

[2]靳艷紅. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J]. 考試周刊， 2017（87）：101-101.

[3]苗淑玲. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略及研究[J]. 新教育時代電子雜志：學(xué)生版， 2016（19）：00023 -00023.