王志欽

摘要：伴隨著信息社會的快速發(fā)展，讓學(xué)生盡早、盡快地具備獨立閱讀的能力已經(jīng)成為大勢所趨，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)從激發(fā)興趣、通順朗讀、熟讀成誦以及延伸閱讀這四方面入手，切實提升學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效閱讀;策略;延伸閱讀

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級階段異常重要的一項教學(xué)內(nèi)容，若是教學(xué)得當(dāng)，能夠為學(xué)生母語功底的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，造福學(xué)生的識字寫字、口語交際以及寫作等諸多方面。處于啟蒙時期的小學(xué)生如果能夠具備一定的閱讀能力，不但能夠幫助他們理解、鞏固生字詞，鍛煉表達能力，還有利于他們語文素養(yǎng)的提升，促進學(xué)生的全面發(fā)展。并且伴隨著信息社會的快速發(fā)展，讓學(xué)生盡早、盡快地具備獨立閱讀的能力已經(jīng)成為大勢所趨，這意味著低年級的語文閱讀教學(xué)需要承擔(dān)起更大的教學(xué)重任，語文教師們需要不斷探索出更加適合學(xué)生、更加高效的教學(xué)方法來應(yīng)對新的挑戰(zhàn)與要求，為學(xué)生閱讀水平的提升 護航。如何在低年級閱讀教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)進程、提高教學(xué)效率是值得每一位小學(xué)語文教師深思的問題，接著在下就結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗來談?wù)剮c淺見。

一、激發(fā)興趣，奠定基礎(chǔ)

對于小學(xué)生而言，他們還處于好玩的階段，若是要讓他們突然接受規(guī)矩的學(xué)習(xí)生活，他們自然很難接受，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩的心理。所以要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就需要讓閱讀學(xué)習(xí)成為學(xué)生樂趣延伸的一部分，只要學(xué)生對閱讀中產(chǎn)生了興趣，那么低年級階段的閱讀教學(xué)就可以說是非常成功的，興趣能夠為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)注入源源不斷的動力，這既是低年級閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，也是一大關(guān)鍵所在。

例如在教學(xué)部編版二年級上冊的《王二小》時，我抓住低年級學(xué)生愛聽故事的特點，在課前讓兩位學(xué)力較為突出的學(xué)生回家認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，然后在課堂上為同學(xué)們講述王二小的故事。小孩子講故事具有充滿童真、繪聲繪色的特點，所以當(dāng)這兩位同學(xué)在講故事的時候，其他學(xué)生都聽得津津有味，深深地被故事情節(jié)所吸引。然后再讓其他學(xué)生評評這兩位同學(xué)哪個講得好，要求他們講出原因。通過這一系列課前活動，學(xué)生們的閱讀興趣被充分調(diào)動，迫不及待地想深入學(xué)習(xí)課文，為課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基調(diào)。

二、通順朗讀，規(guī)范閱讀

學(xué)生在閱讀的過程中如果連字詞都無法準(zhǔn)確認(rèn)識，連句子都無法通順朗讀，那么要想學(xué)生通過閱讀來理解文本的內(nèi)涵顯然是不現(xiàn)實的，此時的閱讀難以取得應(yīng)有的效果。通順朗讀是閱讀的最為基本的一項要求，從小學(xué)低年級階段就要牢牢抓緊，其具體要求包括用標(biāo)準(zhǔn)的普通話正確朗讀課文，做到不讀錯別字，不添字，不漏字，不重復(fù)讀等，還要做到聲音嘹亮、口齒清晰，不唱讀等等。在實際教學(xué)的過程中，教師可以通過以下幾個步驟來規(guī)范學(xué)生的朗讀，確保他們的通順閱讀。

首先，可以讓學(xué)生們自主地嘗試?yán)首x，在這之前，教師要跟學(xué)生們明確具體的閱讀要求與目標(biāo)，如看拼音讀漢字，讀準(zhǔn)每個字、每個詞，再通順朗讀整個句子;試讀不需要求快，學(xué)生們可以慢慢讀，盡量每個句子都朗讀兩遍以上，爭取把每個句子都讀通順，在腦海中留下一定的印象。試讀是學(xué)生們獨立閱讀的一個過程，是學(xué)生們摸索如何達到預(yù)定目標(biāo)的一個過程，以小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，他們難免會遇到一些困難，所以教師應(yīng)當(dāng)及時地進行指導(dǎo)，如學(xué)生們遇到生字詞，教師可以引導(dǎo)他們查閱字典，亦或是組織學(xué)生之間進行交流，或者教師直接給出解釋。

其次，充分利用對讀這一閱讀形式。在課堂教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生們自由地進行組隊，以兩人為一組進行對讀。這樣的教學(xué)形式不但能夠在一定程度上節(jié)約課堂時間，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，并且能夠促進他們在團隊中競爭，有利于學(xué)生將更多的精力投入到閱讀中來，同時對于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣也有很大的幫助。在試讀、對讀結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們進行交流匯報，交流匯報一方面能夠集中解決學(xué)生們讀的過程中所遇到的問題，同時集思廣益，指導(dǎo)學(xué)生下次的閱讀;另一方面能夠鍛煉學(xué)生的口語表達能力，當(dāng)學(xué)生的朗讀結(jié)果得到了老師同學(xué)的認(rèn)可，學(xué)生的自信心無疑能夠得到提升，對于閱讀的興趣自然能夠隨之提升。

三、熟讀成誦，促進理解

在確保學(xué)生能夠進行通順朗讀之后，教師應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生們能夠?qū)ξ谋咀龅绞熳x成誦。熟讀成誦意味著學(xué)生能夠?qū)ξ谋具M行快速、準(zhǔn)確的朗讀，同時能夠初步把握文章的情感與節(jié)奏。熟讀是學(xué)生理解文章、把握文章情感的前提，我在教學(xué)的過程中是按照以下的步驟開展教學(xué)的。

首先，教師要為學(xué)生們進行范讀。在學(xué)生可以對文章進行通順朗讀之后，教師需要對學(xué)生進行進一步的指導(dǎo)，特別是對于長難句、重點詞句的朗讀，教師應(yīng)當(dāng)通過自身的示范作用來引導(dǎo)學(xué)生的朗讀，讓他們把握應(yīng)有的速度與節(jié)奏，況且低年級的學(xué)生善于模仿，范讀的形式容易取得立竿見影的效果。教師當(dāng)然也可以利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備進行范讀，但是一定要保證范讀材料的準(zhǔn)確性。

其次，讓學(xué)生們進行自讀。這一階段的自讀與要求學(xué)生通順朗讀中的自讀不太相同，此時要求學(xué)生在沒有拼音的幫助下正確朗讀文章，并且要在速度與節(jié)奏的把控上做到更加精確。在學(xué)生的自讀環(huán)節(jié)中，我們可以適當(dāng)?shù)剞饤墏鹘y(tǒng)的齊讀、默讀以及點名讀等方式，而提倡個性化閱讀，對學(xué)生的閱讀方式不做界定，讓他們以自己喜歡的方式進行閱讀，只要能夠做到熟讀成誦，我們都應(yīng)該給予支持。

四、延伸閱讀，開闊視野

這里的延伸閱讀指的是兩個方面的內(nèi)容，一方面指的是對課堂上教學(xué)課文的再次朗讀，另外一方面指的是課外閱讀。在教學(xué)完一篇課文之后，教師有必要在課堂之后引導(dǎo)學(xué)生對課文進行再次朗讀，力求讓學(xué)生們熟讀成誦，這樣不但能夠加深學(xué)生對于字詞、文章的理解，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，這對于低年級的閱讀教學(xué)來說是十分重要的。至于方法，教師可以在課堂上組織學(xué)生們進行小組朗讀比賽，或者是尋求家長配合，讓學(xué)生們回家后讀給家長聽，讓家長輔導(dǎo)學(xué)生的閱讀。

教師有必要從小培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，課外閱讀不但是學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的知識技能付諸實踐的天地，還能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗，增長他們的知識。在拓展學(xué)生課外閱讀這一方面，我主要從兩個方面入手，一是做好書目的推薦工作，二是進行有效的閱讀指導(dǎo)。小學(xué)低年級的學(xué)生學(xué)力有效，所以他們閱讀的書目自然不能夠太過復(fù)雜，應(yīng)該給他們推薦一些既通俗易懂，又符合他們興趣的書目，比如說配圖注音的《兒童十萬個為什么》、《安徒生童話》以及《一千零一夜》等。除了要求學(xué)生們將課外文本讀通順、讀熟以外，還要對學(xué)生進行一定的閱讀指導(dǎo)，我就要求學(xué)生們定期寫一篇關(guān)于課外閱讀的觀后感，對于低年級學(xué)生而言，觀后感的質(zhì)量要求自然不能夠太高，對字?jǐn)?shù)也不要有限制，可以鼓勵學(xué)生們嘗試著概括、復(fù)述故事，也可以讓學(xué)生們談?wù)勛约旱男牡皿w會。

總而言之，小學(xué)低年級的閱讀要求并不算高，但不代表其重要性不大，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)從激發(fā)興趣、通順朗讀、熟讀成誦以及延伸閱讀這四方面入手，真正地把學(xué)生從閱讀中解放出來，提升他們的閱讀能力。