劉貴文

摘要：為了提升初中生物教學(xué)效率，文章首先分析了當(dāng)前初中生物教學(xué)存在的問題，然后探究了初中生物教學(xué)的改進(jìn)策略，包括結(jié)合生物課堂實驗，激發(fā)學(xué)生自主探究意識和開展小組合作學(xué)習(xí)三個方面。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué);自主探究意識;課堂實驗

初中生物本身具備鮮明的實踐性特征，其中涉及相對較多的生物課堂實驗。從現(xiàn)狀來看，新課改的舉措正在全面融入現(xiàn)階段的生物教學(xué)，通過創(chuàng)新生物教學(xué)方法來提升生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，同時也有助于創(chuàng)建趣味性的生物課氛圍。因此在實踐中，教師針對生物學(xué)科教學(xué)仍需側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用生物知識的能力，運(yùn)用相應(yīng)的舉措來培養(yǎng)學(xué)生生物實踐能力[1]。

一、當(dāng)前初中生物教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)方法單一

初中生物主要介紹了生物相關(guān)的基礎(chǔ)知識及人體的基本結(jié)構(gòu)與功能，同時增加了一些人體衛(wèi)生、健康知識等內(nèi)容，其理論知識較為繁雜、抽象且專有名詞較多。鑒于初中生物教學(xué)課時限制，大多數(shù)生物教師為完成教學(xué)任務(wù)，僅在課堂上采用“一塊黑板、一支粉筆、一張掛圖”的教學(xué)形式進(jìn)行授課。這種單純講授式的教學(xué)方法只是通過教師的講解讓學(xué)生被動地接收知識，并未靈活應(yīng)用多媒體，也并未考慮學(xué)生的差異性，教師與學(xué)生之間缺乏必要的互動且忽視了學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

2.缺乏生物實驗教學(xué)

由于受應(yīng)試思維的影響，在當(dāng)前的生物教學(xué)中，生物實驗教學(xué)并未得到重視，同時也習(xí)慣性忽視了生物實驗與生物理論的銜接。就目前現(xiàn)狀來看，課堂教學(xué)方式機(jī)械、單調(diào)、僵硬，缺少變化與創(chuàng)新，教師沒有意識到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)的變化調(diào)整教學(xué)方式與教學(xué)手段，極大地影響了初中生物教學(xué)的有效性與作用，教師在生物課上僅限于講授該學(xué)科的有關(guān)原理，或者為學(xué)生呈現(xiàn)與之相應(yīng)的生物課實驗。

二、初中生物教學(xué)策略

如果能激發(fā)學(xué)生對生物課的濃厚興趣，則有助于顯著優(yōu)化生物課的整體效果。因此，教師針對生物教學(xué)應(yīng)創(chuàng)建靈活性更強(qiáng)的生物教學(xué)方法。具體而言，培養(yǎng)學(xué)生的生物創(chuàng)新能力的舉措應(yīng)當(dāng)包含如下。

1.結(jié)合生物課堂實驗

通過生物實驗教學(xué)，學(xué)生將會真切感受到生物學(xué)科與平日生活的內(nèi)在聯(lián)系，在此狀態(tài)下學(xué)生就可以產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)科探究興趣。教師如果要利用生物實驗來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主收集有關(guān)的實驗用品，并且嘗試親手演示整個生物實驗過程。例如，針對生物體內(nèi)部構(gòu)造的生物實驗而言，師生可以共同借助顯微鏡來全面觀察植被葉片或昆蟲等生物，以此來呈現(xiàn)外界刺激與生物構(gòu)造之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過運(yùn)用上述措施，學(xué)生將擁有更多的親手實踐機(jī)會，確保通過親眼觀察的方式來認(rèn)識某些動植物本體的內(nèi)部構(gòu)造。與枯燥的課堂講授相比，建立于實驗?zāi)Ｊ角疤嵯碌纳镎n具有較高的課堂實效性。因此在目前的教學(xué)中，教師還需更多側(cè)重于實驗演示并緊密結(jié)合真實生活[2]。

2.激發(fā)學(xué)生的自主探究意識

在傳統(tǒng)的生物課模式下，學(xué)生已習(xí)慣被動傾聽教師針對知識點(diǎn)的講授，然后將其記錄在筆記上。為了加以改進(jìn)，教師在生物課堂上需激發(fā)初中生的自主探究意識，促進(jìn)學(xué)生生物自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。首先，教師要結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容，以生物教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，敦促學(xué)生制定詳細(xì)的自主探究學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，做好課堂教學(xué)設(shè)計，利用實際生活中的例子或多媒體等為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境或開放性問題情境，還可以利用媒體直觀展示圖片，激發(fā)學(xué)生積極探索、研究的熱情。最后留給學(xué)生足夠的自學(xué)空間，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中可以獨(dú)立思考、合作探究，從而激發(fā)學(xué)生自主探究的意識[3]。

3.開展小組合作學(xué)習(xí)

針對某些難度較大的生物學(xué)科知識，教師可以將全班初中生分成各個學(xué)習(xí)組，讓各組的學(xué)生展開密切配合，便于深化學(xué)生對生物學(xué)科有關(guān)原理的理解。培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力必須依賴于師生之間的全面配合，教師有必要耐心傾聽學(xué)生在面對生物課時的各種困惑，然后對其予以全方位的解答。各個學(xué)習(xí)組的學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確彼此分工，相互配合，共同來完成探索。小組合作學(xué)習(xí)的基本過程為：教師首先將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生歸入各個學(xué)習(xí)組中，然后為各組預(yù)留相應(yīng)的課堂探究任務(wù)，各組學(xué)生通過密切配合與實踐的方式開展探究，最后向全班學(xué)生展示探究成果。小組配合學(xué)習(xí)首先涉及正確劃分學(xué)習(xí)組，確保各個學(xué)習(xí)組內(nèi)都包含生物學(xué)習(xí)成績較好及成績普通的學(xué)生，以便于組員之間進(jìn)行密切配合。此外，合作學(xué)習(xí)還需明確各個組員彼此的分工，由組長向全班學(xué)生匯報該組的探究成果。

4.應(yīng)用多種教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)的趣味性

單一死板的教學(xué)方式容易使學(xué)生思維固化，讓課堂變得沉悶寡淡，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性減退，而且使教師的授課效率難以提升，主動創(chuàng)新的教學(xué)方式與教學(xué)手段是提高生物課堂趣味性、吸引力的重要目標(biāo)。讓學(xué)生發(fā)愛上生物學(xué)這門課程，教師可采取多元化教學(xué)，例如，引入小組合作教學(xué)法，自主探究教學(xué)法、五步教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等。比如，在講到“環(huán)境對生物的影響和生物對環(huán)境的適應(yīng)”一課時，讓學(xué)生說出這幾年家鄉(xiāng)環(huán)境發(fā)生的變化，哪些生物看不到了，產(chǎn)生這些的原因有哪些。各小組學(xué)生列出提綱，指派學(xué)生代表發(fā)表意見。如學(xué)生回答近幾年在我們生活環(huán)境中很少見到的，一種綠色的生物———苔蘚，原因是環(huán)境污染，空氣質(zhì)量下降，影響到這種生物的生長。教師最后通過多媒體展示生物、環(huán)境、人類三方面相互作用。小組互問互答的競賽模式，使課堂的教學(xué)方式“從死到活、從活到靈”，給學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)體驗，讓其保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并全身心地投入生物課堂。

結(jié)語：

生物學(xué)科的日常教學(xué)不能夠欠缺創(chuàng)新思維，教師針對現(xiàn)有的生物教學(xué)模式仍然有必要進(jìn)行全方位的優(yōu)化，不斷探索和創(chuàng)新教育方式，同時還要正視目前初中生物教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題，深度分析與挖掘影響初中生物教學(xué)效率的因素，主動吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，只有調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，才能真正提高課堂效率，從根本上推動初中生物教學(xué)素質(zhì)化、科學(xué)化的發(fā)展。確保提升生物教學(xué)的整體教學(xué)效果，保證初中生擁有更高層次的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]常紅梅. 轉(zhuǎn)變觀念立足課堂向時間要效率——淺談初中生物高效課堂教學(xué)策略[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2011（36）：180-180.

[2]曹彩萍. 初中生物有效教學(xué)策略的探索[J]. 新課程學(xué)習(xí)（上）， 2012（11）：105-107.

[3]范瓊玨. 初中生物教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)策略探討[J]. 考試周刊， 2016（73）：140-140.