李漢蕓

摘 要：在素質(zhì)教育理念下，初中生物教學(xué)的過程中教師需要更加注重學(xué)生素養(yǎng)的提高，如思維能力、動手能力以及表達(dá)能力等，這樣才可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，本文就簡單探討了初中生物教學(xué)中如何提高學(xué)生素養(yǎng)，以期為廣大同仁提供一些參考借鑒。

關(guān)鍵詞：初中生物；學(xué)生素養(yǎng)；策略

引言：傳統(tǒng)的教育觀念在現(xiàn)如今的初中生物教學(xué)中已經(jīng)不再適用，教師不僅要幫助學(xué)生掌握基本的生物知識與技能，同時應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，使學(xué)生可以在生物學(xué)習(xí)中獲得全面的發(fā)展，成為對社會有用的人。對此，教師需要充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與身心特點(diǎn)，在教學(xué)中采取合適的方法，提高學(xué)生的素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供支持。

利用科學(xué)探究作為切入點(diǎn)

在學(xué)生理解與掌握生物知識的過程中，科學(xué)探究是重要的途徑與方法，因?yàn)槌踔猩谶^去的學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備一定的科學(xué)素質(zhì)與動手能力，他們可以在學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效的互動、交流及分享。對此，教師要在生物知識點(diǎn)的講解過程中，充分結(jié)合優(yōu)勢條件，幫助學(xué)生去有效了解與掌握生物知識。例如，在講解關(guān)于“植物細(xì)胞”的相關(guān)知識時，教師可以設(shè)置一個植物細(xì)胞失水與吸水的探究任務(wù)，讓學(xué)生可以充分利用生活中的一些材料進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。在完成探究之后，要求學(xué)生根據(jù)自己的探究情況進(jìn)行交流，使學(xué)生在討論的過程中可以持續(xù)思考，發(fā)散自己的思維，對自己的探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行完善與創(chuàng)新。最后由教師在對學(xué)生的探究情況給予評價與指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中提高自己的生物素養(yǎng)，并促使學(xué)生可以形成良好的動手習(xí)慣。

利用科學(xué)解決發(fā)掘知識

初中生正處于身心發(fā)育的階段，認(rèn)知能力有限，在學(xué)習(xí)部分較為抽象的生物知識時，會顯得比較吃力。因此，教師要明確科學(xué)思維與生物學(xué)之間的融合點(diǎn)，是學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識的過程中可以提升自身的素養(yǎng)。在過去的生物課堂教學(xué)中，基本都是由教師來主導(dǎo)，學(xué)生大多數(shù)時候都是被動接收知識，這樣雖然可以在短時間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但無法提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力以及動手能力等，導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握只存在于淺層階段，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。所以教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中給予學(xué)生更多的空間與時間，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案。例如，在關(guān)于“關(guān)節(jié)”的相關(guān)知識講解時，教師就可以先讓學(xué)生通過教師制作的微課來預(yù)習(xí)基本的內(nèi)容，并要求學(xué)生去菜市場或者動物園，觀察不同類型動物的關(guān)鍵有什么相同之處與不同之處，如豬、鴨以及猴子等，將所看到的內(nèi)容記錄下來與同伴在課堂上進(jìn)行交流。課堂上，教師利用多媒體設(shè)備來向?qū)W生呈現(xiàn)關(guān)節(jié)的解剖圖，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)完基本知識后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生可以在自學(xué)與觀摩的過程中加深對關(guān)節(jié)的了解，使學(xué)生可以獲得生物素養(yǎng)的提升。

重視科學(xué)論證，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)成績的提高不代表學(xué)生生物能力的提升，只有提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，才可以讓學(xué)生形成一定的基礎(chǔ)科學(xué)水平，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。在過去的應(yīng)試教育模式下，很多學(xué)生的思維都被固化了，學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)中缺少思考，這不利于學(xué)生對知識的深入理解。因此，教師在生物教學(xué)中要重視學(xué)生的思維發(fā)展。例如，在教學(xué)有關(guān)“性別”的知識時，教師可以先創(chuàng)設(shè)一個問題情境：生孩子的過程中，生男孩或者女孩是由母親決定的嗎？在論證的過程中，教師設(shè)置三個環(huán)節(jié)的論證，一是，決定人性別的因素是什么？二是，性別形成的規(guī)律是什么？三是，這種民間的說法是否合理。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生針對上述的幾個問題進(jìn)行交流與討論，在這個過程中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，使學(xué)生能夠充分運(yùn)用所學(xué)的知識來解釋生活中的一些現(xiàn)象，這樣既有利于學(xué)生生物素養(yǎng)的提升，也可以讓學(xué)生認(rèn)識到生物與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)出學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性。

利用合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在生物教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與合作精神，這也是學(xué)生素養(yǎng)的重要組成部分。為此，教師要先為學(xué)生的合作探究提供一個良好的平臺，如在研究“土壤中的動物”中，教師先通過多媒體設(shè)備來向?qū)W生展示蚯蚓的身體結(jié)構(gòu)、運(yùn)動規(guī)律以及感覺器官等內(nèi)容，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計相應(yīng)的探究性問題：地面材質(zhì)會影響到蚯蚓的運(yùn)動嗎？在光照刺激動物的情況下，會有什么反應(yīng)？如何分辨動物的頭部與尾部？在設(shè)置完問題以后，教師要求學(xué)生以小組合作的形式來開展探究活動，先要求學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，并將相應(yīng)的任務(wù)分配給每一個學(xué)生，保證每個學(xué)生都有參與，然后在學(xué)生進(jìn)行合作探究，在遇到困難時教師進(jìn)行一定的指導(dǎo)，既要保證學(xué)生探究活動的有序進(jìn)行，也需要避免影響到學(xué)生的合作探究空間，這樣的教學(xué)模式可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力，并且在探究中學(xué)會分析問題、解決問題，讓學(xué)生的生物素養(yǎng)獲得真正的提高，幫助學(xué)生更有效完成知識的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：綜上所述，在素質(zhì)教育理念下，學(xué)生不僅要在生物學(xué)習(xí)中掌握一定的理論知識，也要具備一定的生物思維能力、實(shí)踐操作能力等。因此，初中生物教師在課堂教學(xué)中，要認(rèn)識到提高學(xué)生素養(yǎng)的重要性，并可以在充分了解學(xué)生的實(shí)際情況基礎(chǔ)上，采取有效的教學(xué)策略提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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