王向陽(yáng)

摘要： 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作為學(xué)生小學(xué)階段的一門(mén)重要的學(xué)科，它在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中都起著十分重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文要求學(xué)生在掌握簡(jiǎn)單的字、詞、句基礎(chǔ)上養(yǎng)成一定的鑒賞和寫(xiě)作能力，并在情感表達(dá)上有一個(gè)顯著的提升。本文將就如何提升學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)科;小學(xué);核心素養(yǎng)

引言：

小學(xué)語(yǔ)文課程是集合字、詞、句為主的，并隨著年級(jí)的增加其豐富程度上得到不同程度的提升。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言在掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)寫(xiě)作和情感表達(dá)，最終達(dá)到語(yǔ)文能力的綜合提升。語(yǔ)文的核心素養(yǎng)也是在這樣一個(gè)過(guò)程中逐步養(yǎng)成。這種素養(yǎng)的養(yǎng)成往往是在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，配合著老師的講解再加上學(xué)生自己的聯(lián)練習(xí)和領(lǐng)悟而不斷提升起來(lái)的。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中的一門(mén)基礎(chǔ)性的課程，是學(xué)生開(kāi)始接觸世界，了解世界的間接方式[1]。小學(xué)語(yǔ)文課本的內(nèi)容在設(shè)計(jì)過(guò)程中，也十分重視地學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如說(shuō)有：風(fēng)景人文類(lèi)、情感表達(dá)類(lèi)、描寫(xiě)抒情類(lèi)等。其內(nèi)容涉及親情、友情、大江大河和鳥(niǎo)語(yǔ)花香等。讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中慢慢建立起對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知和情感，并在此基礎(chǔ)上形成思考。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)提升的主要路徑

（一）教師在授課過(guò)程中注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂講解的大部分時(shí)間全都集中在了老師的教上，學(xué)生往往就是接收灌輸，這種方式常常讓學(xué)生陷入枯燥學(xué)習(xí)的怪圈，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，甚至對(duì)課程本身產(chǎn)生厭惡。這個(gè)時(shí)候，為了幫助學(xué)生正確培養(yǎng)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)就要求教師要在課堂授課過(guò)程中注意互動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。無(wú)論是情感表達(dá)還是抒情狀物，都應(yīng)當(dāng)利用不同的手段進(jìn)行描述[2]。比如說(shuō)：《孔融讓梨》這篇文章就是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)謙讓。那么在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讓他們講講自己有沒(méi)有在生活中發(fā)生過(guò)類(lèi)似的事情，有的話學(xué)生是怎么做的。然后讓學(xué)生之間可以互相進(jìn)行交流，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于一些不好的行為及時(shí)進(jìn)行糾正。這樣一來(lái)，基于這節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生們就能在一定基礎(chǔ)上去豐富和健全人格發(fā)展，達(dá)到語(yǔ)文道德核心素養(yǎng)養(yǎng)成的目的。

（二）在課堂上為學(xué)生留下充足的思考空間

就語(yǔ)文課程本身而言，課堂上45分鐘的學(xué)習(xí)實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足夠的。再加上學(xué)生真正注意力集中的時(shí)間有限，因此一節(jié)語(yǔ)文課本身的授課表內(nèi)容就不易安排的過(guò)多。但是語(yǔ)文科目由其自身的優(yōu)勢(shì)，就是其實(shí)一門(mén)延展性特別好的學(xué)科，學(xué)生們只要經(jīng)過(guò)正確的引導(dǎo)，在語(yǔ)文課堂之外也能夠獲得想要得到的結(jié)果。教師在授課當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)提問(wèn)，這樣以既可以對(duì)學(xué)生的專(zhuān)注力進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)也可以看學(xué)生是否在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得良好的學(xué)習(xí)效果。比如說(shuō)：讓學(xué)生評(píng)價(jià)司馬光砸缸這一事件。很多學(xué)生可能會(huì)說(shuō)司馬光很勇敢，這是基于正向的積極回答。當(dāng)然，教師也可以從方向?qū)W(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，提問(wèn)過(guò)程中可以不要就具體的內(nèi)容進(jìn)性發(fā)問(wèn)，你可以問(wèn)“有沒(méi)有人覺(jué)得他這樣的行為不好，說(shuō)說(shuō)你的看法”或者也可以問(wèn)這樣的問(wèn)題“如果是你在面對(duì)危險(xiǎn)的時(shí)候你會(huì)怎么做”“你的生活里也有發(fā)僧過(guò)這樣類(lèi)似的事件嗎？”這樣一來(lái)，原本的課文當(dāng)中的為就能轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中去，這樣一來(lái)接近生活可以讓學(xué)生產(chǎn)生更多的思考，并在這個(gè)過(guò)程中能夠更好的思考。教師再在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)于學(xué)生們正確的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，學(xué)生覺(jué)得得到了肯定，自然會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，最終大成核心素養(yǎng)養(yǎng)成的結(jié)果。

（三）注重語(yǔ)文練習(xí)的時(shí)效性

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)知識(shí)體系十分龐大的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)涉及面也非常的廣泛，會(huì)和歷史、地理、政治甚至是生物學(xué)科法身一定的交叉重合，但是也正因?yàn)槿绱?，語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)具魅力[3]。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中由詞到句，由句到段落，最形成良好的寫(xiě)作能力。而寫(xiě)作，作為語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中一項(xiàng)重要的目標(biāo)，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵所在。寫(xiě)作涉及修辭、情感等多方面內(nèi)容。因此聯(lián)系十分重要。學(xué)生在寫(xiě)作課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定由段落描寫(xiě)練習(xí)逐步深入到文章練習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中教師不僅讓學(xué)生在課堂上練，也要讓學(xué)生課后選擇同類(lèi)型的內(nèi)容進(jìn)行課后練習(xí)，并在這個(gè)基礎(chǔ)上給到學(xué)生反饋，久而久之，隨著學(xué)生寫(xiě)作水平的提升，語(yǔ)文的核心素養(yǎng)也會(huì)得到質(zhì)的飛躍[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開(kāi)教師的講解和學(xué)生的練習(xí)。語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要在一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程中通過(guò)不斷的練習(xí)和引導(dǎo)而逐步提升。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程一定要循序漸進(jìn)，每一步都扎扎實(shí)實(shí)去學(xué)習(xí)，只有這樣才能達(dá)到最終想要的結(jié)果，形成正確的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為之后更高年級(jí)的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]佚名. 小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)的現(xiàn)狀思考[J]. 華夏教師， 2018.

[2]王洪彬. 小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)的現(xiàn)狀思考[J]. 中華少年， 2018（1）：81-81.

[3]孫慧. 小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)的現(xiàn)狀思考[J]. 赤子（上中旬）， 2017（03）：222.

[4]小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查[D]. 南京師范大學(xué)， 2011.