陶治偉

摘要：由于小學(xué)生還未建立完全的數(shù)學(xué)思維，很容易出現(xiàn)注意力不集中的問題。近些年來伴隨著我國課程改革的推進(jìn)，如何最大程度的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量已經(jīng)成為了學(xué)校需要解決的問題。合理的利用創(chuàng)設(shè)有效問題情境來教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的注意力，有助于提高課堂的趣味性，從而讓課堂更有效率。本文根據(jù)筆者多年的經(jīng)驗以及我國教學(xué)現(xiàn)狀，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略這一問題展開論述，不足之處還望大家批評糾正。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);有效問題情境;策略研究

創(chuàng)設(shè)問題情境是基于《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)下能夠幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加高效、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣、提高學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的重要方法。創(chuàng)設(shè)問題情境可以在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，在老師的引導(dǎo)下學(xué)會思考問題并且用所學(xué)的知識去解決。而如何將創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中值得每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師深入的研究探討。

一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境教學(xué)中的問題

（一）、對有效問題情境理念理解不清

問題情境要求在原本數(shù)學(xué)知識的前提下去引導(dǎo)學(xué)生思維邏輯的確立和積極性的培養(yǎng)，然后通過構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主的思考，并充分重視數(shù)學(xué)問題在數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境中的作用。很多教師出于對有效問題情境理念的理解不到位，認(rèn)為這一教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的單純只是讓教學(xué)課堂更加的生動豐富，所以在日常的每節(jié)課的教學(xué)過程中盡可能的多創(chuàng)設(shè)問題情境而忽視了教學(xué)效果和課堂教學(xué)主體。學(xué)生往往因為問題情境被吸引，但是面對較多的問題情境創(chuàng)設(shè)而無法找到教學(xué)的重點(diǎn)。誠然教學(xué)更加多元化是教學(xué)的發(fā)展方向，但是在創(chuàng)設(shè)問題情境時必須注意到要在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)精力的前提下合理的對其應(yīng)用。

（二）、對有效問題情境趣味性的忽視

在實際的教學(xué)過程中，由于教師對有效問題教學(xué)的認(rèn)知不同，雖然在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中盡量的使用問題情境教學(xué)，但是在對情境進(jìn)行選擇是過于注重真實性而忽視了趣味性。創(chuàng)設(shè)問題情境的目的在于迅速讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)中來，但是過分追求真實性而忽視了趣味性很難吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自然無法達(dá)到問題情境教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中必須考慮到小學(xué)生由于年齡小，還沒有養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力，容易上課精神不集中等，針對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該盡量選擇學(xué)生感興趣的生活實例作為問題情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

（一）、利用數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)有效問題情境

首先我們可以利用數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)有效問題情境。小學(xué)生大多都喜歡故事，利用故事來創(chuàng)設(shè)有效問題情境把原本枯燥模式化的課堂變得生動起來，讓學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，教師就可以利用小故事來創(chuàng)設(shè)問題情境。教師可以在教學(xué)中先講這樣一個故事：很早很早以前有一個國王有三個兒子，隨著老國王年邁，他必須從三個兒子中間挑選一個作為自己的繼承人，但是要怎么挑選呢？老國王給了三個兒子每人兩塊大餅，讓他們把這兩塊大餅平均分給他們?nèi)齻€。兩塊大餅怎么分成三份成為了每個兒子需要解決的問題，那么小朋友們知道應(yīng)該怎么解決嗎？如果每個人要把四張餅分給三個人呢？這樣用故事來創(chuàng)設(shè)問題情境把學(xué)生引入教學(xué)中，然后提出一系列問題引導(dǎo)學(xué)生去思考。在思考問題和解決問題的過程中，學(xué)生加深了對數(shù)學(xué)課堂的興趣，同時也達(dá)到了較好的課堂效果。

（二）、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)有效問題情境

其次我們可以聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)有效問題情境。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容在很大程度上都與生活息息相關(guān)，這就要求教師在日常的教學(xué)過程中在對一些知識概念進(jìn)行講解時以舉例的方式來聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)生活問題情境，讓學(xué)生感受到他們所學(xué)的知識是在生活中能夠看到并且應(yīng)用的，迅速讓學(xué)生產(chǎn)生親近感和熟悉感。比如在進(jìn)行“量和計量”的教學(xué)過程中，教師就可以聯(lián)系生活實際來創(chuàng)設(shè)有效地問題情境。教師可以在對幾個學(xué)生進(jìn)行身高和體重的稱量后在黑板上寫清楚學(xué)生的身高體重，但是不標(biāo)明單位，讓學(xué)生憑自己的生活實際來選擇合適的單位，然后教師舉例一本書長是二十厘米，那么剛剛稱量的同學(xué)的身高到底是厘米還是分米還是米呢？同理剛剛稱量的學(xué)生的體重是克、千克還是噸呢？這樣一來教學(xué)知識與實際相結(jié)合，成功的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生隨著教師問題情境的展開不斷的集中注意力去思考，最后教師可以布置作業(yè)讓學(xué)生回家后自行的對自己身高體重進(jìn)行稱量，然后看在更換單位后身高體重應(yīng)該怎么去標(biāo)記。教師把問題引導(dǎo)每個人身上，大家自然會更加積極的去學(xué)習(xí)。

（三）、利用已學(xué)知識創(chuàng)設(shè)有效問題情境

最后可以利用已學(xué)知識創(chuàng)設(shè)有效問題情境。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上都有很強(qiáng)的連貫性和層次性，很多知識都是層層設(shè)置的，在難度上也是不斷的增加。教師在教學(xué)過程中利用舊知識引出新知識，創(chuàng)設(shè)問題情境可以讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)到了新的知識，還培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。比如在進(jìn)行“進(jìn)位加法” 的教學(xué)中，教師就可以以舊知識作為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景，小紅有五支鉛筆，小明給了小紅兩只鉛筆，那么小紅有幾只鉛筆呢？學(xué)生面對十以內(nèi)加減法這個之前學(xué)習(xí)過的知識肯定會比較熟悉，然后適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行問題難度加大引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。小紅有五支鉛筆，小明有八只鉛筆，小明給了小紅五支鉛筆，那么小紅有幾只鉛筆呢？小明給了小紅七支鉛筆，那么小紅有幾只鉛筆呢？最初的問題學(xué)生可以根據(jù)以前學(xué)過的知識進(jìn)行解答，這樣一來學(xué)生就有了自信心，隨著問題的不斷深入和難度的不斷擴(kuò)大，學(xué)生就會不自覺的進(jìn)行思考，然后迅速集中注意力。

三、小結(jié)

面對當(dāng)前教師對有效問題情境理念理解不清以及對有效問題情境趣味性的忽視，教師在創(chuàng)設(shè)有效問題情境時應(yīng)該注意利用數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)有效問題情境、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)有效問題情境、利用已學(xué)知識創(chuàng)設(shè)有效問題情境，針對不同學(xué)生之間的差異因材施教，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

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