摘要：本文主要以閱讀情境下的中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下淺閱讀的特征為主要依據(jù)，從培養(yǎng)學(xué)生深閱讀的興趣、培養(yǎng)學(xué)生深閱讀的習(xí)慣、傳授學(xué)生深閱讀的方法這幾方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于加強(qiáng)中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：淺閱讀；深閱讀；教學(xué)策略

引言：對(duì)于中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)講閱讀情境十分重要，其是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，也是提高中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的關(guān)鍵?；诖耍嚓P(guān)教師需給予閱讀情境高度重視，促使其存在的價(jià)值與效用充分發(fā)揮出，為我國(guó)中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率提升到新高速做鋪墊。本文主要分析閱讀情境下的中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，具體如下。

1.淺閱讀特點(diǎn)

1.1閱讀時(shí)間少?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展為中職學(xué)生學(xué)習(xí)與生活帶來(lái)了新的資源，學(xué)生獲取信息的路徑越來(lái)越多，導(dǎo)致他們?cè)陂喿x中形成了走馬觀花的閱讀習(xí)慣。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，他們會(huì)依據(jù)自己的閱讀習(xí)慣進(jìn)行閱讀，并未對(duì)文本進(jìn)行深入解讀與研究，進(jìn)而影響中職學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。

1.2以閱覽為重心。閱讀為獲取信息最有效的方法，而在淺閱讀中，學(xué)生會(huì)按照自己的行為習(xí)慣閱讀喜歡的部分，對(duì)于不感興趣或是不明白的部分選擇跳讀、略讀，這便會(huì)給學(xué)生閱讀質(zhì)量提升帶來(lái)負(fù)面影響。

1.3內(nèi)容碎片化。把握少量信息，學(xué)生無(wú)法對(duì)問(wèn)題形成系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，可以說(shuō)，閱讀內(nèi)容碎片化為淺閱讀的主要特點(diǎn)之一。諸多學(xué)生通過(guò)閱讀關(guān)鍵詞或是標(biāo)題來(lái)掌握文章中心主旨，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知缺失，影響學(xué)生語(yǔ)文閱讀效果[1]。

2.閱讀情境下的中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中閱讀情境十分重要，其是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根本條件，也是提高中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的主要因素?；诖?，相關(guān)教師需給予閱讀情境高度重視，以下為閱讀情境下的中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。

2.1提高中職學(xué)生深閱讀積極性。淺閱讀盡管有利于學(xué)生在較少的時(shí)間內(nèi)獲得大量信息，但對(duì)學(xué)生日后發(fā)展來(lái)講非常不利。為此，中職語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中需大力引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀積極性，提升他們的閱讀能力與語(yǔ)文素養(yǎng)[2]。

因?yàn)橹T多中職學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力不足，他們?nèi)鄙僮灾鲗W(xué)習(xí)的積極性，為此，教師需全面發(fā)揮引導(dǎo)與鼓勵(lì)的作用，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性。在課上，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生體會(huì)課文中的好詞好句，感受其表達(dá)出的深層意義，促使學(xué)生體悟漢語(yǔ)文化的魅力，認(rèn)識(shí)到自身目光短淺，進(jìn)而有意識(shí)的養(yǎng)成深閱讀的習(xí)慣。此外，中職語(yǔ)文教師還需組織學(xué)生成立閱讀小組，每組成員能夠自行選擇讀物，在每周一的語(yǔ)文課上交流上一周閱讀的收獲，或是分享一些優(yōu)秀的讀物，學(xué)生在此種活動(dòng)的驅(qū)使下能夠認(rèn)真閱讀文章，并逐漸感受到深閱讀的實(shí)效性，進(jìn)而在閱讀過(guò)程中認(rèn)真思考并分析，對(duì)課文展開(kāi)進(jìn)一步理解[3]。

2.2促使學(xué)生形成良好的深閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣對(duì)中職學(xué)生日后發(fā)展具有重要作用，對(duì)學(xué)生而言，因?yàn)樗麄儗?duì)語(yǔ)文閱讀的認(rèn)識(shí)較為單一，未意識(shí)到語(yǔ)文閱讀的必要性與重要性，身為語(yǔ)文教師需要時(shí)刻督促學(xué)生，把讀書(shū)任務(wù)納入到語(yǔ)文綜合測(cè)評(píng)中，讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文閱讀的實(shí)際意義。

在實(shí)施中，教師需要求學(xué)生每天閱讀一篇文章，可以是短篇小說(shuō)，也可以是某本書(shū)的一個(gè)章節(jié)，但要保證每個(gè)星期能讀完一本書(shū)，且完成對(duì)應(yīng)的讀書(shū)筆記，將自己所喜愛(ài)的段落摘抄下來(lái)，寫(xiě)下自己的感想。為了讓班級(jí)同學(xué)仔細(xì)閱讀，教師還能采用知識(shí)競(jìng)賽的手段檢查中職學(xué)生的閱讀效果，例如，語(yǔ)文教師可應(yīng)用多媒體工具為學(xué)生展示幾道習(xí)題，要求學(xué)生一小組為整體進(jìn)行解答，較強(qiáng)的榮譽(yù)感和好奇心會(huì)讓學(xué)生更加認(rèn)真的閱讀，進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣[4]。

2.3教授學(xué)生高效的深閱讀方法。若想進(jìn)行高效的語(yǔ)文閱讀，合理的閱讀方法為必要的手段。在展開(kāi)深閱讀時(shí)，中職學(xué)生若想加強(qiáng)自身對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與掌握，需在熟悉課文內(nèi)的前提下仔細(xì)思考、全面分析，并從作者的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，同作者產(chǎn)生情感共鳴。但諸多中職學(xué)生都未制定詳細(xì)的閱讀策略，他們?cè)谶M(jìn)行閱讀時(shí)皆是隨心而讀，這便導(dǎo)致了閱讀結(jié)果的隨機(jī)性。

在展開(kāi)深閱讀時(shí)，中職語(yǔ)文教師可以讓班級(jí)同學(xué)應(yīng)用批注、朗讀、摘抄的方式。對(duì)于優(yōu)秀的雜文或者是散文，通過(guò)朗讀的方法閱讀，如此學(xué)生不但能夠感受到語(yǔ)言文學(xué)的美妙，還可以隨著有感朗讀而進(jìn)入到文章的情感世界中，進(jìn)而便于學(xué)生理解并掌握文章要表達(dá)的思想感情；對(duì)于比較經(jīng)典的段落或者是句子，通過(guò)摘抄的方法，便于學(xué)生未來(lái)反復(fù)閱讀；對(duì)于課文中比較難理解的地方，通過(guò)批注的手段，將自己的疑問(wèn)或者是自身的理解明確的標(biāo)注出來(lái)，以便教師或是學(xué)生進(jìn)行探討，從而一同優(yōu)化所存的問(wèn)題。

當(dāng)然，文章不同學(xué)生采用的閱讀方式也就不同，中職語(yǔ)文教師需大力引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并為學(xué)生推薦一些十分著名的書(shū)籍，例如，《傲慢與偏見(jiàn)》、《簡(jiǎn)愛(ài)》、《追風(fēng)箏的人》、《愛(ài)的教育》、《巴黎圣母院》等，讓學(xué)生在實(shí)際閱讀中加強(qiáng)自身品格，提升文學(xué)素養(yǎng)，為其日后良好發(fā)展做鋪墊。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，若想推動(dòng)中職學(xué)生未來(lái)全面發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生整體素養(yǎng)勢(shì)在必行，教師需在當(dāng)前淺閱讀的情境下大力引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的深閱讀習(xí)慣，教授學(xué)生高效的深閱讀方法，讓課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳，將學(xué)生培養(yǎng)成滿(mǎn)足現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃曉波.淺談在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)閱讀情境的策略[J].當(dāng)代教研論叢，2018（03）：47.

[2]蘇循波.巧設(shè)閱讀情境激發(fā)語(yǔ)文教學(xué)——《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文知識(shí)，2016（20）：85-87.

[3]王曉靜.高中語(yǔ)文課堂閱讀情境教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代交際，2016（02）：216+215.

[4]李剛.初中語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)實(shí)踐路徑探究[J].成才之路，2015（29）：39.

作者簡(jiǎn)介：鄒婭娜，女，1982年2月生，漢族，四川樂(lè)山人，學(xué)歷：本科，職稱(chēng)：一級(jí)教師，研究方向中職語(yǔ)文閱讀教育。