張文彬

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技的提速發(fā)展，數(shù)字信息不僅便捷了大眾生活，也使教育方式得到了發(fā)展和創(chuàng)新。隨之多媒體廣泛的走進(jìn)校園為，不僅打破了空間、時(shí)間對(duì)課堂的限制，使短視頻、聲音、畫(huà)面、講解融為一體，通過(guò)對(duì)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多觀(guān)感的刺激，實(shí)現(xiàn)了對(duì)抽象知識(shí)的具體、直觀(guān)講解。尤其在初中的化學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多媒體，可針對(duì)抽象概念的解析及不便于進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)的操作進(jìn)行說(shuō)明、補(bǔ)充，通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面講解展示，使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)掌握的更透徹，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)更具積極性。可以說(shuō)，化學(xué)遇到多媒體，不僅使教學(xué)更多了一種創(chuàng)新方式，也使課堂效率得到了有效提升。因此，筆者結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺析在化學(xué)教學(xué)中關(guān)于多媒體的應(yīng)用，以期能為助力構(gòu)建化學(xué)教學(xué)的高效課堂貢獻(xiàn)己力。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);多媒體;化學(xué)教學(xué)

引言：化學(xué)作為一門(mén)理性自然學(xué)科，在初中教學(xué)中多以實(shí)驗(yàn)的面貌呈現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)研究及學(xué)習(xí)的靈魂，但因課堂存在局限性，實(shí)驗(yàn)并非能向?qū)W生展示所有知識(shí)要點(diǎn)。例如：對(duì)構(gòu)成物質(zhì)的化學(xué)特點(diǎn)，分子、原子的具體說(shuō)明;對(duì)化學(xué)元素的特性講解;對(duì)物質(zhì)構(gòu)成的變化展示等。而隨著數(shù)字多媒體與化學(xué)結(jié)合，運(yùn)用海量的教學(xué)素材做以教學(xué)輔助，以生動(dòng)的模擬畫(huà)面作為要點(diǎn)解析，不僅豐富了學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知，拓展了學(xué)生的眼界，并且也使越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)化學(xué)感興趣。筆者在此解析，在初中化學(xué)教學(xué)中關(guān)于多媒體教學(xué)的應(yīng)用：

一、多媒體在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.1多媒體在事實(shí)性知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用

在事實(shí)性化學(xué)知識(shí)教學(xué)中，教師要介紹物質(zhì)的性質(zhì)、用途以及與現(xiàn)實(shí)生活生產(chǎn)的聯(lián)系。這類(lèi)知識(shí)零散難記，教師可以利用實(shí)物、模型、實(shí)驗(yàn)等一般教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生帶來(lái)直觀(guān)的感受，使學(xué)生感受到化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系[1]。

教師也可以運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)概念圖，清晰地呈現(xiàn)各知識(shí)間的聯(lián)系，讓學(xué)生比較不同物質(zhì)的性質(zhì)。例如：在講《元素》時(shí)，新課的導(dǎo)入中可先進(jìn)行素材圖片展示，內(nèi)容為“含氟牙膏”、“高鈣牛奶”、“碘鹽”、“含鐵飲品”等，請(qǐng)同學(xué)在觀(guān)看圖片的同時(shí)說(shuō)出圖片中物品名稱(chēng)，并思考這里的氟、鈣、碘、鐵分別表示的是什么，進(jìn)而引出教學(xué);在進(jìn)行元素概念的時(shí)候，為了具象化學(xué)生對(duì)元素的認(rèn)知，可播放雞蛋殼、貝殼和石灰石的一些素材，并介紹它們的主要成分均為碳酸鈣。當(dāng)老師點(diǎn)擊圖片中的物體時(shí)，延伸出動(dòng)態(tài)教學(xué)，顯示碳酸鈣是由碳、氧、鈣三種元素組成，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生思考之前學(xué)習(xí)的哪些物質(zhì)含有氧元素，它們與碳酸鈣有哪些相同之處。以利用多媒體呈現(xiàn)的方式進(jìn)行課堂講解，既便于學(xué)生對(duì)抽象元素的具體理解，進(jìn)行與生活實(shí)際的聯(lián)系，有助于鞏固記憶;又將以動(dòng)態(tài)教學(xué)的方式引起師生互動(dòng)，有助于深入教學(xué)的展開(kāi)。

1.2多媒體在理論性知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用

理論性知識(shí)具有抽象性、邏輯性，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，提高學(xué)生的理解、概括能力。教師可運(yùn)用多媒體向?qū)W生提供與原理相關(guān)的具體實(shí)例，引領(lǐng)學(xué)生分析、比較，概括出事物的共同特征，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)練習(xí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[2];老師要合理把握呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)，給予學(xué)生充足的思維空間，讓他們展開(kāi)聯(lián)想，以實(shí)驗(yàn)揭示反應(yīng)原理，促進(jìn)概念的理解;老師還要注意選擇恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用媒體，將知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生構(gòu)建立體的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如：在進(jìn)行《分子和原子》教學(xué)時(shí)，分子是一種微觀(guān)粒子，學(xué)生看不到、摸不著。此時(shí)老師可以借助于多媒體動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生建立豐富的表象，引領(lǐng)他們從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。老師也可以先告訴學(xué)生物質(zhì)是由無(wú)數(shù)微小的粒子構(gòu)成的，再讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，畫(huà)出酒精倒入水中分子的分布。不同的學(xué)生有不同的想象，有的學(xué)生畫(huà)出分子是方的，有的畫(huà)的是圓的;有的學(xué)生畫(huà)出分子間是緊挨著的，有的畫(huà)的有空隙;有的學(xué)生畫(huà)的分子分布均勻，有的畫(huà)的雜亂無(wú)序。老師可以運(yùn)用多媒體將微觀(guān)的分子放大，使學(xué)生在頭腦中形成分子的表象，從而加深對(duì)分子概念的認(rèn)識(shí)。

1.3 多媒體在技能性化學(xué)知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用

在化學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，有些實(shí)驗(yàn)因取材不方便、危險(xiǎn)性高、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯、失敗率較高等因素，不適合作為課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 [3]。而這樣的實(shí)驗(yàn)也非常具有教育意義，一旦遇到這樣的情況，老師就可以借助多媒體資源的廣泛性，取材的便宜性，以屏幕播放的方式使學(xué)生清晰地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)以形成深刻的化學(xué)認(rèn)知。

例如：在進(jìn)行《燃燒和滅火》教學(xué)時(shí)，在課堂中播放一段剪輯過(guò)的火災(zāi)撲救視頻，讓學(xué)生們通過(guò)觀(guān)看思考都運(yùn)用了哪些滅火方式，可以以此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)關(guān)于滅火的有效方式探討?；馂?zāi)現(xiàn)場(chǎng)較為危險(xiǎn)，不適合學(xué)生們近距離教學(xué)，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)的方式，可以以感官刺激進(jìn)以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。進(jìn)而向?qū)W生提問(wèn)，進(jìn)行對(duì)滅火常識(shí)的普及：如果是家里炒菜不小心起火了要怎么撲滅、如果鄰居家電器起火要怎么辦等，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考。在接下來(lái)的教學(xué)中，可以向同學(xué)們展示爆炸的場(chǎng)景，并提出問(wèn)題：為什么會(huì)發(fā)生爆炸？讓學(xué)生根據(jù)老師的遞進(jìn)式引導(dǎo)進(jìn)行不斷進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)、總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)安全知識(shí)的掌握，進(jìn)而循序漸進(jìn)的使學(xué)生掌握燃燒條件和滅火原理。

二、多媒體在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

如上所述，在初中化學(xué)的教學(xué)中，多媒體確實(shí)能夠切實(shí)起到促進(jìn)教學(xué)、輔助教學(xué)的作用，使化學(xué)課堂更直觀(guān)、生動(dòng)、具有趣味性。但在化學(xué)教學(xué)中，多媒體也并非全盤(pán)適用，這就需要老師面對(duì)具體問(wèn)題的具體分析，堅(jiān)持一定的原則性，例如——

2.1 堅(jiān)持適度的原則

有助于促進(jìn)教學(xué)，但也要注意堅(jiān)持適度。在初中化學(xué)教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中，老師需在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，有特點(diǎn)、針對(duì)性的制作微課件，在合適的環(huán)節(jié)應(yīng)用，不能過(guò)度追求和沉溺于多媒體教學(xué)[4]。一味的“五彩紛呈”、“精彩影像”會(huì)使教學(xué)主次顛倒，學(xué)生過(guò)度于對(duì)熱鬧場(chǎng)景的關(guān)注，便使化學(xué)課堂失去了原有的教育意義。

2.2 多媒體課件要突出教學(xué)重難點(diǎn)

進(jìn)行微課件制作時(shí)，老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣，選擇學(xué)生疑難點(diǎn)，使微課件有助于“突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)”，進(jìn)而增強(qiáng)多媒體教學(xué)的有效性，避免大而全的泛泛而談。只有突出重難點(diǎn)，學(xué)生才能在課堂中通過(guò)觀(guān)看多媒體課件，有側(cè)重、深入地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂學(xué)習(xí)的效率;反之，對(duì)次重點(diǎn)的過(guò)多描述，會(huì)分散學(xué)生的注意力，造成教學(xué)效果低下。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)中，善于利用多媒體輔助教學(xué)將對(duì)授課起到顯著的推進(jìn)作用，但也并不是沒(méi)原則的廣泛應(yīng)用，只有找到多媒體授課與化學(xué)教學(xué)最佳交互點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的初衷。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小中.初中化學(xué)中多媒體輔助教學(xué)的幾點(diǎn)思考 [J].考試周刊，2011（39）：178.

[2]周紅梅.多媒體輔助教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 [J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（15）：109.

[3]徐福斌.多媒體在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 [J].學(xué)苑教育，2011（13）：83.

[4]賀立.淺談多媒體輔助化學(xué)課堂教學(xué) [J].遼寧師專(zhuān)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2006（1）：21，86.

（四川省蓬溪縣寶梵鎮(zhèn)龍洞學(xué)校 ?629124）