李艷超

摘要：小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)時(shí)期，學(xué)生已經(jīng)有了初步的語(yǔ)文積累，此時(shí)需要夯實(shí)學(xué)生前期的知識(shí)累積，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的思維互動(dòng)，在語(yǔ)文的基礎(chǔ)閱讀引導(dǎo)中，通過(guò)多樣化的閱讀形式，打破傳統(tǒng)教學(xué)的呆板性，幫助學(xué)生豐富閱讀的素材，拓展閱讀的視野，并在閱讀的過(guò)程中創(chuàng)建出較為輕松的互動(dòng)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自由的閱讀探究空間中，提出獨(dú)立的閱讀見(jiàn)解，形成精神上的閱讀感悟，基于閱讀的知識(shí)深化對(duì)語(yǔ)文的理解，同時(shí)獲得精神層面的熏陶。

關(guān)鍵詞：提升;小學(xué);四年級(jí);語(yǔ)文閱讀;教學(xué);有效方法

引言：四年級(jí)階段學(xué)生已經(jīng)可以逐步的展開(kāi)自主的閱讀思考，此時(shí)教師應(yīng)適當(dāng)?shù)姆攀郑陂喿x環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生課堂上互動(dòng)，課后自我積累，及時(shí)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的視角展開(kāi)閱讀分析，教師應(yīng)打破墨守成規(guī)的教學(xué)形式，導(dǎo)入趣味的內(nèi)容提高學(xué)生閱讀的積極性，幫助學(xué)生形成長(zhǎng)期良好的閱讀習(xí)慣，充分的認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，并能夠在閱讀中不斷的汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，獲得閱讀的自我進(jìn)步。

1.結(jié)合生活實(shí)際豐富閱讀素材

生活中存在諸多閱讀的素材，生活本身就是一本大書(shū)，需要人們不斷的品咂其中的韻味，隨著時(shí)間的流淌，生活給人以不同的啟示，其中就可以選擇出部分契合四年級(jí)閱讀的信息，讓學(xué)生在教材閱讀的同時(shí)，可基于生活狀態(tài)獲取更多的素材，對(duì)閱讀的認(rèn)知與理解也更加深刻，如閱讀四年級(jí)《頤和園》時(shí)，頤和園是生活中切實(shí)存在的，學(xué)生通過(guò)生活的經(jīng)驗(yàn)，或多或少的了解頤和園，還有的學(xué)生對(duì)頤和園一無(wú)所知，教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知程度，通過(guò)多媒體的視域展示頤和園的場(chǎng)景，學(xué)生生活中也看過(guò)類(lèi)似的影視情境，尤其是當(dāng)代的小學(xué)生，他們接觸電子產(chǎn)品的機(jī)會(huì)較多，他們可以結(jié)合自己生活中搜集到的影視資料，回顧自己了解到的傳統(tǒng)建筑、圓明園與頤和園的毀滅等相關(guān)的內(nèi)容，在課堂上互相分享自己的見(jiàn)聞，教師見(jiàn)縫插針的進(jìn)行補(bǔ)充，從建筑的結(jié)構(gòu)審美，到閱讀的技巧把控，到愛(ài)國(guó)情緒的引發(fā)，由淺入深的在閱讀中延伸聯(lián)想，讓學(xué)生從生活中去尋找閱讀素材有關(guān)的身影，基于教材的信息獲得更多的素材聯(lián)合構(gòu)思，這樣的情況下學(xué)生就不會(huì)受到課堂的束縛，而是能夠逐步的走進(jìn)閱讀的中心點(diǎn)，去挖掘其中的內(nèi)涵。

2.積極開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2016年版）指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！痹趯?duì)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合課文的內(nèi)容開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐過(guò)程中提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。比如，在學(xué)習(xí)完四年級(jí)上冊(cè)的《小木偶的故事》課文之后，為了能夠讓學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)內(nèi)容，教師可在下課之前，為學(xué)生布置一個(gè)課本劇的表演任務(wù)，要求他們自由分組，排練《小木偶的故事》的課本劇，在下次的語(yǔ)文課上進(jìn)行表演。這個(gè)任務(wù)看似充滿(mǎn)挑戰(zhàn)，但是能夠提高學(xué)生對(duì)課文的理解，通過(guò)這個(gè)任務(wù)讓學(xué)生自己去更深入地研究課文內(nèi)容，能夠提高學(xué)生的閱讀積極性，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升打下良好的基礎(chǔ)。

3.通過(guò)對(duì)話(huà)的教學(xué)方法幫助學(xué)生形成閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該要掌握這階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，即活潑好動(dòng)、注意力不夠穩(wěn)定等，有針對(duì)性地采取措施為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富有趣的閱讀情境，從而讓學(xué)生都能夠全身心地投入到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中去，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師可以為學(xué)生創(chuàng)造情境對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以課文中的故事為背景，通過(guò)對(duì)話(huà)的形式來(lái)完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)。例如，在教學(xué)《普羅米修斯》一文時(shí)，教師可以安排學(xué)生分角色演繹文中的故事，將文中的內(nèi)容以表演、對(duì)話(huà)的方式表達(dá)出來(lái)。教師選擇學(xué)生分別作為普羅米修斯、宙斯以及火神等的扮演者。通過(guò)對(duì)話(huà)將文章中的內(nèi)容和情節(jié)再現(xiàn)，在此過(guò)程中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生盡量還原文章中的人物形象，盡量生動(dòng)形象，這樣就能夠加深學(xué)生對(duì)文章的印象，而且還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和思維能力。在此過(guò)程中學(xué)生會(huì)全身心投入到表演中，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，還能幫助學(xué)生身臨其境地感受文章中的相關(guān)情感，使學(xué)生達(dá)到更好的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

4.倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)方式

自主探究的學(xué)習(xí)方式能夠全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)，讓學(xué)生更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展以及學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容，應(yīng)該要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心以及求知欲，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和自由表達(dá)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和解決問(wèn)題的能力，應(yīng)該倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，這樣才能夠提高語(yǔ)文教學(xué)的效果，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。比如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的《尊嚴(yán)》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生提出如下問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行自主探究：（1）本課講述的是一個(gè)什么樣的故事？請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言將文章的主體內(nèi)容進(jìn)行概括。（2）文章是按照什么順序進(jìn)行敘述的？（3）《新華字典》中有關(guān)于“尊嚴(yán)”這個(gè)詞語(yǔ)的解釋?zhuān)ㄟ^(guò)閱讀這篇課文，同學(xué)們對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的意義是否產(chǎn)生自己想法？（4）文章中所提到的年輕人給你留下了什么印象？（5）重點(diǎn)閱讀第二到第五段的內(nèi)容，找到年輕人與杰克遜大叔的對(duì)話(huà)，猜測(cè)這個(gè)年輕人當(dāng)時(shí)是怎么想的？圍繞這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行自主研究或與同學(xué)討論，然后給出這些問(wèn)題的答案。

5.激發(fā)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)

興趣是最好的老師，有了閱讀的興趣，學(xué)生才能變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺(jué)地投入到書(shū)的海洋中去遨游。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！钡d趣的培養(yǎng)非一日之功，需要教師耐心地加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。如小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)中的成語(yǔ)故事“胸有成竹”，后來(lái)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)很感興趣，于是我讓學(xué)生課外搜集更多的成語(yǔ)故事來(lái)讀，讀完后讓學(xué)生來(lái)揣摩成語(yǔ)的意思，收到了很好的效果。

6.重視朗讀，讀出“其義”

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說(shuō)的“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，即說(shuō)明了這個(gè)道理。比如教學(xué)《去年的樹(shù)》，我讓學(xué)生找出小鳥(niǎo)與樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)和小姑娘之間的對(duì)話(huà)，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生讀出當(dāng)?shù)那榫澈腿宋锏男那椤?/p>

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了能夠提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中要不斷豐富閱讀素材，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，這樣才能提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，從而提高小學(xué)生的閱讀水平。

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（內(nèi)蒙古赤峰市翁牛特旗烏敦套海鎮(zhèn)中心小學(xué) ?內(nèi)蒙古赤峰 ?024500）