喬大利

摘要：基礎教育課程改革是實施素質(zhì)教育的一個重要環(huán)節(jié)，開發(fā)具有地方特色和適應自身發(fā)展的校本課程，是每個地區(qū)的學校所面臨的艱巨任務。因受經(jīng)濟條件及師資力量的限制，廣大農(nóng)村學校在校本課程的開發(fā)上困難重重。目前要解決這一問題，農(nóng)村學校只有通過因地制宜地開發(fā)符合本校實際的校本教材，采用多種方式鼓勵教師及學生讓其參與到課程的開發(fā)中來，發(fā)揮其積極性和主動性，才能落實國家關于貫徹新課改的號召。

關鍵詞：農(nóng)村學校；校本課程；開發(fā)措施

前言：

校本課程資源的開發(fā)是以學校和學生為核心，以學校為基地，以學生需求為導向的課程開發(fā)，只有結合學生個體、學校、家庭、社會等各種因素及資源，才能對校本課程進行有效的開發(fā)與利用。農(nóng)村擁有的人文資源和自然資源非常豐富，適合用來開發(fā)校本課程資源，從而豐富小學課程資源，并拓展教學內(nèi)容，增加學生對生活的認識，有利于農(nóng)村小學生的發(fā)展。

一、校本課程開發(fā)中存在的問題

一是重視不夠，理念欠缺。有的學校不重視校本課程的開發(fā)，教師對校本課程的概念認識不清，有的教師甚至認為“校本課程開發(fā)就是教師自編教材”；有的學校只強調(diào)硬件的氣派、現(xiàn)代，卻未提出適合本校的辦學宗旨和培養(yǎng)目標，而沒有這些，是不可能很好地進行校本課程開發(fā)的。

二是校本課程開發(fā)表面化。校本課程開發(fā)要求重新揭示、確認、彰顯課程自身的文化底蘊和學校自主性的文化特色，但現(xiàn)實是，許多學校的校本課程開發(fā)對學校文化的選擇與加工完全是技術性的，只單純地對課程內(nèi)容進行增減或重新編寫，沒能使學校文化質(zhì)變?yōu)榫哂凶灾餍云焚|(zhì)的、完整的課程文化，更談不上體現(xiàn)學校文化的動態(tài)性、時代性及整體性。

三是校本課程開發(fā)形式化。在具體開發(fā)過程中，有些學校過分注重形式，片面追求數(shù)量，認為校本課程越多越好，以多取勝，幾百門校本課程讓學生眼花繚亂，不考慮學生的實際需要，缺乏整體規(guī)劃，課程質(zhì)量參差不齊，與新課程改革提倡的“精選終身學習必備的基礎內(nèi)容”，“構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構”相去甚遠，更談不上體現(xiàn)學校的辦學宗旨和促進學校的長足發(fā)展。

二、農(nóng)村學校校本課程開發(fā)措施

（一）樹立正確的校本課程開發(fā)理念

必須以“實踐理性”解決課程結構中存在的問題，消除各個課程之間“一手硬、一手軟”的“兩層皮”現(xiàn)狀。這種“化解”要從農(nóng)村學校課程的根部出發(fā)，也就是使國家課程方案的基本要求和為“三農(nóng)”服務的要求與農(nóng)村學校課程的內(nèi)容相統(tǒng)一，建立一個一元化的農(nóng)村學校課程體系，要使校本課程得到立足的空間，必須與國家課程相結合，讓學生通過校本課程學習得到提高。

（二）完善農(nóng)村學校校本課程開發(fā)機制

校本課程開發(fā)中最重要的問題是從體制上保證學校和教師開發(fā)課程的專業(yè)自主權，發(fā)揮他們的主觀能動性和積極性。為此，要建立相應的制度，引導農(nóng)村教師積極地開發(fā)與本地農(nóng)村特色相結合，適合于本地學校教學和學生發(fā)展的新課程；同時要激勵教師在認證其可行性基礎上敢于對國家課程進行一定的調(diào)整和改編，實現(xiàn)“課程的校本化”。

我國農(nóng)村學校校本課程的開發(fā)應當采取“自下而上”的課程發(fā)展策略，從而保障教師的專業(yè)自主權利，即“實踐——評估——開發(fā)”的簡單模式。主要是為了鼓勵每個教師都對參與校本課程的開發(fā)有積極性。讓教師在參與校本課程改革中體會到自身的價值，從教育科研的角度看，這種模式是課程改革的一種實踐研究，也是教師在課程改革中發(fā)揮主觀能動性的一種體制。

（三）組織學生參與課程的開發(fā)，發(fā)揮自主性、探索性

1.尊重學生權利，重視學生的生活學習經(jīng)驗

皮亞杰認為：學習是一種同化和順應的過程，在同化和順應的過程中必須以學生的興趣和需要為基礎。農(nóng)村學校在開發(fā)課程時，應充分考慮學生的意見和興趣，發(fā)揮學生的積極性和主動性，組織他們參與到校本課程的開發(fā)中來。學生是自我教育的主體，尊重他們學習的權利，會促使他們提高自我教育的積極性。

2.增強課程與學生實際學習生活的聯(lián)系

基礎課程改革在課程內(nèi)容方面提出的要求之一就是加強課程與學生生活的聯(lián)系。只有貼近學生生活的課程，學生才會從中尋找到自己的關注點，激發(fā)起學習的興趣，從而主動將自己的生活與課程的學習聯(lián)系起來。在學習書本知識時聯(lián)想到實際的生活，在實際生活中回憶并運用書本知識，做到理論與實踐的統(tǒng)一。課程編制與開發(fā)只有做到與學生生活相融合，學生才能有效地自主組織學習活動，從而改變自己的學習方式，變被動為主動，達到基礎課程改革的主要目標。

（四）校本課程的開發(fā)實施將促進學校文化建設

基礎教育課程改革以新課程的實施為契機，力圖重構學校文化的生存方式：超越“知識本位”和“學科中心”，逐步實現(xiàn)學生的自主發(fā)展；逐步形成師生的合作、對話與分享；逐步形成動態(tài)的、開放的課程與教學。因此，“基于學校文化建構”的校本課程的開發(fā)將從課程與教學的層面全面推進學校文化的建設。

課程文化是人們在創(chuàng)造課程的過程中所形成的精神財富和物質(zhì)形態(tài)的總和，涉及課程建設制度的變革和隨之產(chǎn)生的新的課程產(chǎn)品和課程理念等。學校開發(fā)的特色課程需要創(chuàng)生新的、獨特的、“為我所需”的課程文化。學校獨立開發(fā)課程的過程，實際上是一個課程文化重構的過程。教師參與開發(fā)校本課程的系列實踐活動，可以更新課程觀念，增強教師的自主意識和創(chuàng)造精神，提高教師的專業(yè)化水平，豐富學校文化的內(nèi)涵。同時，學校已有的特色項目、特色活動、特色環(huán)境可經(jīng)過文化選擇、設計、整合，提煉為學校的校本課程，而這些課程在實踐中又會形成獨特的教育理念、教育哲學和學校文化，彰顯學校的文化特色。

（五）采取適合農(nóng)村教師發(fā)展的培訓方式

讓農(nóng)村教師參與到課程改革是教育改革的一種進步，但是由于大多數(shù)農(nóng)村教師的專業(yè)化水平低、缺乏課程改革的經(jīng)驗，所以校本課程的發(fā)展必須從提高教師素質(zhì)入手。然而，如何提高教師的素質(zhì)是一個值得研究和探討的問題。他們特別需要既能反映校本課程理念又具有可操作性的實踐模式的示范與引導。調(diào)查資料顯示，在觀摩教學、教研活動、專家講學和脫產(chǎn)學習等四種教師培訓方式中，最受農(nóng)村教師歡迎的是觀摩教學和教研活動。因為這些方式與他們的工作有著密切的聯(lián)系，能夠有效解決他們課程開發(fā)實踐中遇到的問題。而目前許多地方普遍采用的專家講學和脫產(chǎn)學習等方式卻不受歡迎。這是因為專家講學和脫產(chǎn)學習往往不符合農(nóng)村學校的實際，而且時間較短，難以解決教師面對的各種問題。

結束語：

綜上所述，對農(nóng)村小學校本課程資源開發(fā)利用的探索與研究，主要可以從課程資源與學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，激發(fā)學生興趣，體現(xiàn)學校特色，改善農(nóng)村小學教學落后的現(xiàn)狀，擴展農(nóng)村學生發(fā)展的空間。

參考文獻：

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