王小容

摘要：信息時代下，課堂教學(xué)的技術(shù)手段更加多元，營造出了新型的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，為師生都帶來了極大的便利。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生在課上和課下的學(xué)習(xí)更加的便捷，高效，能夠獲得充分的指導(dǎo)，這對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用。教師借助智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢，構(gòu)建生成性閱讀教學(xué)，將有效提高課上的授課效率，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，對他們的全面發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；小學(xué)語文閱讀課；生成性教學(xué)

引言

社會在進(jìn)步，時代在發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)已經(jīng)與人們的生活、學(xué)習(xí)、工作密不可分。網(wǎng)絡(luò)與教育工作的接軌構(gòu)建起了一個智能化、便捷化、自動化的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，對于小學(xué)語文閱讀生成性教學(xué)的實(shí)施起到了推進(jìn)作用，將徹底改變過去以教師為主，以“灌輸”為輔的課堂教育模式，開辟語文教學(xué)的新紀(jì)元。

一、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)概述

（一）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

伴隨我國科技的快速發(fā)展以及教育機(jī)制的不斷完善，教育事業(yè)步入了快速發(fā)展軌道當(dāng)中，計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)都成為了教師開展教學(xué)的手段和依據(jù)，也對構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)揮了重要作用。所謂智慧學(xué)習(xí)環(huán)境就是為學(xué)習(xí)者提供有效的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)一種能夠促進(jìn)他們感知的情境，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、記錄和測評來完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的一種高端體現(xiàn)形式，也是我國教育事業(yè)快速發(fā)展的必然結(jié)果。

（二）小學(xué)語文閱讀課程

閱讀課程是語文教學(xué)的重要組成部分，該環(huán)節(jié)的教學(xué)能夠擴(kuò)充學(xué)生的知識積累，增強(qiáng)他們的文化底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)正確的價值觀，對學(xué)生發(fā)展和成長起到的作用是多方面的。但過去教師所采用的陳舊閱讀模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的興趣需求，缺乏創(chuàng)新和改革的閱讀教學(xué)是難以進(jìn)一步向前發(fā)展的。

（三）生成性教學(xué)

生成性教學(xué)基于我國課程改革提出的全新教育理念，也是一種新的教育模式，體現(xiàn)了新時期教育工作的開放性、動態(tài)性以及學(xué)生的主體性。主要指教師在開展教學(xué)時得到的有效保障，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、現(xiàn)狀、進(jìn)展等方面來實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動。生成性教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中，與情境教學(xué)有很多的相似之處，都是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)進(jìn)行操作，并為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，集中學(xué)生在課堂上的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課程生成性教學(xué)路徑

（一）充分運(yùn)用教學(xué)資源，合理安排學(xué)生預(yù)習(xí)

學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)能夠提前對文章建立起初步的感知和認(rèn)識，總結(jié)出自己的問題，在第二天的閱讀課堂上能夠找到聽課的側(cè)重點(diǎn)，也能夠就自己在預(yù)習(xí)中獲得的感受提出自己的個性化見解。這樣的閱讀課堂是五光十色的，充滿了未知和驚喜。為了使學(xué)生的預(yù)習(xí)效果更佳，教師應(yīng)提供資料，輔助學(xué)生預(yù)習(xí)。比如，在教學(xué)《烏鴉喝水》時，教師可以將課文中提到的小烏鴉、大樹、瓶子等場景內(nèi)的事物做成圖片給學(xué)生進(jìn)行展示，或者為學(xué)生播放視頻故事，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣。通過播放小視頻，為學(xué)生進(jìn)行有層次的講解，使學(xué)生身臨其境地感受到小烏鴉的聰明，利用小石子使水面上升，最終喝到水。又如，在講解《格列佛游記》時，將課文中的一些場景做成幻燈片進(jìn)行播放，喚醒學(xué)生的閱讀熱情，通過制作一些小人國的短視頻，在播放的同時為學(xué)生講解當(dāng)時的英國國情，引導(dǎo)學(xué)生說出課文要表達(dá)的主旨是當(dāng)時英國政府政治腐敗，統(tǒng)治階層內(nèi)部矛盾重重。通過這樣的授課方式，教師能夠拓寬知識面，為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生在合理預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提升自身閱讀能力。

（二）開展個性化閱讀，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)合理運(yùn)用多媒體輔助工具來輔助閱讀教學(xué)，為學(xué)生制作更為完善、精美的課件，教導(dǎo)學(xué)生熟悉文中的重點(diǎn)詞意，掌握閱讀技巧，感知精彩語意，擴(kuò)展學(xué)生的知識范圍，提高學(xué)生的審美鑒賞能力和語言文字理解能力。例如在講解課文《梅花魂》時，教師可以先借助多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生呈現(xiàn)梅花的照片，讓學(xué)生欣賞紅梅、白梅、黃梅、春梅和臘梅等不同品種的梅花，從視覺領(lǐng)域激發(fā)學(xué)生對梅花的喜愛之情。教師可以提出問題“‘梅花魂’指什么”，讓學(xué)生運(yùn)用查閱字典與合作探討的方式來解決問題，等學(xué)生回答完問題以后，教師可以告訴學(xué)生“梅花魂”指的是“梅花的精神”，冰肌玉骨的梅花象征著高尚的品格和堅(jiān)貞不屈的精神。然后，為學(xué)生列舉文中的重點(diǎn)詞語，像“冷艷”、“幽芳”、“漂泊”、“骨氣”、“秉性”等，結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這些詞語在文中的含義[1]。接著和學(xué)生一起鑒賞精彩片段“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”，讓學(xué)生從修辭手法和思想感情等方面來領(lǐng)悟這段話的深刻含義。

（三）動態(tài)記錄閱讀過程，智能分析生成性教學(xué)資源

電子書包支持個性閱讀，基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師可以利用電子書包動態(tài)記錄學(xué)生的閱讀過程，借助“即時測試”這一功能，檢測學(xué)生的閱讀情況，并總結(jié)學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題，同步到云服務(wù)中后，智能分析生成性教學(xué)資源，抓住學(xué)生個性特征，根據(jù)學(xué)生的需求開展針對性閱讀指導(dǎo)，以更好地提升學(xué)生閱讀能力[2]。

閱讀《九寨溝》時，教師可以在電子書包中設(shè)置三個問題，以供學(xué)生思考：（1）根據(jù)課文內(nèi)容，你能快速在地圖上找到九寨溝嗎？（2）你認(rèn)為九寨溝是一個什么樣的地方呢？（3）九寨溝有哪些珍惜動物？它們有哪些典型的特征？要求學(xué)生在閱讀過程中完成三個問題，并通過電子書包自動記錄分析，借助表格或者圖形等方式呈現(xiàn)出來，讓教師能夠在教學(xué)過程中抓住學(xué)生的不同特征，開展針對性教學(xué)，如：電子書包在分析問題（1）時發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生提出：地圖上的九寨溝好小啊，如果能夠看到真正的九寨溝就好了，教師可以利用這一生成性資源，為學(xué)生播放一段九寨溝風(fēng)光的視頻，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，加深學(xué)生對于文章的理解。同時，教師可以利用每個問題的生成性資源，幫助學(xué)生不斷轉(zhuǎn)變自身閱讀習(xí)慣，從而更好地提升整體閱讀效果。

三、結(jié)語

綜上所述，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是互聯(lián)網(wǎng)時代賦予教師的一種全新教學(xué)理念和方法，利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境來開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以更好的總結(jié)出生成性教學(xué)路徑的可控方案，這為提升小學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀能力、培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提供了更加有效的教學(xué)保障，同時也為教學(xué)理念與科技進(jìn)步理念的融合提供了一定的參考方向，希望可以為今后的教學(xué)事業(yè)發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝幼如，楊陽，柏晶，等.面向生成的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建與應(yīng)用：以電子書包為例[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016（1）：126-132.

[2]余勝泉，萬海鵬，崔京菁.基于學(xué)習(xí)元平臺的生成性課程設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].中國電化教育. 2015（06）：07-09.