趙文秀

摘要：在教育事業(yè)改革的背景下，一種以小組為單位的學習模式誕生了，即合作學習。合作學習作為一種新型的教學理念和方式，它倡導發(fā)揮學生的主體作用，通過學生與學生之間的合作來不斷的提升自身的知識素養(yǎng)，從而實現(xiàn)學習質量的提升。近年來小組合作學習，已經在小學語文教學中得到了廣泛的普及和應用，合作學習模式的應用，有效改善了傳統(tǒng)的語文教學模式，也改變了學生被動學習的局面，對學生學習質量以及綜合素養(yǎng)的提升有重要的作用，本篇文章主要分析小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用。

關鍵詞：小組合作學習;語文課堂教學;運用

引言：

在小學教育階段，語文作為一門最基礎性的學科，對小學生的學習以及健康成長起著重要的作用。目前我國小學語文教學過程中，普遍存在著教學方法不合理的問題，進而直接影響了課堂教學質量的提升，以及學生學習效率的提升。在教育改革的背景下，一些新型的教學方法也隨之出現(xiàn)，其中小組合作學習就是一種新型的教學方法，它的出現(xiàn)能夠為小學語文課堂教學帶來新的活力，可以有效的改善當前小學語文教學的現(xiàn)狀，同時還能激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在小組合作學習中共同進步，因此教師在小學語文教學中，要合理的利用小組合作學習。

一、小組合作學習的概念以及應用意義

小組合作學習是教育事業(yè)改革發(fā)展的產物，它是一種最新的教學方式，小組合作學習倡導的是發(fā)揮群體的功能和作用，從而實現(xiàn)學生整體學習質量的提升。小組合作學習，具體指的就是在課堂學習過程中，以小組為單位進行學習討論和交流，讓學生在小組合作中發(fā)揮自己的意見和想法，實現(xiàn)學生與學生之間的交流和優(yōu)勢互補，從而在小組合作學習中不斷的提高學生的學習效率以及學習能力。

（一）轉變被動的學習局面

將小組合作學習應用在小學語文課堂教學中，能夠有效的改善傳統(tǒng)的學生被動學習的局面，還可以增強學生的主體地位，從而充分的發(fā)揮出學生的主體作用，不讓學生在小組合作學習和交流中，獲得自身綜合能力的提升。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

小組合作學習模式的最大優(yōu)勢就是能夠激發(fā)學生的學習興趣。在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，多數(shù)的教師都能受到傳統(tǒng)教學理念的影響，一直在課堂教學中，使用機械化的灌輸教學方法，這樣的教學方式大大的降低了學生的學習積極性，甚至還會讓學生產生厭學心理。而在小學語文課堂教學中開展小組合作學習，這種新穎的學習方式，能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動的參與到課堂學習中，對提高學生的學習積極性以及主動性都有重要的作用。

（三）改善課堂教學質量

小學語文教學中開展小組合作學習，對改善課堂教學質量以及提升學生的綜合能力有重要的作用。通過開展小組合作學習，能夠讓學生在良好的學習氛圍下進行，進行知識的交流和討論，這個過程中學生的學習能力和交流能力都能得到有效的提升，同時還能建立良好的師生關系，教師能夠及時的發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中遇見的難題，從而幫助學生不斷的提升學習質量，最終實現(xiàn)課堂教學質量的完善。

二、小組合作學習在小學語文教學中的應用

（一）組建語文學習合作小組

小學語文教學時不難發(fā)現(xiàn)，由于學生個性和知識基礎的原因，勢必出現(xiàn)優(yōu)秀生、學困生。但是新課標要求卻語文教學要面向全體學生，為此教師需創(chuàng)新教學，組建合作小組，用小組帶動成員的學習。剛上一年級的孩子才6、7歲左右，對于為什么要進行合作，什么時候進行合作，怎樣合作等問題都還是個未知數(shù)，為此在組建小組時，可根據(jù)學生的知識基礎、學習能力、心理素質、性格特點進行搭配，人數(shù)以4-6人為佳，這樣便于學生組內合作、組間競爭，既發(fā)揮了每個學生的積極性和創(chuàng)造性，又發(fā)揮了集體的智慧。一是要將組內成員明確分工，有組長、記錄員、匯報員等等，為順利地開展活動做好準備;二是要注意角色的輪換，盡量讓每個學生體驗到各自的價值和擔任不同角色的感受，幫助學生建立任務感和責任心。

（二）精心選擇合作的內容

小組合作學習一般需要十分鐘左右，在我們的課堂教學中占用的時間比較多。如果不精心選擇合作的內容，那就浪費了寶貴的課堂時間。所以在確定小組合作內容時，我首先選擇的內容學生之間可能會有不同的認識，有不同的發(fā)現(xiàn)。這些問題應該是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的。在教學中，當學生的思考出現(xiàn)困難時，意見發(fā)生分歧時，問題涉及面廣、學生回答不全面時，或者是學生主動提出有探討價值的問題時，我們最好都能及時地安排小組合作學習。這樣，才能把學生的差異變成一種教學資源，學生才會積極參與合作學習，才會收到相互啟發(fā)的功效。

（三）強化課堂管理

小組合作學習當中，教師需要做好課堂管理，要對課堂教學全過程有控制、有掌握，讓學生充分參與到課堂的同時還要保證課堂紀律和課堂效果。對課堂紀律的管理是重中之重，不能放任學生，小組合作學習可以將課堂交于學生，充分體現(xiàn)學生的主體性，但教師也不能游離在課堂之外，教師是整個合作學習的操控者，也是重要的參與者，做到對課堂秩序進行有效維護，確保教學活動順利開展?；顫?、好動、紀律性差是小學生的特點，再加上一些班級人數(shù)超標，課堂紀律無法得到保證，在組織學生進行小組討論的過程中最容易造成學生起哄、注意力不集中等現(xiàn)象，這樣靠老師一個人很難管理好課堂秩序，更不要說學習效果了，這時應多發(fā)揮小組長的協(xié)助作用，讓他們維護好本組成員的課堂紀律，督促他們完成小組任務，促進小組合作學習的健康有序的開展，以實現(xiàn)合作學習的雙重目標。

（四）在小組合作學習中培養(yǎng)學生動口、動腦、動手的能力

語文學科的特點要求學生語言表達生動、準確、有較強語言組織能力和表達能力。而要培養(yǎng)學生會表達，主要的就是使學生知道如何說話，如何表達自己意思。老師剛開始實施小組合作學習的訓練時，可以在黑板上提示學生匯報的流程，明確先說什么，再說什么，要說出自己個人的理由和探究的過程。比如：我在上語文綜合練習時，有一題是根據(jù)詞語的感情色彩進行分類。我首先叫同學們把找來的詞語綜合，通過小組合作討論，給予他們充足的討論時間，學生就會從中探討出許多新的知識，有些同學在討論中，還發(fā)現(xiàn)有些詞既可以形容美好的事物或人物又可以用來形容丑惡的事物。這樣通過學生自己發(fā)現(xiàn)，然后我稍加點拔，再給學生制定一個匯報提示，學生只要根據(jù)老師的提示就可以有條理地說出自己的諸多發(fā)現(xiàn)了，這樣，學生的表達能力就會漸漸養(yǎng)成，一段時間之后不需要老師所提供的固定格式，也能很流利地發(fā)表自己的見解。

三、結語

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，在課堂教學中能夠有效提高學生課堂活動的密度，充分發(fā)揮學生的主體作用，使每一位學生的自主性得到張揚，同時對培養(yǎng)學生互助學習、取長補短的精神也有重要的作用。

參考文獻：

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