章文鳳

環(huán)境描寫一般是指文學作品中對人物所處的具體的社會環(huán)境和自然環(huán)境的描寫，它在豐富人物形象、渲染氣氛和深化文章主題的基礎上，為奠定情感基調(diào)、寄托真情實感、凸顯性格品質(zhì)起到了重要的作用。在小學階段，目前正在使用的人教版小學語文六年級上冊第三單元教材中，也明確提出了“學習作者如何通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的”的寫作目標。

在習作教學中如何指導學生運用環(huán)境描寫來豐富自己的習作內(nèi)容？我的做法是：首先依托教材范文，帶領學生體悟課本中環(huán)境描寫的妙用，授之以漁;接著，引領學生嘗試練筆，讓他們運用環(huán)境描寫的寫法進行習作;最后，發(fā)揮學生的主體地位，讓他們在合作、交流中體察練筆中的環(huán)境描寫是否得當、是否真正服務于文章主旨。經(jīng)過這一由讀到寫的訓練，學生初步具備了“運用環(huán)境描寫”的習作能力，能寫出一篇篇精彩習作。以下就是我指導學生運用環(huán)境描寫習作后的一些收獲。

一、奠定情感基調(diào)——烘托氛圍

作品中的環(huán)境描寫，有時是交代故事發(fā)生的氛圍，起到烘托人物形象的作用;有時能達到從整體上為全文情感定下基調(diào)的效果。

如《少年閏土》中：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！弊髡唛_篇便將主人公置于一幅優(yōu)美靜謐的月夜田園圖中，為人物形象的塑造蒙上一層神異的色彩，一個活潑、勇敢的少年形象躍然讀者眼前。從《故鄉(xiāng)》全文看，這幅畫卷又是作者對故鄉(xiāng)深懷留戀情感的集中體現(xiàn)。

學完課文，我就布置了仿寫練習。先讓學生閉上眼睛想象一下“海邊、沙地、西瓜”，再配上“夜、月”，少年脖子上“銀項圈”對月亮的反光。告訴學生，這樣的靜謐與這樣的刺激相對照，刺猹少年的形象更加鮮明，因而，這個文學形象就此深深地印在了讀者的腦海里。關鍵在于用一兩句話烘托了一種氛圍。經(jīng)過這樣的具體指導，學生就敢放手自己習作了。

我班一位學生經(jīng)過我的指導，在《看！那座“橋”》中就這樣寫道：“傍晚，我和爸爸媽媽來到學校的操場上散步。空氣清新，涼風習習，天空顯現(xiàn)出初秋特有的淺藍，我的心隨著這淺藍變得平靜極了?！背跚锞吧赜械奶耢o姿態(tài)，與主人公此時平靜的心情相互映襯，為一家人散步這個美好的相約涂抹了一層溫馨的底色。

這個習作的切入點小而奇，用“初秋特有的淺藍”配合上“家人、空氣、涼風”這樣細膩的筆觸，刻畫了一家人飯后散步的溫馨畫面。這樣的簡筆，近乎白描，以環(huán)境描寫烘托人物心情。真是一篇佳作?！耙磺芯罢Z皆情語”，小作者邊敘事邊抒情，敘事抒情結合在一起，情景自然融合。

我把這篇習作打印出來，放到班級公示欄，讓其他學生也來議論、品味。學生們看到同學也能寫出這樣好的環(huán)境描寫，通過議論，再仿寫，作文中精彩的內(nèi)容就多了。

二、寄托真情實感——烘托心情

有些課文中的環(huán)境描寫，可以看出是作者借來烘托自己的心情、傳達真情實感的，這就是所謂的“情積于內(nèi)而發(fā)之于景”。

如課文《唯一的聽眾》中有這么一句：“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令?！弊髡邔懗隽嗽绯繕淞值陌察o，這種“靜”烘托了“沙沙的足音”;可以說沒有這個“靜極了”的環(huán)境描寫，就不能使人感覺到足音的細微。這時候，作者又運用一個比喻，把“足音”比作“悠悠的小令”、一支小小的練習曲，這樣生動的比喻就為文章增添了情趣，形象地寫出“我”為能找到這樣安靜的練琴環(huán)境而感到快樂的心情。在教學時，把它拿來指導學生們的習作，告訴他們?nèi)绾蚊鑼懀耗銈円部梢杂靡粋€環(huán)境“襯托”加上一種修辭，就這么簡單！

結果呢，一位學生在《嘮叨中的母愛》中就這樣仿寫道：“夏日的早上，燦爛的陽光像調(diào)皮的娃娃似的鉆進窗戶，一溜煙地小跑到我的小床上。睜開惺忪的雙眼，滿眼的絢麗，心情就像陽光一樣無比明朗，真希望穿上一身亮麗的裙子，也不辜負這滿眼的陽光??！”她一下子運用了兩個比喻：“陽光像調(diào)皮的娃娃”“心情就像陽光一樣無比明朗”，將“燦爛的陽光”寫成“調(diào)皮的娃娃”，“心里的愉快”就像“陽光一樣無比明朗”。小作者還配上“一溜煙地小跑”這個擬人化的寫法，寫出了小作者此時滿眼的絢麗、明朗得似陽光的好心情。

又如一位學生在《藥費》中這樣寫道：“已不能拿出更多的錢來，爺爺握著藥費單，茫然地出了醫(yī)院的大門。冷清的大街上，還殘留著昨日下的半寸積雪，忽地，一陣旋風裹著寒氣像刀子似的刮過他的臉龐。風過之處，花兒無力地低下了頭，小草虛弱地靠在墻根邊……”小作者筆下的事物“刀子似的旋風”“低下頭的花兒”“靠在墻根邊的小草”，比喻和擬人修辭手法的巧妙運用，寫出了自然環(huán)境的蕭索破敗之感，讓讀者能真切地體悟到爺爺為藥費而焦急的復雜心境。

因為運用了生動的修辭，環(huán)境描寫的語言更富有感染力。在這樣的教學指導過程中我強調(diào)的是，其實很簡單，就這樣一兩句，來消除學生對環(huán)境描寫的畏難情緒。學生在教師指點下，對“力所能及”的學習任務，一般都能及時完成，甚至完成得出乎你的意料。

三、凸顯性格品質(zhì)——烘托品格

作品中環(huán)境描寫，有時候又密切地聯(lián)系著人物的思想和行動，反映了人物的個性、突出了人物的性格品質(zhì)。

如《窮人》中：“屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺氣一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。”屋外“寒風呼嘯”“洶涌澎湃”，而室內(nèi)寧靜而舒適，兩者之間鮮明的對比，突出了主人公勤勞的品質(zhì)。教師在指導學生寫這樣的環(huán)境描寫時，需要引導學生注意的是對比！對比，也可以先訓練學生“反義詞”的運用：“寒風呼嘯”對“溫暖而舒適”、“屋外”對“屋內(nèi)”、屋外海浪洶涌的亂象對屋內(nèi)收拾得整整齊齊……

教師這樣一指導，學生就恍然大悟了。

如我班一位學生在《米飯中的關愛》中這樣寫道：“走進王阿姨的家，家具幾乎是純白色的，淡黃色墻紙襯托棕色的大理石，裝飾簡單、實用，布置得井井有條。柔柔的陽光正好從落地窗灑進來，給一切鋪上了輕柔的面紗，顯得格外恬淡、格外溫馨?！笔覂?nèi)陳設干凈、素雅，描寫了一個具有濃郁生活氣息的家。雖然沒有吃到這樣的“米飯”，但是王阿姨的認真、講究、細致周到的品性躍然紙上，她的善良、熱心腸的性格特征也呼之欲出。

又如另一個學生在《酒夫》中寫道：“拖著疲憊的身子，卡娜推開了家門，映入眼簾的是破敗不堪的家，坑坑洼洼的墻面糊上了破報紙，被破窗戶吹進的冷風吹得嘩啦啦作響。缺了角的舊方桌上堆滿了東倒西歪的酒瓶，桌旁坐著她那嗜酒如命的丈夫……”坑坑洼洼的墻面、破報紙、破窗戶里吹進的冷風、缺了角的舊方桌、東倒西歪的酒瓶，室內(nèi)的陳設呈現(xiàn)出一種衰敗的氣息，映襯了男主人公嗜酒如命的性格，道出了給這個家?guī)頍o盡災難的根源。

學會分析教材中的環(huán)境描寫能更好地理解文章，把握文章的中心思想。學會在寫作中恰當?shù)剡\用環(huán)境描寫，則能使文章增色不少。在習作教學中，教師要有一雙慧眼，要善于挖掘教材中環(huán)境描寫的讀寫結合點，引導學生將課內(nèi)習得的方法巧妙地運用于自己的習作中，致力于構建“以文為本讀寫結合”的模式，真正走向有效教學。

（作者單位：安徽馬鞍山市師范學校附屬小學）

責任編輯 張 艷