金春蓮

摘要：在“微時代”，微課以其短小精湛、針對性強的特點，在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)了一席之地。在組織識字教學(xué)活動的時候，教師倘若能有效地運用微課，不僅可以使學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)漢字，還可以在課中通過感受字音字形、掌握字音字義等，扎實掌握漢字。在本文中，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，就如何在課前、課中應(yīng)用微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);微課;應(yīng)用對策

語文課程標準就小學(xué)識字教學(xué)給出了明確的要求，要求教師利用多樣的途徑，引導(dǎo)學(xué)生扎實掌握漢字的音形義，同時了解漢字的產(chǎn)生背景及其所蘊含文化內(nèi)涵;幫助學(xué)生規(guī)范書寫，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣;突破課堂限制，鼓勵學(xué)生在課后自主識字。面對這些要求，我在組織識字教學(xué)活動的時候，嘗試發(fā)揮微課的作用，在課余時間引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的音形義。

一、課外：自主識字

就低年級小學(xué)生而言，其剛剛接觸語文學(xué)科，識字量是有限的。面對這種情況，教師如果使用翻轉(zhuǎn)課堂模式，則會在一定程度上加重學(xué)生的識字負擔。而且，此階段學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的時候，需要反復(fù)多次強化，才能掌握字音字形等。所以，我在課外活動開展中，試圖發(fā)揮微課的作用，將其作為預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)手段，引導(dǎo)學(xué)生在觀看直觀的微視頻的過程中，學(xué)習(xí)漢字的字音、字形等。具體來說，我利用課余時間建立班級微信群，將其作為發(fā)送微視頻的主要平臺。在每天下午放學(xué)之后，我會利用該平臺發(fā)送漢字微信學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)家長帶領(lǐng)學(xué)生下載微視頻，合作觀看，共同學(xué)習(xí)漢字。如，在組織《小蝌蚪找媽媽》該內(nèi)容教學(xué)之前，我先將本節(jié)課涉及到的漢字，制作成一個個動畫形象，以此錄制微視頻。鼓勵家長和學(xué)生在觀看微視頻的過程中，猜測這個漢字的讀音、含義等，并將其標注出來。在學(xué)生書寫漢字的過程中，家長還可以從坐姿、握筆姿勢、書寫等方面進行監(jiān)督、指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。家長在監(jiān)督學(xué)生的過程中，可以將其所發(fā)現(xiàn)的問題及時地在微信群中進行反饋，其他家長可以結(jié)合自身經(jīng)驗，提出解決對策。而我則同樣給予家長解決對策，同時分析學(xué)生在識字過程中所存在的共同問題，進而在教學(xué)活動開展中，給予有針對性地指導(dǎo)。在新知教學(xué)活動開展之初，我則先檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以此掌握其學(xué)習(xí)實際情況，發(fā)揮自身的教學(xué)能力，調(diào)整教學(xué)，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、課中：有效識字

根據(jù)課程標準的要求，在識字教學(xué)活動開展中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生扎實掌握漢字的音、形、義。在過去，大部分教師組織語文識字教學(xué)活動，往往是就字講字，將音、形、義割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生難以全面掌握漢字。面對這種情況，我發(fā)揮微課的作用，以圖畫、視頻等引導(dǎo)學(xué)生感受字音字形，體驗理解字義。

1.感受字音字形

漢字有三難，讀音難、書寫難、字義難。面對漢字學(xué)習(xí)的特點，在教學(xué)活動開展中，倘若教師仍一味地引導(dǎo)學(xué)生讀漢字、寫漢字，則會加重其學(xué)習(xí)負擔，起到適得其反的效果。一般情況下，我利用微課，引導(dǎo)學(xué)生在觀看的過程中了解造字的方法，同時在形象的字形演變過程中，了解字音，感受字形，從而感知漢字的發(fā)展，掌握漢字。以《曹沖稱象》為例，在教學(xué)活動開展中，我結(jié)合本節(jié)課所涉及到的漢字，按照字源字形的方式，為學(xué)生錄制了微視頻。如我將“桿”的字形，從金文到楷書的演變過程制作成圖片，引導(dǎo)學(xué)生直觀觀看，在讀、寫的過程走，掌握其字音和字形。

2.體驗理解字義

字義的理解是小學(xué)語文識字教學(xué)的老大難，也是識字教學(xué)的重點所在。在傳統(tǒng)的語文識字教學(xué)活動開展中，大部分教師直接將漢字的意思展現(xiàn)給學(xué)生，忽視了其中的文化內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生在運用的時候，出現(xiàn)諸多錯誤。面對這種情況，我在組織識字教學(xué)活動的時候，以故事演繹的方式展現(xiàn)漢字的字義，使學(xué)生在觀看故事場景的過程中猜測漢字的意思，從而使其在主觀能動性的發(fā)揮下，深刻理解字義。仍以《村居》為例，我為學(xué)生錄制了“二月時節(jié)，草木生長，鳥兒飛舞，岸邊柳樹飄蕩，村里孩子追逐放風(fēng)箏”這樣的畫面，以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將古詩詞內(nèi)容融入其中，在圖像的結(jié)合下，猜測鶯、堤、柳、鳶等含義。如此可以教學(xué)，可以驅(qū)使學(xué)生發(fā)揮想象力，將漢字與具體形象結(jié)合起來，進而在猜測字義的過程中，扎實掌握漢字。

除了以上所提及的方法之外，我在組織識字教學(xué)活動的時候，還會發(fā)揮微課的作用，根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)對其進行歸納，以此引導(dǎo)學(xué)生在觀看中，學(xué)會對比、聯(lián)想，在知識遷移的過程中掌握大量的漢字知識。

總之，在小學(xué)語文識字教學(xué)活動開展中，教師要立足該階段識字教學(xué)的特點和學(xué)生的識字學(xué)習(xí)特點，發(fā)揮微課的作用，利用課余時間，引導(dǎo)學(xué)生和家長一起學(xué)習(xí)漢字，發(fā)揮家庭教育的作用，由家長指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣。在課堂中，則運用微課，通過視頻、圖畫等引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的音形義，提升識字教學(xué)質(zhì)量，為其后續(xù)有效學(xué)習(xí)的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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