張襲英

摘要：問題導(dǎo)學(xué)模式屬于教學(xué)過程中較為常用的教學(xué)模式，可以保證教學(xué)工作開展的質(zhì)量。通過本篇文章對問題導(dǎo)學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析，對問題導(dǎo)學(xué)模式在歷史課堂中扮演的角色進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué);歷史;教師

在新課標(biāo)改革以后，教學(xué)工作者提出的的教學(xué)模式越來越多，教師在教學(xué)中可以使用的教學(xué)模式多種多樣，教師在教學(xué)任務(wù)開展過程中應(yīng)用各種教學(xué)方法，但是對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率沒有太大作用，更多時候運(yùn)用的教學(xué)模式只是一種表面形式?jīng)]有實際效果?，F(xiàn)階段提出的教學(xué)模式，主要是以課堂展示的形式開展，與實際教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不密切，教學(xué)工作在開展過程中，還是要教師不斷的對學(xué)生做出引導(dǎo)，教知識內(nèi)容貫穿在一起，不斷的提高思考能力熟練的掌握知識內(nèi)容。問題導(dǎo)學(xué)模式在運(yùn)用時，需要教師在課堂上提出問題，設(shè)計出符合教學(xué)內(nèi)容的情境氛圍，讓學(xué)生積極主動的思考問題。

一、問題導(dǎo)學(xué)模式的意義

問題導(dǎo)學(xué)模式在教育工作開展中存在了很長時間，很多教師喜歡運(yùn)用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。通過問題導(dǎo)學(xué)模式把理論與實踐緊密的結(jié)合在一起，在教學(xué)過程中沒有絕對的是或非，但在某些學(xué)科學(xué)習(xí)中不具有針對性。在課程學(xué)習(xí)中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)，主要根據(jù)導(dǎo)學(xué)方案，把提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為主旨以老師設(shè)定的問題為教學(xué)主線，形成“提出問題—解決問題”的循環(huán)模式。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，深深的理解和掌握其中的知識點，積極主動的投入到學(xué)習(xí)中去，建立可以進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)的課堂氛圍。問題導(dǎo)學(xué)模式中要把引導(dǎo)和學(xué)習(xí)作為重點，在教師不斷的引導(dǎo)下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師還需要制定明確的教學(xué)方案使問題導(dǎo)學(xué)模式可以在教學(xué)任務(wù)開展中靈活運(yùn)用。

二、問題導(dǎo)學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

歷史是文學(xué)類科目需要記憶的內(nèi)容和知識點比較多，教師需要抓住歷史教學(xué)的主線把引導(dǎo)學(xué)生了解歷史的必然性和偶然性作為教學(xué)重點。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂主要是教師把教學(xué)重點和學(xué)習(xí)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行被動學(xué)習(xí)和自主記憶，這種教學(xué)模式下學(xué)生只能硬性的記憶歷史知識點，不能夠活學(xué)活用理解歷史背后的故事，更不會感同身受激發(fā)對歷史學(xué)習(xí)的興趣。這種教學(xué)模式無法讓學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，更沒有把學(xué)生對歷史必然性與偶然性的理解放在教學(xué)重點上，沒有辦法形成歷史邏輯思維，更無法樹立正確的歷史觀和歷史思維導(dǎo)向。通過運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)模式，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高對基礎(chǔ)知識的理解和運(yùn)用能力，把新學(xué)習(xí)的歷史知識與已經(jīng)掌握的歷史知識聯(lián)系在一起，構(gòu)建完整的歷史知識體系。在實際教學(xué)工作進(jìn)行過程中，教師還需要結(jié)合學(xué)生自身的情況具有針對性的制定導(dǎo)學(xué)方案，增強(qiáng)問題導(dǎo)學(xué)模式的適用性。

三、目前問題導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用的現(xiàn)狀

雖然問題導(dǎo)學(xué)模式受到很多教學(xué)人士的喜愛，但是這種教學(xué)模式不能直接針對任何學(xué)科任何課程，或者說某些課堂運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)模式會使教學(xué)環(huán)節(jié)變得復(fù)雜。比如法國大革命在教學(xué)時，不需要學(xué)生對其中的內(nèi)容進(jìn)行深入的了解和掌握，而且這一章節(jié)中涉及到的人物和事件相對繁雜，但是直接忽略這部分內(nèi)容的教學(xué)會使學(xué)生不能把資本主義民主政治的發(fā)展銜接在一起，所以這種情況可以直接應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生對知識點有一個大致的了解完成教學(xué)任務(wù)就足夠。在教學(xué)過程中，教育形式開展的方式多種多樣，若想要讓教學(xué)工作的效率逐漸提高，需要沿著新課標(biāo)改革的方向，朝著有利于提高教學(xué)效率的方向加以引導(dǎo)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上不斷的創(chuàng)新，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友和伙伴。在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情主要體現(xiàn)在小組合作、思考問題、討論問題、得出結(jié)論等方面。從導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用過程中可以看出，進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的邏輯思維，都是為提升學(xué)生的歷史內(nèi)知能力加強(qiáng)歷史綜合素養(yǎng)做鋪墊。

四、問題導(dǎo)學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的發(fā)展

在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)模式，首先要尊重學(xué)生個體差異重視歷史教學(xué)的獨特性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少主動性，在此就體現(xiàn)出老師進(jìn)行引導(dǎo)的重要性。歷史課堂上應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)，教師提出問題后讓學(xué)生進(jìn)行自主的思考和討論，問題的難度要隨著課程內(nèi)容的深入而深入，學(xué)生在回答問題時盡量做到觀點明確語言通順，把自己的想法表達(dá)全面。教師提出的問題應(yīng)該與教材內(nèi)容或生活有緊密聯(lián)系，善于運(yùn)用身邊的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，提高學(xué)生的歷史邏輯思維。每一個老師都應(yīng)該擅長發(fā)揮自己的優(yōu)勢之處，更好的運(yùn)用和發(fā)揮，抓住導(dǎo)學(xué)模式的開展方向變成具有個性特色的教學(xué)方式，將自己擅長的方面更加優(yōu)化，讓自己擅長的方面成為別人做不到的事情，使自己的優(yōu)勢輕松的發(fā)揮，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)。通過這種方式讓老師靈活的運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)模式改進(jìn)課堂改變生活，讓教學(xué)工作發(fā)揮出更大的價值。

總結(jié)

總而言之，教學(xué)工作在開展時需要老師和學(xué)生默契的配合，通過這種方式才可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提高，加快高中歷史教學(xué)工作的前進(jìn)和發(fā)展。在教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，老師也需要進(jìn)行自主的反思，回顧課堂上重點難點為學(xué)生講述的是否到位，為教學(xué)工作積累經(jīng)驗，提高自身的教育水平。

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