王萍

識字是閱讀與習(xí)作的基礎(chǔ)，在語文教學(xué)中占據(jù)著重要位置，但是，在識字教學(xué)中普遍存在著重視字音、字形、字義教學(xué)，輕自主識字、文化滲透以及運用的現(xiàn)象。要想改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師就要把準(zhǔn)識字教學(xué)的關(guān)注點，以促進學(xué)生的自主識字，提升學(xué)生的文化品位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、關(guān)注自主識字

教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣，以提升學(xué)生的識字能力。

以《小青蛙》（統(tǒng)編本一下）一文為例，生字主要有“青、情、清、晴、請”等等，這些生字多數(shù)是形聲字，教學(xué)時，教師可以采取以形旁帶聲旁的形式幫助學(xué)生們認識漢字。在學(xué)生們了解這些生字音、形、義、的基礎(chǔ)上，教師還可以把學(xué)生關(guān)注的焦點引向自主識字方面，比如教師可以讓學(xué)生說說自己還認識哪些跟豎心旁、三點水、言字旁等有關(guān)的生字，這些生字的讀音是什么，字的意思是什么，等等。這樣教學(xué)，不僅有助于學(xué)生識字的舉一反三，而且還可以使學(xué)生的自主識字能力得到有效培養(yǎng)。

在識字教學(xué)中，教師在引領(lǐng)學(xué)生們識字時，不應(yīng)僅僅就字學(xué)字，而要注重對學(xué)生生字認識情況的整合梳理，以及學(xué)生們自主識字興趣的激發(fā)。這樣教學(xué)，符合學(xué)生的識字規(guī)律，識字效果顯著。

二、關(guān)注文化滲透

漢字是一種表意文字，它歷史悠久，博大精深，每個漢字的背后都承載著深厚的文化韻味。教師要善于對漢字背后的文化意蘊進行挖掘，以使中華文化傳承不斷得以發(fā)揚光大。

如《天地人》（統(tǒng)編本一上）編排在第一課，整篇識字課只有“天、地、人、你、我、他”六個生字，教學(xué)這一課的生字時，教師不僅要讓學(xué)生認識生字，還要注重對學(xué)生進行漢字文化的滲透?！度纸?jīng)》里面有一句“三才者，天地人”，意思是說整個世界是由天、地、人組成的，天覆蓋萬物，地承載萬物，人在天地之間，不卑不亢，獨立自主等等。從“天”字的甲骨文來看，就像是一個人頂著一個方形的腦袋。同樣，對于“地”和“人”也凝聚著古人最初的看法，蘊含著深厚的文化韻味。

在學(xué)生們認識漢字的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行漢字文化的滲透，是希望學(xué)生們能夠從這些簡單的漢字中了解中華文化的深邃內(nèi)涵，以增強學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的親近之感，從而使學(xué)生能夠更好地繼承與發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

三、關(guān)注詞語運用

在低年級識字單元中，許多生字都是以詞語的形式出現(xiàn)的，在常態(tài)的識字教學(xué)中，基本上對這些詞語停留在認識生字、理解詞語的層面，要想讓學(xué)生獲得對詞語的深刻理解與認知，教師還要從運用的角度幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞語。

《操場上》（統(tǒng)編本一下）中有這樣幾個詞語：打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球。教學(xué)時，教師可以結(jié)合課文插圖和學(xué)生的生活經(jīng)驗說說對這些詞語的理解與認識。在此基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵學(xué)生從這些詞語中選擇自己喜歡的詞語進行說話練習(xí)。在教師的啟發(fā)下，諸如“我每天和爸爸一起跑步”“我喜歡拍皮球”“我們班拔河比賽得了第一名”“我喜歡踢足球”等句子學(xué)生就會脫口而出，活化了學(xué)生對詞語的理解，提升了學(xué)生的語言表達能力。

在低年級識字教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、了解生字的意思，還要鼓勵學(xué)生運用詞語進行說話練習(xí)，這樣由認識轉(zhuǎn)向運用，學(xué)生們對生字詞語的理解認識也更加深刻。

（作者單位：江蘇鹽城市第一小學(xué)教育集團）

責(zé)任編輯 張 艷