馬麗霞

站在社會發(fā)展的角度上看，高中語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化的契合能夠適應(yīng)新課改的需要，有利于將傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端最小化。高中語文教材大多都是我國傳統(tǒng)文化的精髓，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)知識的過程中正確地認(rèn)識歷史、認(rèn)識世界、感知美好，體會到勞動人民的智慧所在，并且這有力沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)方式中的弊端。

一、高中語文教學(xué)和傳統(tǒng)文化相互契合的研究背景以及必要性

高中語文教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，就是為了對學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，切實提升學(xué)生的語言表達(dá)與應(yīng)用能力。所以教師在實際教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)促使語文教學(xué)內(nèi)容和傳統(tǒng)文化思維相互融合起來，促使教學(xué)模式逐漸向著多元化和靈活的方向發(fā)展，從而促使學(xué)生的語文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)水平得到大幅提升，培養(yǎng)出我國社會發(fā)展需要的人才，為我國構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展型社會做出一定貢獻(xiàn)。我國傳統(tǒng)文化歷史底蘊十分深厚，其中包含的傳統(tǒng)文化內(nèi)容非常多。所以將傳統(tǒng)文化導(dǎo)入高中語文教學(xué)體系當(dāng)中，不單單能夠讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化知識形成更為深入的認(rèn)識，還可以讓學(xué)生的人格變得更加完善，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)水平得到大幅提升。將傳統(tǒng)文化和語文教學(xué)契合起來，可以讓語文教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法更豐富一些，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成一定的語文學(xué)習(xí)興趣，通過傳統(tǒng)文化對語文的重要性形成清晰的認(rèn)識，最終也就可以讓學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)水平得到大幅提升。

二、高中語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化契合的優(yōu)勢

高中語文教材體系中添加傳統(tǒng)文化內(nèi)容，能夠開闊學(xué)生的視野，在學(xué)生閱讀有關(guān)傳統(tǒng)文化文章的過程中，切實提升學(xué)生的道德素養(yǎng)水平，讓學(xué)生的人格變得更加完善。還可以讓學(xué)生從各個角度上對我國文化的發(fā)展史進(jìn)行分析，并深入認(rèn)識文化和語文知識之間的關(guān)系，深入認(rèn)識到中華民族先輩們的智慧，促使學(xué)生生成一定的愛國之情，從而也就可以在我國構(gòu)建社會主義社會的過程中，積極地貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

（一）有利于準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)生活規(guī)律

在現(xiàn)實生活中，我們可以用雙眼看到大海的寬廣、花朵的美麗;可以用耳朵聽到鳥兒爭鳴、驚濤拍岸;可以用鼻子嗅到陣陣花香等等，只要善于發(fā)現(xiàn)，我們就能進(jìn)行獨特的文化藝術(shù)創(chuàng)作。傳統(tǒng)文化本身就是一門藝術(shù)，書法、戲曲等各項實踐活動都可以采用藝術(shù)的形式去表現(xiàn)。而高中語文課本巧妙地用文字來表現(xiàn)自然界的高山流水，用筆墨將梅蘭竹菊的氣質(zhì)和品格刻畫出來，用詩詞塑造月亮的陰晴圓缺。我們只有不斷促進(jìn)高中語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化兩者的契合，才能更好地了解自然、認(rèn)識自然，才能準(zhǔn)確找出生活中存在的規(guī)律和現(xiàn)象。

（二）有利于更好地傳承文化

無論傳統(tǒng)文化采用哪種表現(xiàn)形式都是為了更好地服務(wù)于我們的生活。高中生通過對教材的學(xué)習(xí)可以得知勞動人民偉大的智慧，了解到我國文化的獨特魅力，有利于更好地將文化傳承下來。傳統(tǒng)文化是國家的精髓，也是民族生存發(fā)展的重要載體。隨著社會的發(fā)展，教育部開始重視語文教材與傳統(tǒng)文化的融合，提倡教師及時更新自身的教育理念，加強學(xué)生對于傳承文化的責(zé)任感。

（三）有利于語文感悟的提升

生活是多面的，既包括真善美，也有假惡丑，我們需要做的就是運用恰當(dāng)?shù)姆绞綄ζ溥M(jìn)行展現(xiàn)，可能會有人產(chǎn)生疑問，即如何對生活的藝術(shù)進(jìn)行反映。其實我們在傳統(tǒng)文化中將生活中每一面進(jìn)行刻畫，經(jīng)過加工并將其展現(xiàn)出來，這樣一來，高中生在主觀能動性的影響下具有了對傳統(tǒng)文化的感知，對語文這門學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候能夠更好地理解文章內(nèi)容，有利于自身感悟的提升。

（四）有利于文化觀念的深化

生活和藝術(shù)兩者本身就具有美感，不同的是藝術(shù)美是對生活美的再加工、再創(chuàng)造，兩者相互融合、相互促進(jìn)，而傳統(tǒng)文化則將兩者完美地展現(xiàn)出來，供人們欣賞。高中語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化的契合無疑是文化傳承的一種手段，通過語文教學(xué)引起高中生的共鳴，更是將作者本身的情感寄托在作品中，滿足了生活的缺憾。所以我們不得不承認(rèn)，此舉有利于課堂主體文化觀念的深化。

三、高中語文教學(xué)和傳統(tǒng)文化契合的方法

（一）切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想

新時期教育改革工作進(jìn)行的過程中，著重提升的是學(xué)生綜合素質(zhì)水平，因此在實際教學(xué)的過程中，不可以繼續(xù)使用灌輸型教學(xué)模式，這一模式難以讓學(xué)生接觸到傳統(tǒng)文化知識，還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成一定影響。所以高中語文教師實際工作的過程中，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，將學(xué)生當(dāng)成課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體，促使學(xué)生走上一條自主學(xué)習(xí)的道路，為學(xué)生留下更多的自主學(xué)習(xí)時間，從而也就可以推動學(xué)生逐漸走上一條全面發(fā)展的道路。

（二）科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

以往高中語文教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，使用的教學(xué)內(nèi)容單一性比較強，為了讓高中語文教學(xué)和傳統(tǒng)文化契合起來，應(yīng)當(dāng)重新設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，切實依據(jù)教材內(nèi)容，將培養(yǎng)學(xué)生的價值觀及核心素養(yǎng)作為目標(biāo)。在實際教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化觀念。

（三）倡導(dǎo)學(xué)生多閱讀文學(xué)名著

高中語文和傳統(tǒng)文化的契合不單單在課堂上有所體現(xiàn)，在課余時間，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生多閱讀名著，比方說《西游記》《三國演義》《紅樓夢》等等，在各個傳統(tǒng)文學(xué)名著當(dāng)中，蘊含的傳統(tǒng)文化知識非常豐富，學(xué)生可以通過文學(xué)名著對傳統(tǒng)文化形成更為深入的認(rèn)識。除此之外，學(xué)生還可以在課余時間多閱讀一些名人傳記，書籍當(dāng)中蘊含了作者的思想感情，這些思想感情都是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化產(chǎn)物。通過課外的了解以及課堂上的研究，可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性及主動性，為高中語文教學(xué)和傳統(tǒng)文化之間的契合奠定堅實的基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)出我國社會需要的人才。

（四）引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材

對作品進(jìn)行創(chuàng)作的過程就是對生活實踐進(jìn)行積累的過程，這主要包括創(chuàng)作者各個成長時期的經(jīng)歷。例如，童年時期的家庭狀況、經(jīng)歷的磨難和各種煩惱都將有可能變成藝術(shù)創(chuàng)作的相關(guān)素材?！洞禾炖锏那锾臁肥前徒鹣壬囊徊孔髌?，他寫這篇作品的初衷是自己十分迫切地想要去看望一位少女，但是真正見到的時候兩個人僅僅說了幾句話。當(dāng)時的文化背景和社會背景再加上自身的真切體驗都為藝術(shù)創(chuàng)作提供了素材。

四、結(jié)語

在我國教育教學(xué)改革的背景下，要求高中語文教學(xué)和傳統(tǒng)文化契合起來，這也是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的過程中應(yīng)使用到的一項重要措施。教師在實際教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)文化思維和文化本質(zhì)的角度出發(fā)，科學(xué)地使用各種方法讓學(xué)生認(rèn)識到傳統(tǒng)文化的內(nèi)含，并在實際教學(xué)的過程中將教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)，編制針對性比較強的教學(xué)方案，從而可以促使學(xué)生的綜合素質(zhì)水平得到大幅提升，為學(xué)生日后的語文知識學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 ?楊 菲）