王迪維

摘 要：圖像識讀是美術(shù)學(xué)科五大核心素養(yǎng)之首，是當(dāng)今社會人們在學(xué)習(xí)、生活和科研時的一種重要素養(yǎng)。本文主要探討在第三學(xué)段美術(shù)欣賞課中，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀能力。經(jīng)過教學(xué)實踐，總結(jié)出三步策略：首先要激活孩子的生活經(jīng)驗，讓作品走進(jìn)孩子的世界；進(jìn)而學(xué)會如何解讀圖像，深度把握作品的內(nèi)涵；最后引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己對作品的獨特理解。

關(guān)鍵詞：美術(shù)欣賞 圖像識讀 實踐研究

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，日常生活中人們大量使用圖像作為信息傳播交流的手段，我們處于一個“讀圖時代”。圖像識讀是美術(shù)學(xué)科五大核心素養(yǎng)之首，它是當(dāng)今社會人們在學(xué)習(xí)、生活和科研時的一種重要素養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀能力顯得尤為重要。

在美術(shù)欣賞課中，盡管教師在課堂上運用各種資源和方式調(diào)動學(xué)生興趣，讓他們主動參與欣賞活動，但學(xué)生受到年齡、認(rèn)知和經(jīng)驗等方面的限制，面對美術(shù)作品時常常不知所措，找不到欣賞的切入點，更別說多角度地欣賞了。在欣賞課上教師常常會遇到以下三類問題：

1.作品與學(xué)生的生活經(jīng)驗有距離。這就導(dǎo)致學(xué)生失去對作品識讀的興趣，更談不上調(diào)動學(xué)習(xí)主動性了。

2.圖像識讀淺層未挖掘作品內(nèi)涵。這是因為學(xué)生找不到欣賞的切入點，更不知如何深入欣賞，只會跟著老師的問題進(jìn)行分析。

3.學(xué)生對圖像識讀缺乏自我判斷。教師讓學(xué)生談?wù)剬ψ髌犯惺軙r，學(xué)生常常是千篇一律地照著資料讀，根本就沒有自己的觀點和個性可言。

因此，如何在美術(shù)欣賞課上真正提升學(xué)生圖像識讀能力成為美術(shù)教師急需解決的問題。

（一）激活經(jīng)驗，讓作品走進(jìn)孩子的世界

1.角色體驗，走進(jìn)作品的故事

現(xiàn)在的美術(shù)教材品質(zhì)優(yōu)良，但受到版面的限制，欣賞課中教材提供的素材經(jīng)常是經(jīng)典的最有代表性的。這些作品與學(xué)生日常生活相關(guān)度不高，讓學(xué)生覺得無從下手。如果這個時候教師還是一味地以講解知識點、闡述理論或者是平鋪直敘地問答方式進(jìn)行教學(xué)，那么肯定很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此教師在上課時就應(yīng)想方設(shè)法拉近作品與學(xué)生的距離，利用好奇心來強化學(xué)習(xí)動機，提升圖像識讀能力。比如教學(xué)《飛天》時，欣賞完影片后，學(xué)生對飛天的形象有了全新的認(rèn)識，從心底里感受到了飛天藝術(shù)的美，有的學(xué)生還學(xué)著飛天的造型擺起了動作。面對學(xué)生的質(zhì)疑時，教師要拿出有說服力的資料，讓學(xué)生走進(jìn)作品的故事里，從心里感受到作品的美。

2.實地考察，近距離對話作品

新課程理念指導(dǎo)我們教師要勇于探索，充分利用當(dāng)?shù)孛佬g(shù)資源，提高學(xué)生的美術(shù)欣賞能力。在欣賞教學(xué)時，教師不難發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的生活經(jīng)歷、性格、愛好不一樣，對作品的興趣與鑒賞能力也不同。杭州美術(shù)資源較多，可以利用學(xué)校的拓展活動如春游、秋游、社會實踐活動、假日小隊活動、第二課堂等，有時還與其他課程整合，讓學(xué)生多去留意身邊的資源，讓藝術(shù)作品更靠近孩子的生活，為美術(shù)課帶來更多的活力。

3.動手實踐，參與作品的創(chuàng)作

高段學(xué)生對一般的藝術(shù)作品已經(jīng)具有一定的圖像識讀與欣賞能力，會用簡短的語言去表達(dá)自己對作品的獨特感受。但有時教材內(nèi)容是生活中很少接觸到的藝術(shù)作品，在欣賞的時候?qū)W生可能會缺少興趣。教學(xué)中，只有讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，多角度、全方位地對作品進(jìn)行欣賞，激活他們現(xiàn)有的認(rèn)知，才能提升他們“圖像識讀”的興趣與能力，在欣賞的時候有話可說，從而深入體會青銅器中所蘊含的中國傳統(tǒng)文化的美和豐富內(nèi)涵。

4.對話作品，激活作品魅力

教學(xué)是一項實踐性很強的活動，尤其是美術(shù)教學(xué)，是師生之間，學(xué)生與藝術(shù)作品之間的對話過程。這種對話是建立在欣賞和理解的基礎(chǔ)之上的。只有了解了作品才能靜思，才能領(lǐng)悟到作品的美。如若有幸能將創(chuàng)作作品的藝術(shù)家請來給學(xué)生講講他創(chuàng)作背后的故事，那將會給作品增添許多魅力。生活中許多優(yōu)秀的藝術(shù)作品在學(xué)生的眼里覺得很簡單或者不好看，這是因為學(xué)生還沒有深入作品。只有在欣賞和理解了作品后，才能真正領(lǐng)悟到作品的美。

（二）解讀圖像，深度把握作品內(nèi)涵

1.從畫面入手，初步感知作品

教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞時，第一要做的就是讓學(xué)生整體感知作品。學(xué)生只有對作品有了整體的感知，才能體會到藝術(shù)作品的魅力，藝術(shù)家創(chuàng)作時的情感。教師在高段欣賞課教學(xué)中一定要重視學(xué)生對作品的的整體感知。這不僅可以讓學(xué)生加深對作品的印象，更可以讓學(xué)生為我們有這樣優(yōu)秀傳統(tǒng)的藝術(shù)作品而感到自豪。

2.從細(xì)節(jié)入手，分析作品元素

欣賞課中出現(xiàn)的內(nèi)容，不管是哪一類的作品都是由內(nèi)容和形式兩方面構(gòu)成的，他們也是“圖像識讀”的主要對象。學(xué)生對藝術(shù)作品有了整體感知后，教師就引導(dǎo)學(xué)生從作品的構(gòu)圖、造型、色彩、筆觸及所使用的材料進(jìn)行進(jìn)一步的分析。根據(jù)教學(xué)需要還可以運用豐富的教學(xué)手段來增加圖像識讀的趣味性。教師在欣賞教學(xué)時可跟著問題采用“放大鏡”，將作品中的某些局部放大，也可以使用“濾鏡”，將與本課主題無關(guān)的地方過濾掉，凸顯重點，引起學(xué)生的注意，便于學(xué)生更有目的性地觀察作品及時找到目標(biāo)。如《清明上河圖》，通過對圖像的放大，學(xué)生識讀到了畫面的關(guān)鍵人物，然后聯(lián)系作品內(nèi)容，結(jié)合創(chuàng)作背景，有的學(xué)生認(rèn)為這是畫家想傳達(dá)這艘船似乎快要碰到橋了，船上的這個人在拼命告訴其他人要注意。也有的同學(xué)說畫家是想提醒大家，雖然北宋表面上看起來很繁榮，但背后也蘊藏著一些危機，想要提醒統(tǒng)治者要注意。

3.從內(nèi)容入手，理解作品內(nèi)涵

在欣賞教學(xué)時，教師們不難發(fā)現(xiàn)很多時候?qū)W生因為自身知識經(jīng)驗有限，無法體會到作品的內(nèi)涵。這時就需要教師去引導(dǎo)學(xué)生在讀畫、發(fā)現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律的基礎(chǔ)上結(jié)合藝術(shù)家的生平與創(chuàng)作背景，展開聯(lián)想與想象來理解作品內(nèi)涵。了解了藝術(shù)家的生平就更能讀懂他的作品，而藝術(shù)家生活所處的時代，又與作品有著千絲萬縷的聯(lián)系。只有將這一切有機結(jié)合，經(jīng)過欣賞者的內(nèi)化感悟才能真正發(fā)現(xiàn)作品內(nèi)涵，讀懂藝術(shù)作品。

（三）發(fā)表觀點，賞析作品的自我表達(dá)

1.作品賞析，給學(xué)生獨立思考的空間

在作品欣賞過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用自己的審美眼光去感受和表達(dá)，不要急著告訴學(xué)生答案，標(biāo)準(zhǔn)答案式的欣賞會讓欣賞活動變得索然無味。教師不妨設(shè)置一些探究的環(huán)節(jié)，或提供一些資料，給學(xué)生獨立思考的空間，讓他們用自己的審美視角去觀察，用自己的情感語言來表達(dá)，讓他們浸潤于這些優(yōu)秀的藝術(shù)作品中。從而提高圖像識讀和審美情趣，在積極思考和主動學(xué)習(xí)中獲得賞析的快樂。

2.觀點對話，給學(xué)生思維放飛的翅膀

葉圣陶曾說過，教育要以生活為本位，學(xué)習(xí)的最終目的是要讓學(xué)生走向生活。美術(shù)欣賞課的許多內(nèi)容都和我們現(xiàn)在的生活相關(guān)。學(xué)生從不同維度發(fā)表各自對藝術(shù)作品的感受后，教師除了給予充分肯定外還應(yīng)做適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)與引導(dǎo)。讓不同的觀點在碰撞后能激起新的思維火花。有時教師在欣賞課的最后可結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生的思維引向日常生活，使課堂能夠與生活緊密聯(lián)系起來。有時也可結(jié)合作品或當(dāng)時的藝術(shù)情景去點撥人生，升華內(nèi)涵，讓學(xué)生能從中獲得心靈的感悟。這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能使學(xué)生在生活中能繼續(xù)探究學(xué)習(xí)，有生活也是大課堂的理念。

總之，在高段欣賞課教學(xué)過程中，教師要扮演好引導(dǎo)者、發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者、合作者的角色，讓課堂更生動、更接近于生活，從而使學(xué)生了解藝術(shù)作品、體驗作品的創(chuàng)作過程、感受欣賞過程中的樂趣。使學(xué)生通過提升對藝術(shù)作品圖像識讀的能力來加深對藝術(shù)和生活的感悟，為未來的發(fā)展開創(chuàng)更大的空間。

【參考文獻(xiàn)】

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