周曉敏

摘要：信息社會(huì)知識(shí)更替很快，學(xué)過(guò)的知識(shí)每過(guò)幾年，其原有的價(jià)值就會(huì)減少或者消失，如果教師僅僅充當(dāng)知識(shí)輸出者的角色，就會(huì)禁錮學(xué)生的頭腦， 限制學(xué)生的發(fā)展。信息技術(shù)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探究活動(dòng)中主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題。探究性學(xué)習(xí)首先應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建探究的環(huán)境與情境。本文通過(guò)發(fā)掘教材中的“漁場(chǎng)”，準(zhǔn)備探究;創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)探究;提供時(shí)空舞臺(tái)，自主探究;搭建交流平臺(tái)，促進(jìn)探究;創(chuàng)設(shè)實(shí)踐場(chǎng)所，推進(jìn)探究等策略為學(xué)生構(gòu)建探究問題的“漁場(chǎng)”，讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷與體驗(yàn)、在各種情境中獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

關(guān)鍵詞： 探究，學(xué)習(xí)，發(fā)展，能力

信息時(shí)代知識(shí)快速更替，學(xué)過(guò)的知識(shí)每過(guò)幾年其原有的價(jià)值就會(huì)減少或者消失，所以教師應(yīng)由知識(shí)的給予者向?qū)W習(xí)能力的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。為了讓學(xué)生能適應(yīng)未來(lái)不斷發(fā)展變化的社會(huì)，作為信息技術(shù)教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境、場(chǎng)所、平臺(tái)中自己去獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

小學(xué)信息技術(shù)探究性學(xué)習(xí)是指在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞一個(gè)需要解決的問題，用類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)方式。在“接受性學(xué)習(xí)”中教師主要為學(xué)生提供“魚”和“漁”，即教師傳授給學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)和學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的方法;在“探究性學(xué)習(xí)”中，教師更主要的是為學(xué)生構(gòu)建“漁場(chǎng)”，即為學(xué)生發(fā)掘信息技術(shù)探究點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，搭建合作交流平臺(tái)，并提供信息技術(shù)應(yīng)用的機(jī)會(huì)。

一、發(fā)掘教材“漁場(chǎng)”，設(shè)計(jì)探究

信息技術(shù)奧秘?zé)o窮，并不是所有的問題都適合探究，我們應(yīng)該根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)選擇是否用探究性學(xué)習(xí)方法。課堂要探究什么，教師要心中有數(shù)。一方面信息技術(shù)教材中設(shè)計(jì)了部分適合學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的問題：如浙江攝影出版社課標(biāo)版（以下案例均選自該版教材）五年級(jí)上冊(cè)“關(guān)注數(shù)字生活”單元第13課《收集資料方法多》、第14課《網(wǎng)絡(luò)討論會(huì)》、第15課《編輯研究報(bào)告》中包含了對(duì)“數(shù)字技術(shù)改變我們的生活”綜合性任務(wù)。教師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)可讓學(xué)生靈活選擇自己感興趣的事例，如身邊通訊工具、智能家具、移動(dòng)支付等數(shù)字技術(shù)改變我們的生活的問題進(jìn)行探究與活動(dòng);又如六年級(jí)上冊(cè)“調(diào)查與統(tǒng)計(jì)”單元，整個(gè)單元都以探究性學(xué)習(xí)為主線，通過(guò)“確定調(diào)查的主題與方案”、“設(shè)計(jì)調(diào)查問卷”、“收集與整理數(shù)據(jù)”、“處理與分析數(shù)據(jù)”、“撰寫調(diào)查報(bào)告”、“展示調(diào)查成果”等活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)一般的研究方法。

另一方面是教師要經(jīng)常思考出一個(gè)或幾個(gè)需要探究的問題供學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。探究的問題可以是實(shí)踐操作的，如在進(jìn)行畫圖教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生打開畫圖軟件后，教師可讓學(xué)生摸索“畫圖”程序功能區(qū)中各項(xiàng)工具的使用功能;探究的問題可以是課堂上教材內(nèi)容的拓展延伸，如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第11課《畫龍點(diǎn)睛寫標(biāo)題》這課時(shí)，可讓學(xué)有余力的同學(xué)探究“藝術(shù)字工具格式”選項(xiàng)卡中的其它功能的奧秘;探究的問題也可以是對(duì)自然和社會(huì)現(xiàn)象的探究，如六年級(jí)下冊(cè)第2課《設(shè)計(jì)“房間”》這課，可讓學(xué)生探究如何合理設(shè)計(jì)房間的方案;探究的問題還可以在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上進(jìn)行，如教學(xué)PowerPoint中插入圖片和藝術(shù)字時(shí)，教師指出方法與在Word中插入的方法差不多，請(qǐng)你自主探究制作一張相似效果的作品;探究的問題還包括開展創(chuàng)新探究，如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)Scratch“打地鼠游戲”后，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些指令開展靈活運(yùn)用，創(chuàng)造出不同的作品。學(xué)生開展了想象與創(chuàng)造，創(chuàng)作出了“打猴子、切水果、拍蒼蠅、打靶”等相似的作品，同時(shí)也感受到創(chuàng)新的樂趣。探究的問題不管從教材中來(lái)，還是從生活和生產(chǎn)實(shí)踐中來(lái)，但必須是可供操作、討論、探究的和有信息技術(shù)價(jià)值的問題。反之，信息技術(shù)探究學(xué)習(xí)會(huì)成為“無(wú)米之炊，無(wú)稽之談?！?/p>

由于各種因素的影響，學(xué)生在信息技術(shù)課會(huì)表現(xiàn)出能力水平參差不齊，因此，教師在設(shè)計(jì)探究任務(wù)時(shí)要有層次性和開放性，即無(wú)論是能力好的同學(xué)還是弱的學(xué)生，都有跟它能力相符的探究任務(wù)，否則會(huì)打擊能力好的學(xué)生積極性，也照顧不了能力弱的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)探究

學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性往往來(lái)自于一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)講充滿疑問的情境。在教學(xué)中，教師可以采用生活再現(xiàn)、組織游戲、課堂競(jìng)賽、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、故事引入、劇情再現(xiàn)等方法帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，當(dāng)學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，就能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，促使學(xué)生以最佳的心理狀態(tài)投入到探究活動(dòng)中去。

一位教師在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第15課《精益求精做小報(bào)》這課時(shí)采用了對(duì)比法和競(jìng)賽法激起了強(qiáng)烈的探究欲望。

師：我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？

生：介紹了我們家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，將我們縣的幾種特產(chǎn)文字介紹復(fù)制、粘貼成一個(gè)小報(bào)。

今天來(lái)了許多客人，如果將上節(jié)課我們制作的小報(bào)介紹給客人，你覺得客人會(huì)滿意嗎（教師呈現(xiàn)了上節(jié)課的一張小報(bào)）？

生：不滿意？

師：為什么客人不會(huì)滿意呢？

學(xué)生說(shuō)了幾種客人不會(huì)滿意的理由。

師：你覺得將這張小報(bào)展示給客人看，客人會(huì)滿意嗎（教師呈現(xiàn)了一張圖文并茂，精美的海報(bào)）？

生：滿意，相當(dāng)?shù)臐M意？

師：和我們上節(jié)課制作的小報(bào)相比，你更喜歡哪一張？

生：后面一張。

師：為什么？

學(xué)生說(shuō)喜歡的理由，如圖文并茂，藝術(shù)字很好看，標(biāo)題文字加了顏色等等。

……

師：想不想自己親自做一份圖文并茂的小報(bào)呢？

生：想！

師：制作一份小報(bào)有什么困難？

學(xué)生提出困難，教師請(qǐng)同學(xué)幫助解答。

師：接著我要把時(shí)間交給同學(xué)們，希望同學(xué)們把對(duì)家鄉(xiāng)的哪份感情體現(xiàn)在你的小報(bào)中。我們還將舉行一次比賽，誰(shuí)的作品優(yōu)秀，我將把你的作品展示給大家欣賞。

教師在課堂上創(chuàng)設(shè)了一個(gè)給客人看小報(bào)的情景，雖然只是簡(jiǎn)單的幾句話，卻“一石擊起千層浪”，激發(fā)了學(xué)生想表現(xiàn)、愛家鄉(xiāng)的心理需求，使學(xué)生自覺投入到小報(bào)制作的探究活動(dòng)中去。

三、提供時(shí)空舞臺(tái)，自主探究

著名教育家波利亞曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！毙畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)離不開學(xué)生自主探究，可有些教師卻“好心辦壞事”，如有的教師總不放心學(xué)生不知道探究什么，用什么方法去探究，教師就教學(xué)生探究什么，怎樣探究;有的學(xué)生正在探究過(guò)程中，教師就急于把答案和結(jié)果告訴了學(xué)生;有的學(xué)生還在激烈地爭(zhēng)論著問題，教師就宣布探究結(jié)束了，以上種種顯然沒有擺脫教師“授魚”者的角色。教師的思維方式、語(yǔ)言表達(dá)束縛了學(xué)生，學(xué)生沒能主動(dòng)參與到探究活動(dòng)之中，自然而然地?zé)o法體驗(yàn)到知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程。

探究性學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的一種顛覆，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有著本質(zhì)的區(qū)別。信息技術(shù)探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的重點(diǎn)是“學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程”，探究必須讓學(xué)生知道信息技術(shù)知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程。如不能給學(xué)生自主探究的時(shí)間，學(xué)生的思考、探索就不能有一定的深度，學(xué)生就無(wú)法獲得多少靈感和頓悟;如不能給學(xué)生提供寬裕的探究空間，學(xué)生就難以體現(xiàn)自主性，探究活動(dòng)也會(huì)局限于低層次、小范圍。因此我們教師要為學(xué)生探究提供充分的時(shí)間和空間，讓探究長(zhǎng)久一些，久的是課堂時(shí)間，收獲的卻是學(xué)生成功的感悟和探索精神。

四、搭建交流平臺(tái)，促進(jìn)探究

俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，頂?shù)蒙弦粋€(gè)諸葛亮?！?在探究過(guò)程中，教師不僅僅要給學(xué)生提供獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，還應(yīng)為學(xué)生搭建合作探究的“舞臺(tái)”和展示提高的“平臺(tái)”，以期“仁者見仁，智者見智”，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這一環(huán)節(jié)包括小組合作交流和班集體交流評(píng)價(jià)兩個(gè)步驟。

探究活動(dòng)中小組合作交流的時(shí)機(jī)主要分兩種，一種是學(xué)生先自主探究，再合作交流。一般應(yīng)用在學(xué)生自主探索出現(xiàn)困難時(shí)、個(gè)人認(rèn)識(shí)片面時(shí)、解答開放性問題時(shí)、學(xué)生意見分歧比較大時(shí)。學(xué)生在自主探索地過(guò)程中自己形成對(duì)知識(shí)的理解，在與人合作交流中逐步完善、修正自己的想法;另一種是探究開始就組成探究小組，成員在探究中合作，在合作中探究。一般應(yīng)用在個(gè)體操作條件不充分時(shí)、學(xué)生只有通過(guò)合作才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員在探究過(guò)程中要完成以下工作：一是根據(jù)探究任務(wù)做好責(zé)任分工，使每一學(xué)生擔(dān)任一定的任務(wù);二是分工合作開展探索，利用大家的智慧尋找解決問題的辦法，解決問題;三是對(duì)探究的問題進(jìn)行整理，對(duì)不同成員間的意見進(jìn)行統(tǒng)一，達(dá)成小組的意見和成果。值得注意的是教師平時(shí)應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際情況，有意識(shí)地將不同層次、不同類別的學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，其目的是為了學(xué)生在合作過(guò)程中做到組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)。

班集體交流評(píng)價(jià)是在自主探究，小組合作交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在這一過(guò)程中教師為各小組提供了充分展示自己思維和成果的機(jī)會(huì)。在廣泛交流的基礎(chǔ)上對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)也能進(jìn)行反思和修正，促進(jìn)了探究。要提醒的是教師除了要對(duì)學(xué)生成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)之外，還要對(duì)其探究過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

我們要相信學(xué)生合作的能力，一定要將合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。縱然有時(shí)學(xué)生的合作效果沒有預(yù)想的好，這也比教師講解強(qiáng)多了，畢竟那都是學(xué)生自己合作探究的成果。

五、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐場(chǎng)所，推進(jìn)探究

課堂教學(xué)服務(wù)于生活，教師同樣要?jiǎng)?chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的方法和知識(shí)應(yīng)用生活實(shí)際，加深知識(shí)的理解，繼續(xù)推進(jìn)探究。教師設(shè)計(jì)課堂練習(xí)及課后作業(yè)時(shí)不僅要考慮學(xué)生知識(shí)的鞏固、技能的形成，更要考慮學(xué)生應(yīng)用意識(shí)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)一些要經(jīng)過(guò)探究才能解決的問題，諸如提供一些結(jié)構(gòu)不全、條件不明、需要設(shè)法收集、選擇加工信息的任務(wù)。

如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第7課《感受雙符號(hào)鍵》時(shí)，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用各種字符來(lái)設(shè)計(jì)圖案。由于放手讓學(xué)生探究，學(xué)生創(chuàng)作的積極性很高。其后學(xué)生展示的作品出人意料，讓人不禁驚嘆學(xué)生非凡的創(chuàng)造力。又如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第5課《豐富幻燈片內(nèi)容》后，為配合學(xué)校進(jìn)行班級(jí)風(fēng)采展示活動(dòng)，我讓學(xué)生制作一組介紹班級(jí)的演示文稿，要求有多張幻燈片，并合理安排文字、圖片。這項(xiàng)任務(wù)我沒有給學(xué)生提供丁點(diǎn)素材，全靠學(xué)生搜集、整理，但由于要配合學(xué)校進(jìn)行班級(jí)風(fēng)采展示，學(xué)生動(dòng)用了手機(jī)、照相機(jī)去拍照、到任課老師處找班級(jí)活動(dòng)圖片，最后好多同學(xué)完成了有創(chuàng)意的作品。

每個(gè)兒童都具有創(chuàng)造的潛能，探究性學(xué)習(xí)是一種適合他們釋放創(chuàng)造潛能積極的學(xué)習(xí)方式，我們教師就應(yīng)努力構(gòu)建有利于學(xué)生探究信息技術(shù)的“漁場(chǎng)”，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到良好的培養(yǎng)和發(fā)展。

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