陳華

摘要：情境教學不僅能對傳統(tǒng)教學存在的問題進行改變，同時還能提高學生對語文學習的興趣。如何在小學語文課堂中進行情境教學呢？激發(fā)學生對語文學習的興趣;加強學生合作能力的培養(yǎng);提升學生欣賞能力。

關鍵詞：情境; 小學語文; 教學;

小學語文中蘊含大量的情感認知因素，對小學生的人文情感啟發(fā)和心靈成長都會產生一定的影響。但小學生自身的生活經歷較少，他們在學習中往往將視線停留在文字的表面，導致對文本的把握不精準。為此，語文教師應采用多種形式激發(fā)小學生的語文學習興趣，提升他們的各項認知能力。實踐證明，情境化教學可以調動小學生的語文學習興趣，提高課堂教學的整體效率。本文結合筆者的教學實踐，提出了多媒體教學情境、角色表演情境、生活化情境幾個策略，希望對提升小學生的語文學習興趣有一定的推動作用。

一、用多媒體創(chuàng)設情境

在語文教學中，傳統(tǒng)的教學形式顯然已經無法滿足學生的學習需求，并且傳統(tǒng)的教學形式往往忽略學生的主體地位，不僅無法提升學生的學習興趣，還影響整體教學水平的提升。在新時代背景下，部分教師已經認識到信息技術對教學的影響，所以他們將信息技術應用到課堂教學中，取得了一定的教學成果。信息技術中的知識信息量較大，可以為教師提供眾多的知識參考和拓展，為教學帶來很多的便利。對于小學語文教師而言，教師完全為學生呈現(xiàn)一定的圖片、視頻等，讓學生的課堂注意力更集中，提升課堂的教學效率。

例如，在《泊船瓜洲》教學中，短短的幾句詩詞，單憑讓學生閱讀幾遍，他們依然不明白其中的韻味。為此，在課堂的導入環(huán)節(jié)，筆者為學生出示了多媒體畫面，在視頻中，江南的春景映入學生的眼簾：花紅柳綠，鶯歌燕舞，一個背井離鄉(xiāng)的人站在船頭隔著重重山脈望向自己的故鄉(xiāng)……在學生們觀看得正入神時，筆者詢問學生：“你們在視頻中看到了什么景象？這些景象讓你想到了什么？”通過這樣的提問，學生們紛紛活躍起來，有的學生說視頻中的主人公是一個悠閑的人，有的學生說視頻中的主人公一定想念自己的家人呢。經過為學生創(chuàng)設多媒體視頻情境，為順利引導學生學習《泊船瓜洲》打下了基礎。

二、角色表演創(chuàng)設情境

新課程改革中將學生的主體地位提到了重要的日程，這就意味著教師一言堂的教學時代已經過時了。教師只有將學生的主體地位還給學生，讓學生參與到課堂中才能讓學生有主人翁的意識，提升學生的學習主動性，從而提升課堂的整體教學效果。通過常年的教學觀察，筆者發(fā)現(xiàn)小學生大都善于表演，為此，語文教師可以通過讓學生進行文本創(chuàng)編的形式將文本思想表達出來。通過表演，不僅可以提升學生的語言表達能力，還能提升學生的團隊合作意識和他們的語文綜合素養(yǎng)。

例如，《小苗與大樹的對話》是一篇需要學生自學的文章，但依據(jù)筆者對學生的了解，學生自主學習的意愿比較淡薄。為此，在這篇文章學習中，筆者先讓學生們自主閱讀了一遍文本，然后讓學生們通過自己的理解將這篇文本進行改編，并用自己的方式表演出來。于是學生們創(chuàng)編了《苗苗的困惑》這樣的一個劇本。然后學生們進行了小組劃分，有的扮演“爺爺”，有的扮演“苗苗”。為了激發(fā)學生的表演熱情，筆者還為學生們配備了輕音樂。在聲情并茂的表演中，學生們很快將一個熱愛學習的晚輩與一個知識高深的長輩演繹活了。通過改編與表演，學生們的學習熱情高漲，對文本的理解更加深刻。

三、聯(lián)系生活創(chuàng)設情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產物。這些產物是作家生活的反映，但有些文章與當今的小學生的實際生活有很大的差距，讓學生理解作家當時的生活有一定的難度。有些作品甚至是一些社會常態(tài)的基本反映，小學生的生活經歷較少，理解起來有一定的難度。為此，語文教師可以為學生創(chuàng)設生活化的情境，讓學生感受生活中的真、善、美、假、臭、惡等，在語文中體現(xiàn)人生百態(tài)，在生活中尋找文本的影子等。

例如，在《地震中的父與子》教學中，因為很少有學生真正體會過地震，他們也不會理解文本中父與子的那份情。為此，筆者在網站中搜集了很多關于汶川地震中的感人故事，在課堂的開始階段，筆者將這些短故事分享給了學生。尤其是地震中有一位教師為了救學生不惜犧牲了自己的生命。當學生聽到這個故事時，眼里閃現(xiàn)出感動的淚花。通過生活現(xiàn)實故事滲透在課堂中，讓學生體會到“天災無情人有情”，從而實現(xiàn)心靈的升華，深化文本的教育內涵。

總之，新時代的教育是以學生為中心的教育，是以學生綜合發(fā)展為前提的教育。語文教材中元蘊含大量的教育題材，利用文本中的有效思想激勵學生思考、激發(fā)學生感悟、提升學生情感是語文教師的教學職責。但小學生自身的生活經歷較少，要想提升他們的語文綜合能力，語文教師需要在教學形式上做好文章。語文教師可以結合小學生的學習特點為他們創(chuàng)設各種形式的教學情境，吸引學生的課堂注意力，提升學生的情感認知，加深學生對文本的理解。

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