王良剛

摘要：閱讀作為小學(xué)語文的重要教學(xué)內(nèi)容，對于提升教學(xué)效能具有較為重要的作用和意義。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)全面的重視閱讀教學(xué)，積極的優(yōu)化閱讀教學(xué)形式，不斷的就教學(xué)中存在的問題進行分析和解決，從而通過高質(zhì)量的閱讀教學(xué)設(shè)計提升學(xué)生的語文知識儲備和語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;閱讀教學(xué)

閱讀就是作者通過惟妙惟肖的語言來造境，讓讀者不知不覺地進入由作者創(chuàng)造的世界，讓讀者產(chǎn)生身臨其境的感覺。而對于小學(xué)生而言，由于自身知識的局限性無法正確理解作者的想法。這就需要小學(xué)老師通過積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中順利理解，真正意義上感受到創(chuàng)作者所要表達的情。鑒于此，本文筆者就根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)策略進行探究。

一、利用教師范讀，提升學(xué)生興趣

當(dāng)學(xué)生在語文朗讀過程中順利跨過了教師范讀這一道關(guān)口，就可以正式接受朗讀的洗禮了。朗讀對于學(xué)生的讀音把握和語感要求比較高。而學(xué)生對于課文閱讀而言，語感更是一個看不見，摸不著的存在，及時非常努力去控制，還是會出現(xiàn)各種跑音，錯聲以及語氣問題。對于教師而言，最直接的辦法就是為學(xué)生進行范讀，讓學(xué)生通過模仿來找到基本的讀音，當(dāng)學(xué)生能夠自由把控讀法和情緒控制的時候，就可以完全掌握了。

例如，《江畔獨步尋花》這首古詩就十分適合學(xué)生朗讀，雖然詩文不長，但是對于學(xué)生的朗讀要求毅然不低，若沒有多次反復(fù)練習(xí)，很難達到理想的閱讀狀態(tài)。例如文中的黃師塔前江水東這一句的讀法，學(xué)生很容易為其所困，黃師塔在此處應(yīng)當(dāng)分開讀呢？還是合在一起讀呢？如果合在一起讀的話，前江水東又應(yīng)當(dāng)如何去讀？對于斷句問題方面，學(xué)生會因為自己的閱讀經(jīng)驗不足而飽受困惑之苦，若教師能夠為學(xué)生進行范讀，便可以幫助學(xué)生進行斷句方面的領(lǐng)悟，由此也可讓學(xué)生真正掌握朗讀的精髓。

二、立足教材內(nèi)容，揭示傳統(tǒng)文化

小學(xué)語文教材中的許多內(nèi)容都包含著對傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)識，從小學(xué)語文教材中，可以看出教育部門對傳統(tǒng)文化的重視，而語文教師則需將這種重視傳達給學(xué)生，在授課時，將傳統(tǒng)文化知識向?qū)W生進行傳授，以幫助學(xué)生提高自身修養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時，通過詩歌中的“昨天，他曾路過這里，抱著迷路的孩子，冒著蒙蒙細(xì)雨”、“昨天，他曾路過這里，背著年邁的大娘，踏著路上的荊棘”傳遞出雷鋒樂于助人的精神品質(zhì)，這也是我們中華民族的傳統(tǒng)文化。從中可以讓學(xué)生深入了解我們的傳統(tǒng)文化精神，以便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中也能夠向雷鋒學(xué)習(xí)，主動幫助需要幫助的人。又如，課文中《傳統(tǒng)節(jié)日》一課內(nèi)容，文中描述了春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、乞巧節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的特點及傳統(tǒng)事宜的介紹，讓學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日有了充分的了解，筆者還將這些節(jié)日的來源，以及節(jié)日中所要做的具體事宜向?qū)W生進行擴展性講授，讓學(xué)生能夠牢記我國的傳統(tǒng)習(xí)俗，并在以后的生活中將這些習(xí)俗繼承下來，并繼續(xù)發(fā)揚。以此看來，在小學(xué)語文課本中，從教材中即可看出對傳統(tǒng)文化的重視，所以教師在授課時，則需更加注重對這一內(nèi)容的深入解讀。

三、強調(diào)批注閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所擁有的具體閱讀習(xí)慣是極其重要的，在好的閱讀習(xí)慣助力下，小學(xué)生就可以大大提升語文閱讀效率，以在有限時間里盡可能獲得最多的語文知識與能力。鑒于此，在平時帶領(lǐng)學(xué)生開展主題閱讀教學(xué)活動的過程中，小學(xué)語文教師就需要著重向?qū)W生強調(diào)批注的重要性，并慢慢幫助學(xué)生養(yǎng)成批注閱讀的良好習(xí)慣，以益于閱讀能力得到有效鍛煉。

例如，在教學(xué)《地震中的父與子》這一課后，小學(xué)語文教師就可以以“感恩”為主題展開閱讀教學(xué)活動。在活動開展過程中，語文教師需向?qū)W生規(guī)定一些任務(wù)，比如，小學(xué)生在具體閱讀過程中需要選擇印象深刻的語句進行解釋、概括、聯(lián)想等方式的批注，在遇到自己喜歡的語句段落時要在其下面劃線，并且寫下自己的感想等等。長此以往，小學(xué)生就可以逐漸養(yǎng)成及時批注的良好主題閱讀習(xí)慣，慢慢提升語文閱讀綜合能力。

四、主題閱讀教學(xué)，擴展同類閱讀

主題閱讀是根據(jù)文章的主題相似或同一主題的文章放在一起進行綜合性的閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)比較講究課程的豐富性，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，但是這種閱讀教學(xué)容易忽視學(xué)生的系統(tǒng)性思考。

例如，《走遍天下書為侶》和《竊讀記》這兩篇課文從題目看來似乎并沒有太大的聯(lián)系，但是事實上這兩篇課文表達的都是對于書的推崇。在《走遍天下書為侶》這篇散文中，作者以通過做假設(shè)的方式提出了要以書為伴。例如在第一段中提出了很多可以選擇的伴侶，美麗的圖畫，有趣的書，撲克牌，百音盒和口琴。第二段以堅定的口吻回答到：我會選一本書。接著說出了自己選書為伴的理由，最后號召大家多讀書。雖然是散文，但是卻結(jié)構(gòu)十分鮮明，為學(xué)生的閱讀理解提供了便利。而在《竊讀記》則是以作者對書愛而不得的情緒來吸引讀者的注意力。文章當(dāng)中更是以細(xì)致的動作描寫，巧妙的比喻等手法，使得文章具有更強的可讀性。而群文閱讀教學(xué)作為一種根據(jù)有活力的教學(xué)方式，可以根據(jù)教學(xué)方式的變化來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的思考方式。

五、讀寫結(jié)合教學(xué)，提高綜合能力

在小學(xué)寫作教學(xué)中，我們可以利用閱讀來提升學(xué)生的寫作能力，通過大量的文章閱讀，才能提升使學(xué)生的寫作方法以及積累寫作素材，只有這樣，才能使學(xué)生的寫作方法應(yīng)用得越來越熟練，從而有效提升學(xué)生的寫作能力。

例如，在教學(xué)《草蟲的村落》這一課后，文章的語言非常的生動、優(yōu)美，描寫也非常詳細(xì)。于是，筆者讓學(xué)生仿照這篇文章的寫作方法，以自己積累的寫作素材為寫作對象進行寫作練習(xí)。最終，學(xué)生都十分認(rèn)真的完成了任務(wù)，雖然寫作內(nèi)容還有些瑕疵，但學(xué)生基本已經(jīng)掌握了正確的寫作方法?？梢?，只有通過閱讀的積累，才能有效促進學(xué)生寫作能力的提升。

總而言之，閱讀教學(xué)是生命的課堂，是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該提高對閱讀教學(xué)的重視程度，不斷地思考與探索，嘗試運用多種教學(xué)方法和策略，來積極地改善和創(chuàng)新閱讀教學(xué)，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻

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