王銀輝

摘要：隨著時代的發(fā)展和進步，社會對人才的需求越來越大、要求也越來越高，合作能力是社會所需要全面型人才所必須要具備的基本能力之一。小學語文教學作為培養(yǎng)人才的重要陣地，也必須要注重學生合作能力的培養(yǎng)。合作教學是促進學生合作、互動的有效手段，是小學語文教師可以用以培養(yǎng)生合作能力的重要“武器”。對此，本文將從科學合理分組、巧妙設置問題、適當引導調(diào)控三個層面出發(fā)，系統(tǒng)地分析與研究小學語文課堂中構(gòu)建、實施合作教學的有效方法與具體策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂;合作教學;構(gòu)建;實施

新課程改革強調(diào)和倡導學生的自主、合作與探究學習，合作教學符合這一要求，具體指的是改變學生之間原本的個體競爭關(guān)系，以學習小組為基本組織手段，指導小組成員展開合作，并形成“組內(nèi)成員合作、小組間競爭”的學習模式，促進學生的相互學習和優(yōu)勢互補。將合作教學運用到小學語文課堂中能夠克服傳統(tǒng)教學和授課模式的弊端，讓語文課堂重新煥發(fā)出生機和活力。所以，小學語文教師必須要徹底摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和思想，以新課程改革為指導和方向，不斷思考、分析、總結(jié)與探索，全面推進小學語文合作化課堂教學的構(gòu)建。

一、深入了解學生，科學合理分組

分組是合作教學開展、實施的基礎和前提，但分組并不意味著將學生進行隨意的組合，這樣反而會造成課堂教學的混亂無序，使得合作教學流于形式。所以，小學語文教師應該根據(jù)現(xiàn)實學情對學生進行科學、合理地分組。首先，教師需要全面了解每一位學生的學習成績、學習能力、智力水平、性格特征等基本情況;其次，教師需要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，根據(jù)學生基本情況將全加班學生科學、合理地分成4-6人一組的學習小組，并保證每個學習小組整體水平的大致相當，從而為接下來合作活動的開展奠定基礎、做好鋪墊。

例如，在教授《在牛肚子里旅行》這篇課文時，為了保證小組合作學習的效果，筆者先對學生們的學習能力進行了深入的了解。隨后，筆者再展開分組活動，將學生們分成多個小組，每個小組6人，其中，每個小組的平均學習能力相同，這也是促進學生合作學習效果的保障，小組成員劃分好后，筆者便結(jié)合課文內(nèi)容展開教學。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過深入了解學生，科學合理分組，保證了小組合作學習的效果。

二、巧妙設置問題，激發(fā)合作動機

通常情況下，學生們合作的動機取決于所要討論的問題。所以，小學語文教師應該重視問題的巧妙設置，嘗試根據(jù)語文知識的重點、難點以及新舊知識之間的連接點，結(jié)合學生的興趣愛好、認知結(jié)構(gòu)來確定課堂問題的內(nèi)容，保證問題難易程度適中且具有一定的啟發(fā)意義;其次，教師需要把握恰當?shù)慕虒W時機，利用巧妙的方式向?qū)W生們提問，創(chuàng)設具體的問題情境，引發(fā)起學生們原有認知結(jié)構(gòu)的的沖突，有效激發(fā)和調(diào)動學生合作的動機，并使其轉(zhuǎn)化為合作的內(nèi)在驅(qū)動力，促進小組合作活動的自然生成。

例如，在教授《總也倒不了的老屋》這篇課文時，為了激發(fā)學生們合作探究的動機，筆者結(jié)合課文內(nèi)容為學生們設計了一些問題，通過問題的引導，讓各小組成員進行討論。問題如下：從課文題目中大家能夠得出什么信息？課文主要寫了一件什么事？為什么老屋總也倒不了呢？問題提出后，各個小組立即展開討論，經(jīng)過學生們激烈的討論后，每個小組都得出了各自的結(jié)論，隨后，筆者讓各小組派出代表回答問題，根據(jù)學生們的答案，筆者再做出總結(jié)歸納。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過巧妙設置問題，激發(fā)了學生的合作動機。

三、適當引導調(diào)控，優(yōu)化合作效果

小學生由于年齡小，他們往往缺乏良好的自控能力，思維、認知發(fā)展也處于起步階段，這就導致他們的合作學習活動很容易出現(xiàn)問題，所以教師對學生合作的引導與調(diào)控至關(guān)重要。具體來說，教師一方面需要監(jiān)督學生們的合作探究交流的過程，防止出現(xiàn)各種假合作、不合作的情況，保持良好的課堂秩序;另一方面，教師則需要及時對學生們進行點撥和引導，讓學生產(chǎn)生對所要探究問題的更深理解與認知，使學生的合作能夠朝著既定的方向發(fā)展，從而有效優(yōu)化小組合作的效果。

例如，在教授《大自然的聲音》這部分知識時，為了優(yōu)化學生們合作學習的效果，在學生們進行合作探究時，筆者會根據(jù)探究任務的難度，對學生們進行指導，幫助學生們快速理解知識，加深學生們的掌握。另外，在學生們閱讀課文時，筆者也會對學生們進行一些指導，幫助學生們梳理課文條理，了解課文內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過適當引導調(diào)控，優(yōu)化了學生合作學習的效果。

總之，合作教學的構(gòu)建與實施是新課程改革下轉(zhuǎn)變教學方式、調(diào)整教學結(jié)構(gòu)的直接體現(xiàn)。所以，小學語文教師在今后的教學實踐工作中，應該繼續(xù)展開思考、探索，利用科學合理分組、巧妙設置問題、適當引導調(diào)控等策略來推動小學語文的合作化教學，構(gòu)建合作課堂，不斷提高小學語文課堂教學的實效性。

參考文獻

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