孟亦萍

摘要：語文素養(yǎng)的獲得，需要在完整、真實(shí)的情境，即相對(duì)獨(dú)立的大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中展開。隨著統(tǒng)編小學(xué)語文教材的全面使用，充分發(fā)揮主題單元的作用，開展“大單元設(shè)計(jì)”的教與學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，需觀照五個(gè)方面：整合內(nèi)容，提煉單元主題;立足課標(biāo)，設(shè)定單元學(xué)習(xí)目標(biāo);指向目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境;圍繞單元情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng);依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，達(dá)成教、學(xué)、評(píng)一致。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)大單元教學(xué)識(shí)字單元

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確了語文學(xué)科核心素養(yǎng)，倡導(dǎo)以“大觀念”“大過程”“大主題”為指向的大單元設(shè)計(jì)。語文學(xué)科是學(xué)習(xí)語言文字應(yīng)用的綜合性、實(shí)踐性學(xué)科。語文素養(yǎng)的獲得，需要在完整、真實(shí)的情境，即相對(duì)獨(dú)立的大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中展開。這里的“大單元設(shè)計(jì)”與原來的教材內(nèi)容單元有所不同，正如崔允漷教授在《如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)》中所說，二者最大的差異在于劃分單元的依據(jù)不只是內(nèi)容，還要立足學(xué)科核心素養(yǎng)，有機(jī)整合目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容?；蛘哒f，一個(gè)單元就是一個(gè)指向素養(yǎng)的、相對(duì)獨(dú)立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過程的課程細(xì)胞。隨著統(tǒng)編小學(xué)語文教材的全面使用，該如何充分發(fā)揮主題單元的作用，開展“大單元設(shè)計(jì)”的教與學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，值得探討。本文以統(tǒng)編小學(xué)語文教材一年級(jí)上冊第五單元為例，闡釋大單元識(shí)字教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

一、整合內(nèi)容，提煉單元主題

大單元設(shè)計(jì)需要教師在研讀教材的基礎(chǔ)上，適度整合、拓展原有的單元內(nèi)容，進(jìn)而提煉、挖掘單元主題，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更集中、更豐富。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材一年級(jí)上冊第五單元是學(xué)生入學(xué)以來學(xué)習(xí)的第二個(gè)識(shí)字單元，教材安排了《畫》《大小多少》《小書包》《日月明》《升國旗》5篇課文，以及《語文園地五》。這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近小學(xué)生生活，充滿童真童趣，蘊(yùn)含著“生活處處有語文”的思想。在延續(xù)第一個(gè)識(shí)字單元內(nèi)容特點(diǎn)，滲透象形識(shí)字、對(duì)比識(shí)字、歸類識(shí)字、圖文對(duì)照識(shí)字等多種識(shí)字方法的基礎(chǔ)上，增加了會(huì)意字、形聲字等識(shí)字內(nèi)容，意在幫助學(xué)生建立字的音、形、義之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言情境中學(xué)習(xí)識(shí)字寫字。為了使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加集中，有效提升教學(xué)效率，我們對(duì)教材進(jìn)行了 重組與整合。

（一）調(diào)整原有順序

我們對(duì)教材原有的課文順序進(jìn)行了調(diào)整：《畫》《日月明》兩課的畫面感較強(qiáng)，集中了本單元大多數(shù)的會(huì)意字，將這兩課放在一起教學(xué)，從山水花鳥的畫面以及會(huì)意字的組成構(gòu)件等生動(dòng)具體的形象入手，能夠助力學(xué)生在情境中理解漢字的意思，感知漢字的構(gòu)字特點(diǎn)。接著，針對(duì)《大小多少》一課，出示可愛的動(dòng)物與新鮮的水果的圖片，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“大”“小”“多”“少”等相對(duì)抽象的漢字以及不同的量詞，效率會(huì)比較高。之后設(shè)計(jì)“歸類識(shí)字樂趣多”的任務(wù)情境，將《小書包》《升國旗》《語文園地五》整合，讓學(xué)生運(yùn)用歸類識(shí)字的方法，認(rèn)識(shí)與生活中常見物品相關(guān)的漢字，并嘗試在古詩和故事的閱讀中自主識(shí)字。這樣的內(nèi)容調(diào)整，更契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（二）增加與任務(wù)情境相關(guān)的內(nèi)容

我們還在本單元增加了謎語歌謠，意在以游戲的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，感知漢字的構(gòu)字特點(diǎn)。如增加《量詞歌》，豐富學(xué)生的量詞積累，促使學(xué)生準(zhǔn)確靈活地運(yùn)用;又如增加歌曲《國旗國旗真美麗》，深化學(xué)生對(duì)國旗的理解，并能把相關(guān)漢字與具體事物有機(jī)聯(lián)系起來，生發(fā)對(duì)祖國的熱愛之情。

基于以上研讀和思考，我們把本單元的主題提煉為“有意思的漢字”。

二、立足課標(biāo)，設(shè)定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《2011版課標(biāo)》）明確提出：識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！跋矚g學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”是重要的識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材一年級(jí)上冊安排了兩個(gè)識(shí)字單元，并在《語文園地一》《語文園地五》中專設(shè)“識(shí)字加油站”，旨在以豐富多樣的識(shí)字形式，激發(fā)剛剛接觸漢字的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但即便如此，識(shí)字量大以及識(shí)字方法的漸進(jìn)性等障礙，還是會(huì)讓學(xué)生望而卻步。因此，教師急需設(shè)定能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字興趣的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

《2011版課標(biāo)》要求學(xué)生“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，初步感受漢字的形體美”，還要“努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔”。圍繞這些要求，在深入剖析學(xué)情和識(shí)字內(nèi)容后，我們將本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：（1）能聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，借助會(huì)意字識(shí)字、反義詞識(shí)字、歸類識(shí)字等多種方法認(rèn)識(shí)55個(gè)生字和10個(gè)偏旁，初步感知漢字偏旁表意的構(gòu)字規(guī)律，能運(yùn)用識(shí)字方法主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字;（2）了解漢字“從左到右”“先撇后捺”的筆順規(guī)則，學(xué)會(huì)在田字格內(nèi)正確書寫23個(gè)生字和2個(gè)筆畫;（3）學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文，會(huì)背誦《畫》《大小多少》《升國旗》;（4）在閱讀故事、兒歌的過程中感受生活中的語文，學(xué)會(huì)運(yùn)用漢字，在運(yùn)用中鞏固、積累詞語;（5）養(yǎng)成愛惜文具的好習(xí)慣，懂得“團(tuán)結(jié)協(xié)作力量大”的道理，知道國旗、國歌的重要意義，初步建立“家”“國”概念。

三、指向目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境

學(xué)語文，就是要“披文入情”，通過語言文字的學(xué)習(xí)，進(jìn)入文本情境，領(lǐng)會(huì)和理解作品的情、意、理。精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生較為熟悉且與文本相契合的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和語言基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，促使他們將學(xué)到的新知識(shí)靈活融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行創(chuàng)造性遷移運(yùn)用。

基于單元主題和教學(xué)目標(biāo)，識(shí)字教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境，消除漢字與學(xué)生之間的隔膜，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)積極地梳理與探究、表達(dá)與交流、認(rèn)識(shí)與書寫。本單元的5篇課文為學(xué)生提供了鮮活、可感的生活情境：校園，是他們每天接觸的生活學(xué)習(xí)場所;一幅幅山水花鳥圖、一只只活潑可愛的小動(dòng)物、各種各樣鮮嫩可口的水果、掛在天上的日月、課桌上的學(xué)習(xí)用具、高高飄揚(yáng)的五星紅旗……都是他們熟悉的事物。由此，我們圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的情境，并通過“我有識(shí)字好辦法”的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在猜一猜、比一比、歸歸類、寫一寫等學(xué)習(xí)任務(wù)中，借助對(duì)比、會(huì)意、歸類、圖畫對(duì)照等多種識(shí)字方法，認(rèn)識(shí)漢字，感知漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)漢字不僅有用，而且非常有意思。

四、圍繞單元情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

大單元教學(xué)圍繞真實(shí)生活情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，融知識(shí)技能、思想方法、探究模式、情意態(tài)度等于一體，引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，整體提高語文素養(yǎng)。

本單元的識(shí)字教學(xué)，我們圍繞“我有識(shí)字好辦法”的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)了三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：“我會(huì)猜”“我會(huì)比”“歸類識(shí)字樂趣多”（見圖1）。

任務(wù)一為“我會(huì)猜”，主要基于漢字表意的構(gòu)字規(guī)律和小學(xué)生形象化的思維特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的猜謎方式展開學(xué)習(xí)。我們將《畫》《日月明》兩篇課文整合到一起，借由“讀古詩，猜謎語”“讀兒歌，猜字謎”活動(dòng)，一方面向?qū)W生傳遞“漢字是由圖畫演變?yōu)榉?hào)”的信息，另一方面啟發(fā)學(xué)生巧妙運(yùn)用圖畫與文字符號(hào)互為轉(zhuǎn)化的方式學(xué)習(xí)會(huì)意字。如在“讀兒歌，猜字謎”活動(dòng)中，我們安排了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）讀一讀。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“日月明”的組合規(guī)律，再請學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)兒歌，并自主發(fā)現(xiàn)兒歌前面四行漢字的共同規(guī)律，明確兒歌里出現(xiàn)的大多數(shù)生字都是由獨(dú)體字組成的合體字。（2）猜一猜。結(jié)合畫面，請學(xué)生猜一猜“明”“男”的意思，同時(shí)出示兩個(gè)字的甲骨文，讓學(xué)生感受古人造字的智慧。再結(jié)合字形，讓他們猜一猜“尖”“塵”的意思，然后出示畫面幫助學(xué)生深化理解。認(rèn)識(shí)“從”“眾”“林”“森”，則組織學(xué)生以小組合作的方式，結(jié)合字形、生活經(jīng)驗(yàn)和圖片，進(jìn)行自主理圖1解，明確會(huì)意字的整體意思是各部分意思的相加。（3）問一問。交流自己讀不懂的句子，啟發(fā)學(xué)生通過自己經(jīng)歷過的拔河比賽、大合唱等集體活動(dòng)，理解“眾人一條心，黃土變成金”的意思，感受“團(tuán)結(jié)力量大”的道理。（4）練一練。先后出示“石、日、水、土、火”和 “淚、休、歪、筆”，讓學(xué)生猜猜字義。（5）寫一寫。引導(dǎo)學(xué)生在田字格中規(guī)范書寫“木”“林”“土”“力”“心”五個(gè)生字，重點(diǎn)觀察“木”“林”作為獨(dú)體字和合體字時(shí)部件的變化，并在書寫中體現(xiàn)。經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生便逐步掌握了合體字、會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律以及運(yùn)用字形理解字義的方法。

任務(wù)二為“我會(huì)比”，從學(xué)生感興趣的動(dòng)物和水果入手，設(shè)計(jì)了“我來做裁判”“神奇的‘量詞家族’”“學(xué)偏旁，寫生字”三個(gè)活動(dòng)，將反差大、對(duì)比強(qiáng)烈的同類事物放在一起比較，啟發(fā)學(xué)生在誦讀兒歌的過程中感知事物的特點(diǎn)，建立起漢字符號(hào)與事物特征之間的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)恰當(dāng)運(yùn)用量詞，并用偏旁歸類的方法認(rèn)識(shí)和書寫幾組象形字。如在“我來做裁判”活動(dòng)中，教師主要展開如下教學(xué)。（1）動(dòng)物王國大比拼。出示“黃牛、貓”“鴨子、鳥”“雞、山羊”“馬、魚”“青蛙、蟲”五組學(xué)生熟悉的動(dòng)物圖片和名稱（其中動(dòng)物的數(shù)量不等），講述動(dòng)物王國比大小、比多少的故事，請學(xué)生做裁判，看看誰大誰小，比比哪邊多、哪邊少，體會(huì)“大、小”和“多、少”兩對(duì)反義詞的關(guān)系，建立漢字和事物之間的聯(lián)系。（2）水果樂園收獲忙。教師出示“蘋果、棗”“杏子、桃”“梨、菠蘿”“葡萄、西瓜”四組水果圖片和名稱（其中水果的數(shù)量不等），講述果園豐收的故事，請學(xué)生做裁判，看看誰大誰小，比比哪邊水果多，哪邊水果少。（3）拍手歌。學(xué)生做拍手游戲，邊有節(jié)奏地面對(duì)面拍手，邊念兒歌：一個(gè)大，一個(gè)小，一頭黃牛一只貓。一邊多，一邊少，一群鴨子一只鳥。之后照著兒歌的表述方式進(jìn)行創(chuàng)編，比如：一個(gè)大，一個(gè)小，一只山羊一只雞，一邊多，一邊少，一群魚兒一匹馬。在這樣有趣的活動(dòng)中，學(xué)生很快就理解了“大小”“多少”的關(guān)系。

任務(wù)三為“歸類識(shí)字樂趣多”，設(shè)計(jì)了“讀詞串，學(xué)兒歌”“幫漢字找朋友”“學(xué)偏旁，寫生字”三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合具體的生活情境和語境，自主識(shí)字，理解漢字，積累漢字，真切感受歸類識(shí)字的趣味。如在“讀詞串，學(xué)兒歌”活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)。（1）找找書包里的“小寶貝”。先請學(xué)生找出書包里的橡皮、尺子、作業(yè)本、筆袋、鉛筆、卷筆刀……將橡皮、尺子、作業(yè)本在桌子上擺成一行，將筆袋、鉛筆、卷筆刀擺成一行，然后指著這些“寶貝”說幾遍，再看著黑板上的“字寶貝”，跟著老師一起讀，最后一起拍手讀“我的小書包，寶貝真不少。橡皮尺子作業(yè)本，筆袋鉛筆卷筆刀”。（2）唱唱歌曲。讓學(xué)生回憶升國旗的場景，唱唱《國旗國旗真美麗》，學(xué)習(xí)課文《升國旗》。（3）玩轉(zhuǎn)“時(shí)間”。教師帶著學(xué)生一起讀，拍手讀兒歌。本活動(dòng)涉及課文《小書包》《升國旗》和《語文園地五》中的內(nèi)容，并做了一些改編：把“小書包”中的寶貝放入兒歌中，讓學(xué)生在趣味朗讀中鞏固漢字;增加歌曲學(xué)唱環(huán)節(jié)，有利于《升國旗》一課的識(shí)字教學(xué);將一組時(shí)間詞編創(chuàng)成兒歌，進(jìn)行說唱，助力對(duì)“時(shí)間詞”的掌握。

五、依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，達(dá)成教、學(xué)、評(píng)一致

評(píng)價(jià)是撬動(dòng)教與學(xué)方式變革的有力杠桿。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，達(dá)成教、學(xué)、評(píng)的一致。大單元教學(xué)改變了反復(fù)機(jī)械做題和測試的方式，觀照過程性評(píng)價(jià)與單元形成性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，力求逐步達(dá)成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的要求（見下頁圖2）。

圖2

過程性評(píng)價(jià)，就是將評(píng)價(jià)嵌入學(xué)習(xí)過程之中，及時(shí)了解學(xué)生的任務(wù)學(xué)習(xí)與活動(dòng)完成情況。學(xué)生做游戲、做項(xiàng)目、解決問題的過程既是一種學(xué)習(xí)也是一種評(píng)價(jià)，且能讓評(píng)價(jià)變得有趣、富有創(chuàng)造性。如本單元“歸類識(shí)字樂趣多”任務(wù)中的活動(dòng)三“學(xué)偏旁，寫生字”（見圖3）要求學(xué)生在方格里練習(xí)寫“早、書、尺、本、中、正”幾個(gè)生字，給出的評(píng)價(jià)要求是：你會(huì)評(píng)價(jià)自己寫的字嗎？做到“書寫正確”，得 “★”;做到“書寫正確、端正”，得“★★”;做到“書寫正確、端正、整潔”，得“★★★”。對(duì)此，教師可以在學(xué)生書寫之前就提醒他們注意不同的評(píng)價(jià)要求，并對(duì)照要求進(jìn)行生字書寫練習(xí)。學(xué)生完成書寫后，便可以根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也可以評(píng)價(jià)小伙伴的書寫。教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)同樣是參考以上要求。如果學(xué)生想在原基礎(chǔ)上有所提升，就可以再次對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行書寫，從而得到更多的“★”。如此，評(píng)價(jià)就成為學(xué)生學(xué)習(xí)與提升的抓手。

圖3

單元形成性評(píng)價(jià)，就是單元練習(xí)與測評(píng)，與單元情境、任務(wù)相匹配，是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的單元練習(xí)與測評(píng)評(píng)價(jià)。一年級(jí)的單元形成性評(píng)價(jià)，我們主要以學(xué)生喜歡的“闖關(guān)游戲”形式進(jìn)行。

第五單元的單元測試與評(píng)價(jià)，我們圍繞單元情境和任務(wù)設(shè)計(jì)了以下“學(xué)習(xí)大闖關(guān)”內(nèi)容：第1和第2題（見圖4）主要測試學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)生字音、形、義的掌握及書寫正確情況;第3題、第4題（見圖5）分別考查歸類識(shí)字中的反義詞，指引學(xué)生有意識(shí)地認(rèn)識(shí)不同國家的國旗，初步建立對(duì)五星紅旗的獨(dú)特情感;第5題（見下頁圖6）意在通過“拼一拼”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字造字的規(guī)律，進(jìn)一步激發(fā)他們主動(dòng)識(shí)字的愿望;第6題和第7題（見下頁圖7）分別通過創(chuàng)設(shè)故事和生活情境，考查學(xué)生使用

每次闖關(guān)，教師都會(huì)對(duì)學(xué)生做一定的引導(dǎo)，以讓評(píng)價(jià)更有效。如做第3題，在學(xué)生完成闖關(guān)之后，教師就會(huì)選取其中的一兩組詞語，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活說一說。當(dāng)學(xué)生說出“外婆家離我家比較遠(yuǎn)，奶奶家就比較近”“西瓜特別大，葡萄特別小”等句子時(shí)，自然而然就能歸納出：連線的一組字的意思是相反的，在生活中認(rèn)真觀察學(xué)習(xí)反義字，也是識(shí)字的好方法。接下來，學(xué)生就會(huì)利用此識(shí)字規(guī)律判斷自己和同伴的連線是否正確，進(jìn)而開展自我評(píng)價(jià)或互相評(píng)價(jià)。

當(dāng)然，有條件的學(xué)校還可以根據(jù)新的測評(píng)理念，采用新的測評(píng)技術(shù)，通過數(shù)據(jù)的采集、挖掘、分析和反饋，支持教師的線上評(píng)價(jià)和師生互動(dòng)評(píng)價(jià)，助力學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主、合作、探究學(xué)習(xí)全面、精準(zhǔn)、及時(shí)地推進(jìn)。

基于核心素養(yǎng)的大單元識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，是從語文本身的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā)，以語文素養(yǎng)為綱，圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線，以特定環(huán)境中的任務(wù)學(xué)習(xí)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中逐步提升語文素養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)的大單元識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，以學(xué)生的學(xué)為中心，以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)融語言、知識(shí)、技能、思想情感、文化修養(yǎng)等目標(biāo)于一體的各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)的大單元識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到祖國語文的博大精深和深厚底蘊(yùn)，由衷地?zé)釔圩鎳Z文。

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