王蕾

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促生了“iRead”課程。“iRead”線上課程的開發(fā)，從“英語朗讀者”啟航，幫助學(xué)生矯正口音;以“讓我讀給你聽”為載體，幫助學(xué)生拓展閱讀;用“記錄閱讀”留下精彩瞬間，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化評(píng)價(jià)。“iRead”教學(xué)模式的構(gòu)建，在低、中年段，主要以話題為主線，讓學(xué)生在真實(shí)情境中習(xí)得語言;在高年段，主要利用即時(shí)生成的資源，讓學(xué)生在“親身經(jīng)歷”中形成必備品格。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+“iRead”課程教學(xué)模式

一、“iRead”理念的重構(gòu)

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)生，已成為數(shù)字“原住民”，這要求教師要重新厘定教學(xué)任務(wù)和功能，幫助學(xué)生繼承人類文明成果，并在此過程中感受、體驗(yàn)人類杰出的思想、行為、判斷力，成長(zhǎng)為能夠明辨是非、有正確價(jià)值觀、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。教師要重新解讀學(xué)習(xí)對(duì)象，讓學(xué)生在不斷接觸與知識(shí)相關(guān)的情境、情緒、價(jià)值觀、思維方式等的過程中，不斷質(zhì)疑、批判、思考，得到思維品質(zhì)和綜合素養(yǎng)的提升;要重新定義學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)習(xí)不局限于課堂和教室，而是依據(jù)學(xué)生流動(dòng)的、即時(shí)的反饋，及時(shí)調(diào)整與改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)在平等、寬松、合作的互動(dòng)氛圍中，有計(jì)劃、有序地進(jìn)行;要重新認(rèn)識(shí)師生關(guān)系，讓教師成為啟發(fā)者、引導(dǎo)者，智慧地設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生學(xué)得高效。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“iRead”課程的產(chǎn)生

閱讀是人們獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。在全球化時(shí)代，閱讀在英語學(xué)習(xí)中正扮演著越來越重要的角色，尤其是對(duì)于成長(zhǎng)中的小學(xué)生來說，養(yǎng)成英文閱讀的習(xí)慣，不僅是他們形成語言能力的重要途徑，也是跨文化理解和跨文化交流的重要基礎(chǔ)?！癷Read”課程聚焦學(xué)生英語閱讀能力的提升和閱讀品格的養(yǎng)成，有助于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

“iRead”是指從“我（I）”開始的英語閱讀，符合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2011版課標(biāo)》）對(duì)閱讀的要求，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。它是一種借助互聯(lián)網(wǎng)，用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維推進(jìn)的英語閱讀教學(xué)嘗試，是全新的英語學(xué)習(xí)模式，包含新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)空間;是讓每個(gè)學(xué)生全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)形式;是教師想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握核心知識(shí)、形成積極內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性，又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的“愛閱讀者”（其中的“愛”與字母“i”同音）的美好期盼。

二、“iRead”線上課程的開發(fā)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的多樣化學(xué)習(xí)方式，給學(xué)習(xí)者帶來了新的機(jī)遇，如：在手機(jī)上下載一個(gè)App，就可以不依靠父母，也能輕松搞定閱讀類習(xí)題;家里沒有英語繪本，打開閱讀網(wǎng)站，就能閱讀地道的原版繪本……當(dāng)然，呈幾何倍數(shù)增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)以及讓人眼花繚亂的學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”也提出了不小的挑戰(zhàn)。為此，我們對(duì)諸多的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行分析、對(duì)比和篩選，最終選擇了滬江CCTalk、微信公眾平臺(tái)和小思徽章三個(gè)軟件，開發(fā)了“iRead”線上系列課程。

（一）純正口音：從“英語朗讀者”啟航

面對(duì)起始年段的英語教學(xué)，許多教師常會(huì)遇到這樣的問題：學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，但口語作業(yè)的實(shí)際反饋卻讓人大跌眼鏡，尤其是英語口語發(fā)音，有時(shí)候不同的學(xué)生有不同的發(fā)音。這主要源于起始年段的不良跟讀模仿習(xí)慣和參差不齊的家庭教育（課外學(xué)習(xí)）水平給出的錯(cuò)誤朗讀示范。

“iRead”課程從“英語朗讀者”啟航，借助線上免費(fèi)平臺(tái)滬江CCTalk，為有共同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生組建英語朗讀學(xué)習(xí)群。在這個(gè)群里，學(xué)生可以跟著教師在線學(xué)習(xí)，得到及時(shí)指導(dǎo);學(xué)生之間可互學(xué)互評(píng)互助，得到共同提高。這樣的教學(xué)方式，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班試運(yùn)行了一學(xué)期，成效很明顯：學(xué)生從起初一聽到教師點(diǎn)名朗讀就緊張，到現(xiàn)在的自如朗讀甚至爭(zhēng)先恐后朗讀;從起初小心翼翼地跟著教師讀，到現(xiàn)在落落大方地讀甚至在群里教低年級(jí)學(xué)生讀，發(fā)音越來越標(biāo)準(zhǔn)，朗讀的主動(dòng)性、積極性也大大提高。

（二）拓展閱讀：以“讓我讀給你聽”為載體

“iRead”課程還以學(xué)校的微信公眾號(hào)為平臺(tái)，開發(fā)了“讓我讀給你聽”線上課程。該課程主張打破班級(jí)甚至年級(jí)的限制，以教材的單元主題為指向，緊跟學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)揮各班英語學(xué)習(xí)佼佼者的優(yōu)勢(shì)，讓他們推薦和范讀課外閱讀繪本，以讓全體學(xué)生跟著“同輩”進(jìn)行同步課外閱讀，持續(xù)獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)及學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過一年的定期課外閱讀推送，學(xué)生的閱讀量得到了很大提升。學(xué)校也建立了數(shù)字化英語閱讀微信圖書館。

（三）個(gè)性評(píng)價(jià)：用“記錄閱讀”留下精彩瞬間

“iRead”課程還在海量豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中，積極尋找能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)用、免費(fèi)服務(wù)的平臺(tái)，記錄學(xué)生的精彩閱讀瞬間，對(duì)學(xué)生的英語閱讀進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生不同的閱讀表現(xiàn)，我們從“會(huì)閱讀”“愛閱讀”“樂閱讀”三個(gè)維度，開發(fā)了 “閱讀小行家”“閱讀小標(biāo)兵”“閱讀小達(dá)人”小思徽章，對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行過程性監(jiān)控和實(shí)時(shí)掃碼評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生積極參與了“英語朗讀者”線上直播課，就能獲得“閱讀小行家”徽章;能流利通順地閱讀微信公眾號(hào)推送的課外繪本，就能獲得“閱讀小標(biāo)兵”徽章;學(xué)生能上“麥朗讀”或成為微信平臺(tái)的“閱讀小主播”，就能獲得“閱讀小達(dá)人”徽章。這樣的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到了英語閱讀帶來的積極情感和成就感，記錄了他們閱讀的精彩瞬間。

三、“iRead”教學(xué)模式的構(gòu)建

“iRead”線上系列課程的開發(fā)與實(shí)施，促成了課堂教學(xué)模式的迭代與創(chuàng)新。我們從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)景，通過數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，獲取與學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的數(shù)據(jù)支持，并基于數(shù)據(jù)精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)反饋教學(xué)評(píng)價(jià)，力求讓學(xué)生在豐富多彩的閱讀活動(dòng)中，不斷感知語言、理解語言、建構(gòu)語言和運(yùn)用語言。針對(duì)不同年段學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，我們的“iRead”課堂教學(xué)模式初步有以下兩種：

（一）低、中年段：以話題為主線，在真實(shí)情境中習(xí)得語言

起始年段的模式創(chuàng)建，立足低、中年段學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)出發(fā)，以話題為主線，通過設(shè)計(jì)或再現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化、多層次、可監(jiān)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，習(xí)得和運(yùn)用語言。此模式主要包含整體感知、合作探究、資源鏈接、即時(shí)反饋四大板塊（見圖1）。

圖1

第一板塊：整體感知。在低、中年段，可能會(huì)有一些前期或者課外學(xué)習(xí)的介入，但學(xué)生并不明確自己的實(shí)際學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪里。如果教師此時(shí)就放手讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，容易使他們對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生畏難情緒，亦不符合學(xué)習(xí)規(guī)律。此時(shí)，教師需要給予學(xué)生較多的關(guān)注，引導(dǎo)他們借助數(shù)字化平臺(tái)，整體感知文本內(nèi)容，理清文本脈絡(luò)，精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

第二板塊：合作探究。在學(xué)生整體感知語言、初步理清文本脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，教師還需引導(dǎo)他們借助數(shù)字平臺(tái)的動(dòng)態(tài)分享和及時(shí)反饋功能，通過合作探究和交流分享感悟、理解和建構(gòu)文本核心語言，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三板塊：資源鏈接?；ヂ?lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了海量的學(xué)習(xí)資源，也為學(xué)生的個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)提供了無限可能。對(duì)于選擇和判斷能力有限的低、中年段學(xué)生，教師要特別注意把關(guān)和篩選學(xué)習(xí)資源，盡可能為學(xué)生提供切合主題、少而精的資源，并在可監(jiān)控的范圍內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

第四板塊：即時(shí)反饋。通過數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布的讀后學(xué)習(xí)任務(wù)，教師和學(xué)生共同基于即時(shí)反饋的數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)，為課后反思提供理性支撐。

譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 7 How much？一課為學(xué)生呈現(xiàn)了以愛心義賣為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，核心語言項(xiàng)目為服裝類詞匯和簡(jiǎn)單的購(gòu)物用語。第一課時(shí)，對(duì)Story time板塊，筆者結(jié)合單元核心語言項(xiàng)目和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了6道習(xí)題，發(fā)布到班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生完成后，平臺(tái)就會(huì)自動(dòng)生成分?jǐn)?shù)，記錄其完成這些題目所用的時(shí)間，反映全班學(xué)生完成任務(wù)的情況，如平均分、平均時(shí)長(zhǎng)，以及每道題目的完成情況（見下頁(yè)圖2）。結(jié)合這些數(shù)據(jù)，筆者便對(duì)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了一定的了解，知道他們基本上熟悉了本課的單詞，對(duì)“How much/many...？ Its... yuan.”的用法有了初步認(rèn)知，但對(duì)如何將單詞融入句型，實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用，還是比較陌生。基于此，筆者又通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布了學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容“一起來義賣”，為學(xué)生鏈接了可以用來義賣的其他資源，如除了教材中提供的扇子、雨傘、鞋、襪子，還有衣服、書籍、玩具等，意在通過虛擬義賣場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自己在平臺(tái)上發(fā)布商品，做“賣家”，還可以做“買家”，在線購(gòu)買其他“賣家”的商品。為了讓學(xué)生有足夠的時(shí)間“熱身”，筆者先讓他們小組間進(jìn)行在線語音交流;待運(yùn)用自如時(shí)，便在課堂上現(xiàn)場(chǎng)“演練”;之后，把交流的話語以語音的形式錄制下來。

圖2

在真實(shí)的語境中，學(xué)生輕松、愉快地與“在線客服（客人）”討價(jià)還價(jià)，進(jìn)行語用體驗(yàn)，不久，就能較為熟練地運(yùn)用本課句型和單詞了。此后，筆者回放學(xué)生合作交流時(shí)的音頻，并發(fā)動(dòng)他們同步在線投票，從自己的角度選出最漂亮的語音、最流暢的表達(dá)、最有愛心的“買家”等，讓學(xué)生在即時(shí)反饋與評(píng)價(jià)中得到表達(dá)能力的提升。

（二）高年段：即時(shí)利用生成資源，在“親身經(jīng)歷”中形成必備品格

在信息化環(huán)境中，高年段的學(xué)生已能通過自主探究、即時(shí)反饋、小組合作等活動(dòng)形式，更自主地開展學(xué)習(xí)活動(dòng);能通過應(yīng)用程序和網(wǎng)絡(luò)資源的即時(shí)調(diào)用，更自由地獲取語言知識(shí)和文化信息。在學(xué)生即時(shí)交流分享的同時(shí)，教師也能及時(shí)捕捉到他們閱讀過程中的動(dòng)態(tài)生成，并充分利用它們引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中“親身經(jīng)歷”知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成和發(fā)展過程，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)和必備品格的提升和養(yǎng)成。此模式也包含四大板塊（見圖3）。與低、中年段不同的是，此階段除了基于真實(shí)場(chǎng)景的交流學(xué)習(xí)，更傾向于思維的拓展。

圖3

第一板塊：圍繞主題，預(yù)習(xí)分享。這是圍繞閱讀文本的主題（話題），創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在分享預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)或者解決預(yù)習(xí)疑問的過程中，初步感知閱讀文本。

第二板塊：真實(shí)場(chǎng)景，任務(wù)學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生一邊自主學(xué)習(xí)自己選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一邊將學(xué)習(xí)內(nèi)容與獲取的信息進(jìn)行分類和概括，搭建兩者之間的關(guān)聯(lián)，形成自己的學(xué)習(xí)地圖。之后，小組成員圍繞話題，通過數(shù)字平臺(tái)上傳和發(fā)布各自的信息，并在自主探索與集體交流的融通中，在信息與信息的整合、思辨中實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。當(dāng)然，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方式不同，都有自己擅長(zhǎng)的思維領(lǐng)域和獨(dú)特的認(rèn)知風(fēng)格。教師要盡力創(chuàng)造條件，在尊重不同學(xué)生學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知風(fēng)格的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們自主建構(gòu)、整合和內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和創(chuàng)新。

第三板塊：閱讀延伸，拓展思維。信息化環(huán)境中，教師可以實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)組織學(xué)生圍繞話題展開深入討論。討論中，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的搜索引擎，查找閱讀與文本內(nèi)容相關(guān)的背景資料，審辨性地理解文本觀點(diǎn)，拓展思維;可以對(duì)比一類閱讀文章，發(fā)現(xiàn)其表述、結(jié)構(gòu)、形式等方面的異同點(diǎn)。不同形式的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，吸引并刺激著學(xué)生全身心參與，積極應(yīng)對(duì)，不斷讓思維縱深發(fā)展。

第四板塊：回歸生活，綜合運(yùn)用。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的不是為了記住知識(shí)，而是運(yùn)用知識(shí)去認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)他人，認(rèn)識(shí)自我，解決問題。借助數(shù)字平臺(tái)即時(shí)上傳信息，并組織學(xué)生即時(shí)交互評(píng)價(jià)，使課堂由傳統(tǒng)的師選生、一對(duì)一的單項(xiàng)交流轉(zhuǎn)向生選生、多對(duì)多的綜合信息交流，使學(xué)生在觀察、思考、記憶、想象、表達(dá)和比較等系列活動(dòng)中，將知識(shí)和技能內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)理性表達(dá)，做出正確評(píng)價(jià)和選擇，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提升。

《跟上兔子》是與譯林版小學(xué)英語教材相配套的小學(xué)英語分級(jí)閱讀系列繪本，很好地體現(xiàn)了《2011版課標(biāo)》中的閱讀要求。筆者所在學(xué)校選用此套繪本作為學(xué)科校本教材，引導(dǎo)學(xué)生在“iRead”英語課程中同步學(xué)習(xí)。

三年級(jí)時(shí)，學(xué)生通過教材和此繪本初步接觸食品和飲料類單詞，掌握了一些簡(jiǎn)單的在購(gòu)物場(chǎng)景中使用的交際用語;四年級(jí)時(shí)，通過教材和此繪本初步掌握了用“I like...”的句型表達(dá)自己喜歡的季節(jié)。到五年級(jí)學(xué)習(xí)分冊(cè)繪本W(wǎng)e all love ice cream時(shí)，再次出現(xiàn)了與食品、飲料以及表達(dá)自身喜好等相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，雖然要求和難度都有了明顯提升，但已不是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。對(duì)他們來說，真正的挑戰(zhàn)是如何結(jié)合自身或他人的飲食和興趣喜好，運(yùn)用委婉、幽默的方式給予他人合理、有益的建議，并用較為準(zhǔn)確、有條理的表達(dá)說服他人。應(yīng)對(duì)此項(xiàng)挑戰(zhàn)，無論是口語交際，還是書面創(chuàng)作，都會(huì)存在一定難度。由此，筆者將本課教學(xué)目標(biāo)確定為：（1）會(huì)讀、會(huì)說、聽得懂核心單詞及日常交際用語;（2）結(jié)合本課繪本故事的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在理解故事、繪制思維導(dǎo)圖、個(gè)性化創(chuàng)編故事等學(xué)習(xí)活動(dòng)中靈活組織語言并進(jìn)行綜合表達(dá)的能力;（3）激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)和友善交際的能力。在目標(biāo)指引下，又圍繞四大板塊設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)活動(dòng)。

課堂伊始，筆者與學(xué)生分享歌曲Do you like...？并鏈接相關(guān)主題、相似難度的歌曲，創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)景，從中提煉與歌曲內(nèi)容相關(guān)的問題，如“Do you like broccoli？”“Do you like carrots？”“Do you like ice cream？”等，迅速引出本課主話題“談?wù)擄嬍场?，還同步在數(shù)字化平臺(tái)上呈現(xiàn)此繪本的封面圖片，以問題“What do you know from the cover？”引導(dǎo)學(xué)生在初步感知故事情境的基礎(chǔ)上大膽預(yù)測(cè)故事內(nèi)容。待學(xué)生有了各種各樣的預(yù)測(cè)后，筆者借助數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)獨(dú)有的交互圖像顯示功能，大容量呈現(xiàn)故事內(nèi)容，并將學(xué)生帶入真實(shí)故事場(chǎng)景，讓他們整體感知文本內(nèi)容。接下來，筆者通過平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生使用平臺(tái)的點(diǎn)擊跟讀及畫詞查義等功能，隨機(jī)調(diào)取互聯(lián)網(wǎng)上與食品類詞匯相關(guān)的信息及對(duì)應(yīng)的音像資料，按照自己的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，梳理故事脈絡(luò)，繪制思維導(dǎo)圖等。在此過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)地跟著教師學(xué)，而是基于自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，借助平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)探究，動(dòng)態(tài)發(fā)布，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

完成上述任務(wù)后，筆者又根據(jù)具體的對(duì)話場(chǎng)景（見下頁(yè)圖4），組織學(xué)生兩人合作表演。這既是及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固新句型，又是融入情境的語言表達(dá)。當(dāng)學(xué)生的表達(dá)已經(jīng)較為熟練時(shí)，筆者提供不同形式的思維導(dǎo)圖，讓他們通過點(diǎn)擊、拖拽、繪制等操作，完成難度和要求不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，之后將學(xué)習(xí)成果上傳到平臺(tái)討論區(qū)，供大家一起學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生都可以把自己的學(xué)習(xí)和思維動(dòng)態(tài)完整地呈現(xiàn)在數(shù)字化平臺(tái)上（見下頁(yè)圖5），與全班進(jìn)行即時(shí)分享，并得到大家的即時(shí)點(diǎn)評(píng)。借助平臺(tái)及時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為、即時(shí)反饋學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等功能，教師能夠全程監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生成資源，一方面組織學(xué)生在討論區(qū)圈畫點(diǎn)評(píng)其他學(xué)生發(fā)布的內(nèi)容，比較自己和同伴的學(xué)習(xí)差異，發(fā)現(xiàn)適合自我的最佳表達(dá)方式;另一方面讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖編創(chuàng)故事，可視化呈現(xiàn)思維成果。在此過程中，學(xué)生的思維得到了全方位激發(fā)，綜合運(yùn)用語言的能力也得到了快速提升。有的學(xué)生就根據(jù)思維導(dǎo)圖（見圖6），對(duì)《熊出沒》的故事進(jìn)行了創(chuàng)新。

英語教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生回歸生活，綜合運(yùn)用語言。繪本教學(xué)也應(yīng)通過拓展學(xué)生思維，使之學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，學(xué)會(huì)在生活中形成素養(yǎng)和品格。仍以上文提及的《熊出沒》為例，學(xué)生對(duì)其中的人物形象熊大、熊二和光頭強(qiáng)非常熟悉，在創(chuàng)編故事的過程中，筆者就會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)他們用合理、友善的生活化表達(dá)展示自己對(duì)熊大、熊二的情感，呈現(xiàn)這兩者和光頭強(qiáng)之間的關(guān)系。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)存在問題時(shí)，筆者會(huì)及時(shí)啟發(fā)他們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)再斟酌，直至能自主糾正。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上展示創(chuàng)編成果后，筆者還會(huì)組織全體學(xué)生對(duì)此進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，以使全體學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到提升。

“iRead”課程正在悄無聲息地升級(jí)著學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方式，更新著教師的教育理念、工作方式。“iRead”課程融學(xué)習(xí)、作業(yè)、游戲等于一體，正在讓閱讀成為學(xué)生的樂趣?！癷Read”課程改變的，不僅是學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和閱讀效能，還有閱讀的意義。讓學(xué)生“愛閱讀”，是目標(biāo)，是信念，在這樣的路上，我們還需做更深入的探究。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度“教師發(fā)展專項(xiàng)”重點(diǎn)自籌課題“信息化背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)范式研究”（編號(hào)：J-b/2018/26）的階段性研究成果。

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