居寒芳

摘要：在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課型和教學(xué)內(nèi)容，運用形式多樣的思維導(dǎo)圖式板書，提升教學(xué)效率：在語篇教學(xué)中以此搭建語篇能力框架，在詞匯教學(xué)中以此建構(gòu)詞匯網(wǎng)絡(luò);在綜合復(fù)習(xí)中以此提升學(xué)生語用能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖式板書語篇框架詞匯網(wǎng)絡(luò)語言運用

合理的板書能夠彌補多媒體課件的不足，助力學(xué)生多種感官協(xié)同記憶，提升學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，根據(jù)課型和教學(xué)內(nèi)容，運用思維導(dǎo)圖設(shè)計形式多樣的板書（簡稱“思維導(dǎo)圖式板書”），能在語篇教學(xué)中幫助學(xué)生搭建語篇框架，理清文章脈絡(luò);能在詞句教學(xué)中幫助學(xué)生形成詞匯網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展思維能力;能在綜合教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語言運用平臺，讓各板塊內(nèi)容渾然一體，促進學(xué)生語言能力的整體提升。

一、語篇教學(xué)中的思維導(dǎo)圖式板書——搭建語篇框架

小學(xué)英語語篇板塊通常圍繞某個話題展開，集知識、思維、情感、審美等要素于一體，涵蓋人、物、活動以及詞、句、段等內(nèi)容。教學(xué)這一板塊的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生理清文本思路、搭建語篇框架尤為關(guān)鍵。在分析、整合文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以利用思維導(dǎo)圖式板書，把能夠體現(xiàn)文本思路的句型、字詞或要點標(biāo)注在黑板上，幫助學(xué)生抓住語篇主線，掌握文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，更好地理解課文。

譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 7 How much？的Story time板塊是有關(guān)校園義賣活動的內(nèi)容，意在讓學(xué)生掌握“Can I help you？Id like...”“How much is it？ Its...yuan.”“How much are they？They are...yuan.”等句型。掌握這些句型，要有具體的語境，還要有能夠串聯(lián)起這些問題的“線”，才能讓學(xué)生在有序的表述中掌握相應(yīng)句型。教學(xué)時，筆者根據(jù)文本情境，設(shè)計了4個問題：（1）What are Su Hai and Su Yang doing？（2）What are they selling？（3）Who is buying？（4）How much are they？這4個問題貫穿全篇，與幾個目標(biāo)句型緊密相關(guān)，能讓學(xué)生做到心中有“綱”。在此基礎(chǔ)上，筆者還和學(xué)生一起圍繞4個問題及目標(biāo)句型構(gòu)建了思維導(dǎo)圖（分別見圖1、圖2、圖3、圖4）。

板書一目了然，反映了本課的框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容：圖1展示了Su Hai和Su Yang正在義賣的場景，義賣的物品分別是shoes、socks、fan和umbrella，涉及目標(biāo)句型“Can I help you？Id like...”;圖2中出現(xiàn)了前來購買的三個人物L(fēng)iu Tao、 Mike和Yang Ling，涉及目標(biāo)句型“Can I help you？Id like...”;圖3展示的是義賣人和購買人的對話現(xiàn)場，出現(xiàn)了所有目標(biāo)句型;圖4不僅再現(xiàn)了圖3中的內(nèi)容，還揭示了義賣結(jié)果以及Miss Li的評價，完整地展示了整個對話現(xiàn)場。這樣直觀形象的思維導(dǎo)圖式板書，化復(fù)雜為簡單，化抽象為直觀，成功地將教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生大腦中的認知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后都能有序地認知整篇課文，在不斷閱讀、對話、思考、分析、理解和消化的過程中，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的再創(chuàng)造。

從實際教學(xué)也能看出，學(xué)生在義賣情境中圍繞目標(biāo)句型進行條理化、系統(tǒng)化練習(xí)，做到了把知識“串珠成線、結(jié)線成網(wǎng)、套環(huán)成鏈”。學(xué)生興致盎然地交流，不再被動地記憶文本中的每句話，而是結(jié)合生活經(jīng)驗與同伴進行對話，積極加工、分析和整理關(guān)鍵詞，讓語篇知識更為生活化、系統(tǒng)化。

二、詞匯教學(xué)中的思維導(dǎo)圖式板書——建構(gòu)詞匯網(wǎng)絡(luò)

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語言能力的提升、語言知識的有效運用都離不開詞匯的記憶和積累。“記得快、忘得快”是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大特點。因此，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容尋找詞匯間的聯(lián)系，鼓勵他們將所學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗，對詞匯進行“深加工”，以便形成長效記憶。形式與內(nèi)容統(tǒng)一、布局合理、色彩和諧的思維導(dǎo)圖式板書，具有豐富的表現(xiàn)力和感染力，不僅有利于學(xué)生成串記憶、組塊記憶，擴大記憶容量，提高記憶質(zhì)量，構(gòu)建自身的詞匯網(wǎng)絡(luò)，還能寓教于趣，讓英語詞匯學(xué)習(xí)更輕松、愉悅。

譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 2 In the library主要列舉了一些在圖書館里被禁止的行為，如不能大聲喧嘩、不能追跑、不能吃東西、不能講話、不能睡覺等，并要求學(xué)生掌握相關(guān)的詞匯，如shout、eat、run、talk、sleep和drink等。如果單純地讓學(xué)生記憶，難免枯燥乏味，且效率低下，因為這些詞匯之間沒有必然的聯(lián)系。對此，筆者引入了思維導(dǎo)圖式板書（見圖5），把文本內(nèi)容變成簡潔直觀的導(dǎo)圖，用一個Dont串起所有詞匯。

圖5

教學(xué)中，筆者讓學(xué)生把教室當(dāng)成圖書館，男女生分組，分別扮演Yang Ling和Liu Tao，按照板書提供的線索，再現(xiàn)圖書館對話的場景。對于這樣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生很感興趣。他們積極投入對話，不僅準(zhǔn)確地運用了目標(biāo)詞匯，還結(jié)合自己的理解，用動作、表情表現(xiàn)出了這些詞匯。在拓展環(huán)節(jié)，不少閱讀量豐富的學(xué)生還由此及彼，對詞匯進行了擴充，在板書上寫出quarrel、snore等陌生詞匯，連筆者也對他們的詞匯儲備感到驚訝。

三、綜合復(fù)習(xí)中的思維導(dǎo)圖式板書——提升語用能力

譯林版小學(xué)英語教材中綜合復(fù)習(xí)部分的內(nèi)容豐富有趣、形式多樣，目的是提升學(xué)生的語言運用能力。將思維導(dǎo)圖式板書運用于該板塊的教學(xué)，能用清晰的主線有機整合本單元不同板塊的內(nèi)容，有效地構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在有趣的情境中整體操練和鞏固語言，在融會貫通的基礎(chǔ)上鞏固單元的重點和難點，有效提升語言綜合運用能力。

譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 8 Were twins主要圍繞“詢問人”的話題展開各板塊的教學(xué)。Story time板塊展示了這樣一個場景：在學(xué)校開放日，學(xué)生家長或親屬來到學(xué)校，學(xué)生之間相互詢問，了解來參加活動的客人的身份。教學(xué)該板塊，主要讓學(xué)生掌握與單元話題相關(guān)的句型“Who is he/she？” “Whos that...？ He/She is...”。綜合板塊包括Sound time板塊（意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)字母“n”的發(fā)音）、Rhyme time板塊（意在以歌謠的形式，讓學(xué)生進一步鞏固本單元所學(xué)的知識，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣）、Checkout time板塊（意在讓學(xué)生通過看圖填空完成對話練習(xí)，檢測其對本單元主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的運用水平）、Ticking time板塊（意在讓學(xué)生通過自我評價鞏固本單元內(nèi)容）。雖然通過Story time板塊、Fun time板塊和Cartoon time板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對目標(biāo)句型和單詞有了一定程度的認知和積累，但要在一課時內(nèi)完成綜合板塊中多元且指向不同的任務(wù)，學(xué)生還是容易陷入“混沌”狀態(tài)。為了讓學(xué)生學(xué)得輕松且有章法，筆者使用了思維導(dǎo)圖式板書（見下頁圖6）。

圖6

這個板書直觀呈現(xiàn)了單元人物之間的關(guān)系以及不同人物的特點。學(xué)生只要瀏覽一下，就會有窺斑見豹之感，對整個單元的內(nèi)容一目了然。依照板書中的線索，學(xué)生在了解Nick和Nancy年齡、所有物的過程中便掌握了man、new、nine等單詞及其讀法;在了解Robbie Roy的長相、身高以及他身邊小貓、小狗外形的過程中，習(xí)得Whos that little boy？的旋律;在看圖填空的練習(xí)中，復(fù)習(xí)鞏固本單元的目標(biāo)句型。當(dāng)學(xué)生在板書提示下多次經(jīng)歷由點到面的梳理、歸納和總結(jié)后，便能自然、主動地串聯(lián)起本單元的單詞、句子，形成語篇意識，整體理解教學(xué)內(nèi)容。輔以教師精辟的講解、分析等，教學(xué)活動便能進入“講起來準(zhǔn)確，寫起來流暢，演起來自然，記起來深刻，唱起來生動”的美好境界。

王松泉先生認為：“板書是反映課文內(nèi)容的鏡子，是展示作品的屏幕，是教師課堂教學(xué)引人入勝的導(dǎo)游圖，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握真諦的顯微鏡，是學(xué)生開啟思路、進入知識寶庫大門的鑰匙，是每堂課的眼睛，是讀寫結(jié)合的橋梁?！辈徽撌钦Z篇教學(xué)、詞句教學(xué)還是綜合教學(xué)，思維導(dǎo)圖式板書凝練的文字和簡明的圖形都能緊扣教學(xué)內(nèi)容，突出課堂教學(xué)主題，勾畫出所學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)體系和知識要點，使學(xué)生體會到知識的內(nèi)在聯(lián)系、整體結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)恰到好處地運用這份“導(dǎo)游圖”，帶著學(xué)生將全課“風(fēng)景”盡收眼底，在掌握知識的同時，獲得學(xué)習(xí)方法。

參考文獻：

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