安可賀

摘要：作為新經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)前沿和有影響力的理論概念，社會(huì)資本強(qiáng)調(diào)互信互惠的人際關(guān)系對(duì)

個(gè)人獲得更大成就和社會(huì)更有效運(yùn)作的積極意義。 對(duì)教師培訓(xùn)效果的審視趨向從培訓(xùn)知識(shí)的獲得轉(zhuǎn)移到教學(xué)工作中的實(shí)際運(yùn)用。 以社會(huì)資本理論系統(tǒng)考量教師培訓(xùn)遷移，指出信任互惠有助于教師培訓(xùn)活動(dòng)參與者之間的對(duì)話與互動(dòng)， 培訓(xùn)參與者的積極行動(dòng)有助于形成可持續(xù)的教師培訓(xùn)系統(tǒng)，從而有的放矢地提高教師培訓(xùn)的效果并最終使跨越理論與實(shí)踐鴻溝成為可能。

關(guān)鍵詞：社會(huì)資本;培訓(xùn)遷移;教師培訓(xùn)

從一系列國家培訓(xùn)政策以及大規(guī)模的教師培訓(xùn)活動(dòng)來看，我國將教師在職培訓(xùn)看做是促進(jìn)

教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，與此相應(yīng)的教師培訓(xùn)效果如何也備受關(guān)注。 事實(shí)上只有教師將培訓(xùn)所學(xué)遷移到教學(xué)實(shí)踐中，才真正有助于教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)， 所以需要關(guān)注教師培訓(xùn)遷移。 如果說教師參加培訓(xùn)是教師的人力資本開發(fā)，那么如何為教師新增的人力資本創(chuàng)造發(fā)揮空間則需要從社會(huì)資本的視角予以關(guān)注。 即人力資本是教師專業(yè)發(fā)展的“加法”，而社會(huì)資本則是教師專業(yè)發(fā)展的“乘法”，由此將社會(huì)資本理論引入教師培訓(xùn)遷移問題上，探討社會(huì)資本如何有助于教師產(chǎn)生培訓(xùn)遷移行為。

一、教師培訓(xùn)遷移—— — 教師培訓(xùn)效果基準(zhǔn)的重新確立

所謂教師培訓(xùn)遷移（ training transfer ）指受訓(xùn)教師把在專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中獲得的知識(shí)、 技能、態(tài)度應(yīng)用在實(shí)際課堂教學(xué)中的程度。 根據(jù)經(jīng)典的柯氏四級(jí)評(píng)估模式所示，教師培訓(xùn)效果包括四個(gè)方面的內(nèi)容：教師反應(yīng)—— — 教師是否對(duì)培訓(xùn)過程滿意;培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)果—— — 教師是否學(xué)到新的知識(shí)技能;行為遷移—— — 教師工作中行為發(fā)生改變和組織結(jié)果—— — 教師是否為學(xué)校的發(fā)展帶來貢獻(xiàn)。 由于學(xué)校組織的性質(zhì)很難能直接測(cè)出培訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)學(xué)校績效的貢獻(xiàn)，故一般而言教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)可從前三個(gè)方面進(jìn)行。 而現(xiàn)有的教師培訓(xùn)效果測(cè)評(píng)研

究更多的集中于教師對(duì)培訓(xùn)過程的滿意度和學(xué)到什么兩方面，缺乏以教師培訓(xùn)后工作情況為主的跟進(jìn)或追蹤評(píng)價(jià)，即關(guān)于教師培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)缺乏對(duì)培訓(xùn)遷移的關(guān)注。 由此需要重新確立教師培訓(xùn)遷移以有效評(píng)價(jià)教師培訓(xùn)活動(dòng)。 具體而言對(duì)于為何以教師培訓(xùn)遷移作為教師培訓(xùn)效果基準(zhǔn)有以下方面的考慮。

（一）教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)有效性的需要

20 世紀(jì) 80 年代以來， 教師專業(yè)發(fā)展往往被視為是教育改革成功的關(guān)鍵，由此旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的在職培訓(xùn)實(shí)踐也豐富起來。 “今后五年， 對(duì)全國 1000 多萬教師進(jìn)行每人不少于 360學(xué)時(shí)的全員培訓(xùn);支持 100 萬名骨干教師進(jìn)行國家級(jí)培訓(xùn);選派 1 萬名優(yōu)秀骨干教師海外研修培訓(xùn);組織 200 萬名教師進(jìn)行學(xué)歷提升……全面提升中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平。” 如此大規(guī)模的展開教師培訓(xùn)活動(dòng)意味著評(píng)估效果的急切性和必需性。 與此相對(duì)應(yīng)的卻是這樣的事實(shí)：大部分教師在參與了這類培訓(xùn)后，都感到很難把所學(xué)到的知識(shí)技能運(yùn)用到日常的課堂上，即培訓(xùn)很難自動(dòng)遷移。

（二）復(fù)雜性理論的關(guān)照

面臨教學(xué)情境的獨(dú)特性和不可預(yù)料性，教師越來越抱著一種嘗試對(duì)教學(xué)參與者的現(xiàn)實(shí)世界

進(jìn)行把握和界定的態(tài)度。 與此同時(shí)學(xué)術(shù)界越來越承認(rèn)將復(fù)雜的現(xiàn)象進(jìn)行過分簡單的解釋容易讓人產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷，由此教師與教學(xué)之間需要更多的交流互動(dòng)以接近真實(shí)的教學(xué)情境。

二、社會(huì)資本理論—— — 形成教師培訓(xùn)遷移的理論框架

布迪厄、 科爾曼和帕特南三位學(xué)者塑造了社會(huì)資本理論的研究傳統(tǒng)后，該理論在政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，但不容忽視的是社會(huì)資本的概念仍不明確。要系統(tǒng)的界定社會(huì)資本必須區(qū)分以下幾方面： 誰是社會(huì)資本的擁有者 （ who ）; 社會(huì)資本來自哪里（ where ）;社會(huì)資本有哪些資源（ what ）。根據(jù)擁有者可將社會(huì)資本分為微觀 / 內(nèi)部（主要是個(gè)人）社會(huì)資本、中觀 / 內(nèi)外兼顧（包括企業(yè)、學(xué)校等組織）社會(huì)資本和宏觀 / 外部（國家或者某地區(qū)）社會(huì)資本 。根據(jù)社會(huì)資本來自哪里可分為結(jié)構(gòu)社會(huì)資本、關(guān)系社會(huì)資本和認(rèn)知社會(huì)資本。

三、教師培訓(xùn)效果的研究現(xiàn)狀—— — 以教師培訓(xùn)遷移為基準(zhǔn)

所謂教師培訓(xùn)遷移（ training transfer ）指受訓(xùn)教師把在專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中獲得的知識(shí)、 技能、態(tài)度應(yīng)用在實(shí)際課堂教學(xué)中的程度。 對(duì)于以教師培訓(xùn)遷移為基準(zhǔn)的培訓(xùn)效果研究我國尚處于理論言說階段 ?。 國外雖重視培訓(xùn)遷移并進(jìn)行了實(shí)證研究，但從實(shí)證得到的結(jié)果又不容樂觀。 研究培訓(xùn)者是否發(fā)生遷移方面， Georgenson稱只有10% 的受訓(xùn)者行為發(fā)生變化，而 Saks ?得出的結(jié)果也類似， 稱受訓(xùn)者中 40% 沒有發(fā)生遷移行為;70% 的遷移行為一年后消失。 這就意味著投入大量的人力物力最后只是竹籃打水一場(chǎng)空。 而對(duì)于如何提高教師培訓(xùn)遷移程度將所學(xué)用到實(shí)際教學(xué)中這一難題，國內(nèi)外學(xué)者從培訓(xùn)遷移的影響因素主要包括受訓(xùn)者特征、干預(yù)變量以及工作氛圍入手進(jìn)行了研究。 其中 Pineda-Herrero ?等人以

學(xué)前教師為對(duì)象研究持續(xù)性的培訓(xùn)與培訓(xùn)遷移的關(guān)系，結(jié)果表明持續(xù)性的培訓(xùn)有利于教師把培訓(xùn)知識(shí)技能應(yīng)用到教學(xué)中。 Velada 和 Caetano 以葡萄牙 185 名教師為樣本， 得出職業(yè)滿意度、情感反思、 應(yīng)用反思與學(xué)習(xí)感知和培訓(xùn)遷移相關(guān)，并且學(xué)習(xí)感知可以作為職業(yè)滿意度和培訓(xùn)遷移的中介變量。

四、社會(huì)資本理論對(duì)于教師培訓(xùn)遷移的影響

（一）信任互惠有助于教師培訓(xùn)活動(dòng)參與者之間的對(duì)話與互動(dòng)

合作、對(duì)話已經(jīng)成為時(shí)代主題，在教育界也不例外。 教育不再是一個(gè)人的教育，不再是一類人的教育，而社會(huì)資本強(qiáng)調(diào)的就是個(gè)體之間的信任互惠。 一般而言教師培訓(xùn)遷移的方式有三種：一種是教師的自我省思，開展頭腦革命，不管是學(xué)者還是教師都認(rèn)為教師個(gè)體的自省與行動(dòng)跟進(jìn)是教師專業(yè)發(fā)展所不可或缺的;一種是結(jié)合課例的同事互助指導(dǎo)或師徒制，這種橫向支援有作用，但同事之間由于水平相當(dāng)而自囿于同水平得不到進(jìn)一步發(fā)展;再者就是案例教學(xué)法，這種針對(duì)典型教學(xué)案例進(jìn)行討論的方式有助于理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化， 但若沒有教師個(gè)體的自省與行動(dòng)跟進(jìn)，效果同樣不會(huì)很突出。 由此需要教育專家的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，只有這一縱向引領(lǐng)和橫向支援的“縱橫交錯(cuò)”才能使得教師學(xué)會(huì)如何開展研究以解決現(xiàn)實(shí)問題。 不管是同事間的高度信任，還是教師與專家之間的互惠，加上教育行政人員的切身關(guān)注都能消除阻礙教師培訓(xùn)遷移的因素，使教師與專家相信自己在活動(dòng)中獲得的收益大于損失。 因?yàn)樯鐣?huì)資本具有可生產(chǎn)性，在培訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間針對(duì)培訓(xùn)遷移活動(dòng)的互動(dòng)中進(jìn)一步生成新的知識(shí)。 這一過程使得教師培訓(xùn)遷移有了好的環(huán)境支撐。

（二）教師個(gè)體的積極行動(dòng)有助于形成可持續(xù)的教師培訓(xùn)系統(tǒng)

現(xiàn)下離職培訓(xùn)與校本培訓(xùn)并沒有很好的聯(lián)結(jié)起來。 這也是出現(xiàn)培訓(xùn)（效果）無用論和培訓(xùn)

（內(nèi)容）萬能論兩種極端評(píng)價(jià)的根源。 教師培訓(xùn)存在著眾多問題，其中很突出的包括不同利益相關(guān)群體的目標(biāo)傳遞整合問題，即當(dāng)下教師離職培訓(xùn)的思考點(diǎn)多為國家的相關(guān)要求，忽視了受訓(xùn)者教師的需求，不同利益相關(guān)群體的目標(biāo)不能得到整合。 現(xiàn)有的離職培訓(xùn)多為政府舉行的大型培訓(xùn)，

參考文獻(xiàn)：

[ 1 ]教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見[ EB/OL ] http ： / /news.xinhuanet.com/edu/2011-01/06/c_12951431.htm.

[ 2 ] Hawjeng ， C. ， Yi-Hsuan ， L. & Sutrisno ， HP.The InfluencesTransfer of Training on Relationship between KnowledgeCharacteristic of Work Design Model and Outcomes. InternationalJournal of Innovation ， Management and Technology ， 2010 （ 2 ）：116-123.