趙軍

2018年，遼寧、河北、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶等八個省市一起啟動新高考改革，至此，全國有14個省市加入了新高考改革行列，覆蓋面達到了高考人數(shù)的50%。新高考改革從改革試點階段走向在全國逐步推開。

這次新高考改革是課程改革和高考改革齊頭并進的，用教育部部長陳寶生的話說，是“本次招生制度改革是自恢復高考以來最系統(tǒng)、最全面的一次招生制度改革。國家正在用人才選拔制度撬動人才培養(yǎng)模式的改革，即通過新考改撬動新課改”。

陳寶生部長一語中的：“新高考改革的核心目標是推動人才培養(yǎng)模式的改革，高考改革是改革之‘表’，人才培養(yǎng)模式改革才是改革之‘本”’。

新高考實行選擇性考試，選擇性考試是指在物理、歷史兩個首選科目中選擇一科，在政治、地理、化學、生物學四科中再選擇2科，每科滿分100分，首選科目按原始分計入高考總成績，再選科目按等級分計入高考總分。

長期以來，高考考試科目是統(tǒng)一固定的，考試形式的單一性嚴重制約了高中學校特色辦學和高中生個性成長，同時造成高中學校的干校一面以及高中生的個性缺失。新高考學科的自主選擇與組合，為高中生提供了選擇的空間和機會，真正賦予學生自主性發(fā)展的選擇權(quán)，促進學生個性化成長的指向得到了實質(zhì)性落實。

選擇性考試，理論上有12種選擇，變傳統(tǒng)的“一卷定終身”為“選卷定終身”，學生不再是考一樣的學科、一樣的題目，而是可以根據(jù)自身的興趣愛好、一技之長來選擇自己的組合模式;學生不再是學一樣的學科、一樣的課堂，而是可以自我設(shè)計、自主選擇自己的學習模式;學生不再是比一樣的學科、一樣的素養(yǎng)，而是百花齊放、五彩繽紛的發(fā)展模式。

選擇性考試要求學生在認識自我、認識專業(yè)、認識職業(yè)的基礎(chǔ)上自主選擇，賦予權(quán)力的同時，也要求學生自我負責，自我設(shè)計，不斷提高自主性發(fā)展的能力，從而使學生自主性發(fā)展的意識會大大增強。新高考把原有的高三選擇推到了高一選擇，也會促進初中甚至小學的學生開始思考自己的發(fā)展路徑，學生自主性發(fā)展的延長線會無限延伸，甚至會影響整個教育鏈條。高考是指揮棒，高考選擇權(quán)的賦予必然更加有效地促進學生自主性發(fā)展。

新高考將綜合素質(zhì)評價用于高校招生，實現(xiàn)了從選“分”到選“人”的根本性改變。當分數(shù)不再是唯一考核學生的指標時，學生會從提高自身的綜合素質(zhì)出發(fā)，學會對自己的學習、生活進行規(guī)劃，選擇適合自己的課業(yè)與活動。這種選擇不僅限于選課和進行課堂學習的規(guī)劃，還將注重對實踐活動的選擇，在選擇中發(fā)現(xiàn)自己的潛能、優(yōu)勢，培養(yǎng)自己的志趣。正如《教育部關(guān)于加強和改進普通高中學生綜合素質(zhì)評價的意見》中指出的“全面實施綜合素質(zhì)評價，有利于促進學生認識自我、規(guī)劃人生、積極主動地發(fā)展”。

教育部《關(guān)于加強和改進普通高中學生綜合素質(zhì)評價的意見》（以下簡稱《意見》）中指出，“綜合素質(zhì)評價是對學生全面發(fā)展狀況的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學生良好個性的重要手段?！边@里的“個性”指的是一個人在思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐等方面不同于他人的特質(zhì)。例如，對學生學業(yè)水平的考察，不只看其學業(yè)考試成績，更要看選修課學習情況、研究性學習與創(chuàng)新成果。因此，可供選擇的課程和評價內(nèi)容為學生提供了更多發(fā)現(xiàn)和培育個性特長的機會。沒有選擇，學生發(fā)現(xiàn)不了自己;有了選擇，才有特色，才有自主性發(fā)展的空間。

《意見》明確指出，“教師要指導學生應(yīng)客觀記錄在成長過程中集中反映綜合素質(zhì)主要內(nèi)容的具體活動……教師指導學生應(yīng)整理遴選出具有代表性的重要活動記錄和典型事實材料。”由此可見，學生綜合素質(zhì)檔案中的“活動記錄”要求學生選擇最具代表性、最突出、最有個性化色彩的“活動事件”客觀并真實地記錄下來，是一種典型的“自主選擇”的記錄形式。學生是從生活體驗的自我選擇發(fā)展到生涯規(guī)劃設(shè)計的自我選擇，從而影響對高考學科的選擇。綜合素質(zhì)評價的價值也在于為學生提供了選擇的體驗，并成為持續(xù)性發(fā)展的客觀依據(jù)。

新高考最終要建立分類考試、綜合評價、多元錄取的新模式，必將打破高考原有的評價機制，學校的價值追求不再是唯分數(shù)論，學校將會更多的關(guān)注育人模式的開發(fā)和建設(shè)。多元錄取引發(fā)多元評價，多元評價催生個性化特色化的育人模式，而最終都會更加注重學生自主性的發(fā)展。

因此，所謂的高考狀元之爭會大大減弱，即使取得了某種組合的總分狀元，在多元錄取的新高考中也未必就占有錄取結(jié)果的絕對優(yōu)勢。過去高考選拔功能過于突出的局面將會有所改善，高中學校不再會把去除弱科均衡發(fā)展提高分數(shù)作為目標，而是轉(zhuǎn)向揚長避短尋找學生的興趣點、最佳發(fā)展區(qū)、個性特長。學生的學習積極性和自主發(fā)展的主動性將會大大增強，學校將更加注重引導每個學生自主有個性地發(fā)展，成為最優(yōu)秀的自己。

學校可以打破簡單的文理概念，不需要眉毛胡子一把抓，學?？梢愿鶕?jù)自身條件打造自己的優(yōu)勢組合，形成自己的獨特的育人模式和辦學特色。高中學校會更加注重學校課程開發(fā)和建設(shè)，激發(fā)學生的學科學習興趣，提高學生的學習能力;更加注重學生學習模式探索，個性化設(shè)計學生自主發(fā)展的途徑，學生自主性發(fā)展的路徑也將會更加豐富多元。

管理上的大一統(tǒng)模式將受到?jīng)_擊，學生走班選課和原有的行政班管理將會有本質(zhì)的不同，浙江、上海等試點省市總結(jié)出的“小走班”“大走班”“全走班”等等教育管理模式都打破了行政班管理的固有經(jīng)驗。

教師評價和學生評價不再單一死板，更加靈活、更加基于過程性管理的評價機制將呼之欲出。管理將更加針對個體，學生個性化的發(fā)展和過程性的發(fā)展將受到關(guān)注，每一個群體構(gòu)成的不均衡性、復雜性和流動性空前增強，要求管理將從對群體的結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變到群體的增值性評價和個體發(fā)展的過程性評價，更加注重教育的內(nèi)涵發(fā)展和學生自主性發(fā)展的育人模式將應(yīng)運而生。

總之，高考改革是歷史的必然。社會在發(fā)展，高考也一定是發(fā)展變化的。改革開放40年來，高考不斷地改進變化，總的趨勢是好的。高考改革勢在必行，需要我們有足夠的耐心。新高考的核心是讓高考有選擇的可能，比以往更加有利于學生自主性發(fā)展。相信在新高考背景下，學生自主性發(fā)展的道路將更加寬闊。

（責任編輯：李迪亞）