張惠清

摘 要：“聽說讀寫”四個(gè)部分在任何一種語言學(xué)習(xí)中都占據(jù)著極為重要的位置，四者是一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)的訓(xùn)練整體，聽說讀寫可以促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高，相反，以讀促寫可以使小學(xué)生理解英語的能力顯著提高。在英語閱讀中充分保障英語學(xué)習(xí)。對(duì)此，本文筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語以讀促寫的教學(xué)策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；英語教學(xué)；以讀促寫

葉圣陶層說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！痹凇读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：讀和寫都屬于語言的一種技能，在綜合語言運(yùn)用能力形成中語言技能占據(jù)著基礎(chǔ)地位。只有均衡發(fā)展各方面的語言技能，才對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的發(fā)展有利。但是，在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師存在重視“讀”，忽視“寫”的現(xiàn)象。讀和寫分別是輸入和輸出，因?yàn)榻處熎嬲J(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常可以輸入很多，但是卻不能輸出諸多內(nèi)容。那么如何才可以將閱讀教學(xué)充分利用起來，有效提高學(xué)生的“寫”呢？立足于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，筆者作出了如下總結(jié)。

一、充分研讀課前活動(dòng)，使學(xué)生積累更多知識(shí)

讀前活動(dòng)，又被叫作閱讀課的導(dǎo)入活動(dòng)，在閱讀教學(xué)中占據(jù)著極為重要的位置，在以教學(xué)目的為“以讀促寫”的閱讀課堂中，十分有必要開展讀前活動(dòng)，其可行性較強(qiáng)，它有利于英語閱讀教學(xué)的順利開展。讀前活動(dòng)可以做以下設(shè)計(jì)：

第一，頭腦風(fēng)暴法。在學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行閱讀前，教師可以將一些活動(dòng)設(shè)計(jì)出來，以此使學(xué)生的思維得到激活。如，在相關(guān)閱讀知識(shí)信息儲(chǔ)備較少或熟悉相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，借助頭腦風(fēng)暴法可以將學(xué)生對(duì)閱讀材料的興趣激活。借助頭腦風(fēng)暴法可以使生生之間思維的得到碰撞，有利于之后讀和寫的進(jìn)行。

第二，看圖說話。看圖說話即借助直觀圖片，要求學(xué)生完整準(zhǔn)確地表達(dá)出畫面中內(nèi)容的教學(xué)方法。教師在進(jìn)行閱讀前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行初步觀察和了解，立足于所給出的提示句型或詞語，讓學(xué)生試著造句或?qū)懞?jiǎn)單的篇章。

例如，筆者在教授開心學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)My Favorite Activities這個(gè)話題時(shí)，結(jié)合當(dāng)下學(xué)生們熱衷的體藝2+1活動(dòng)引入，利用老師設(shè)計(jì)的問題任務(wù)，讓學(xué)生通過師生交流，獲信息和完成閱讀活動(dòng)的過程中，幫助學(xué)生養(yǎng)成基本的閱讀習(xí)慣和閱讀技能。又如在教學(xué)Vacation Plans的時(shí)候，在進(jìn)行閱讀前，教師可以運(yùn)用看圖說話的活動(dòng)對(duì)學(xué)生予以引導(dǎo)，讓他們用英語講故事。學(xué)生立足于圖畫和下面的提示，試著將自己所編寫的故事說出來，這種口頭表達(dá)的形式有利于之后的書面寫作，并合理有趣地想象文本的結(jié)尾，將語言的輸入和輸出有效完成。

二、在閱讀中豐富學(xué)生的語言感知

以讀促寫可以在諸多方面體現(xiàn)出來，第一，教師在開展英語閱讀教學(xué)的時(shí)候要對(duì)學(xué)生的語言感知語言豐富，要讓學(xué)生從閱讀中將自身的語言積累不斷加強(qiáng)，為學(xué)生今后的寫作積累更多的素材。諸多學(xué)生一聽到寫作就頭大，不知該從何下手，對(duì)他們來說寫作的難度極大。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這種情況的主要原因是缺乏豐富的寫作素材積累造成的，所以，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其豐富自身的語言積累，首先從閱讀中加大學(xué)生理解和感知英語的力度[1]。這些有利于提高學(xué)生的語感和寫作能力。

相較于漢語的表達(dá)方式來說，英語的區(qū)別很大，教師首先要讓學(xué)生充分理解和掌握到英語的基本語言表達(dá)習(xí)慣。例如，在對(duì)疑問語氣進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候。用中文我們常說：“你要去哪里？”而英語則是：“Where are you going to？”開頭是表達(dá)地點(diǎn)的疑問代詞，最后放主、謂語，這和漢語表達(dá)的區(qū)別很大。教師首先要讓學(xué)生充分理解到這些具有代表性的語言表達(dá)上的區(qū)別，要讓學(xué)生構(gòu)建起自身的語言感知能力。這有利于學(xué)生積累更為豐富的寫作素材，同時(shí)可以讓學(xué)生在寫作中進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)。

三、閱讀中要將以讀促寫的積極情感態(tài)度形成

在六年級(jí)學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)，筆者和學(xué)生一同對(duì)一篇和朋友有關(guān)的詩歌進(jìn)行了閱讀，在課堂中借助多媒體設(shè)備向?qū)W生播放校園中一群群好朋友的照片。在良好的氛圍中，以小組為單位進(jìn)行交流討論，對(duì)新句型進(jìn)行仿寫，說一說自己和好朋友之間的故事，最后寫下來將其當(dāng)作臨別贈(zèng)言。其中有一位學(xué)生的贈(zèng)言每一字每一句都充分表達(dá)出了對(duì)朋友的心聲，顯著提升了學(xué)生的寫作水平。

四、拓展讀寫課時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生以讀促寫習(xí)慣

在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的讀、寫基本上都沒有聯(lián)系在一起，通常是把一個(gè)單元學(xué)完后再對(duì)英語寫作課進(jìn)行安排，在這種形勢(shì)下，難以提高學(xué)生的寫作能力。而結(jié)合閱讀和寫作，可以使學(xué)生的思維得到拓展，將一些靈感和參考提供給學(xué)生，在閱讀后再寫作的難度就不大了[2]。所以，要想使教學(xué)效果得到提高，可以以課時(shí)為切入點(diǎn)，將讀寫結(jié)合的課程內(nèi)容提供給學(xué)生，而不是分開閱讀和寫作。

如筆者在教授五年級(jí)下冊(cè)My Favorite Activities這個(gè)話題，以“奔跑吧兄弟”學(xué)生們喜歡的人物寫的郵件為課外拓展閱讀，內(nèi)容新穎有趣，層層遞進(jìn)，利用自主閱讀，同桌、小組、集體共讀的方式推動(dòng)課堂，活躍思維、閱讀樂讀。又例如，在寫主題為“My holiday”的作文時(shí)，教師就可以和教材中的相關(guān)課文相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，也可以事先將一些課外的閱讀材料準(zhǔn)備好，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)別人如何對(duì)自己的“holiday”進(jìn)行介紹的予以了解，總結(jié)寫作方法，把寫作關(guān)鍵詞找到。在閱讀教學(xué)后，教師還可以向?qū)W生提問，容學(xué)生用口語的形式初步的表達(dá)出自己想要寫的內(nèi)容，在每一位學(xué)生都產(chǎn)生了寫作靈感后，再讓學(xué)生進(jìn)行寫作。據(jù)相關(guān)實(shí)踐表明，養(yǎng)成以讀促寫的習(xí)慣可以將學(xué)生作文寫作的時(shí)間縮短，同時(shí)促使寫作質(zhì)量的提高，這是小學(xué)英語教學(xué)的有效方式之一。

結(jié)語：

總而言之，運(yùn)用以讀促寫的教學(xué)模式開展小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)，可以使學(xué)生英語寫作中的畏懼心理得到有效克服，培養(yǎng)學(xué)生更好地和文章思路相結(jié)合，將自己文章模式構(gòu)建起來的能力，在閱讀中讓學(xué)生的英語思維能力得到鍛煉和培養(yǎng)，使學(xué)生文章的整體理解能力和作文構(gòu)思能力得到提高，讓學(xué)生借助一定的模仿寫作增強(qiáng)寫作基礎(chǔ)，進(jìn)而有效提高學(xué)生英語綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 練友蓮. 以讀促寫、綜合培養(yǎng)——小學(xué)生英語讀寫[J]. 新課程·小學(xué)，2017（9）.

[2] 周梅. 小學(xué)英語寫作教學(xué)中運(yùn)用"以讀促寫"的嘗試[J]. 英語畫刊：高級(jí)版，2017（21）.