黃彩珍

統(tǒng)編本教材三年級(jí)上冊(cè)的編寫(xiě)，準(zhǔn)確把握了年段特征，突出體現(xiàn)了嘗試用多種閱讀方式提升閱讀能力的目標(biāo)特點(diǎn)。因此，在教學(xué)時(shí)，教師就要從閱讀目標(biāo)入手，引導(dǎo)學(xué)生采取多種閱讀方法進(jìn)行閱讀，從而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到明顯提升。

第一學(xué)段的閱讀是由啟蒙狀態(tài)向初步掌握閱讀技能逐步過(guò)渡的階段;第二學(xué)段是學(xué)生閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期與黃金時(shí)期，也是學(xué)生初步體驗(yàn)精讀、默讀、略讀等不同形式的閱讀時(shí)期，在這個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生具有了初步的閱讀方法，思維能力也得到了發(fā)展。因此，第二學(xué)段的閱讀在學(xué)生的整個(gè)閱讀階段有著承上啟下的作用，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展非常重要。那么，如何才能真正提升中年級(jí)學(xué)生的閱讀能力呢？

一、閱讀目標(biāo)的制訂要明確“這一課”

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)如何確定，雖然統(tǒng)編本教材已從多方面給出了一定的提示，各個(gè)單元的語(yǔ)文要素都可以作為參考，但是，具體到每一篇課文的時(shí)候，教師還要把教學(xué)目標(biāo)聚焦到“這一課”上，只有這樣，才能對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行一個(gè)明確的目標(biāo)定位，從而使教師的導(dǎo)讀更具有針對(duì)性與指導(dǎo)性。

1.基于語(yǔ)文要素，系統(tǒng)目標(biāo)定位

以統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文為例，這單元的語(yǔ)文要素是“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備了關(guān)注新鮮詞句的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是比較浮淺，到了三年級(jí)的時(shí)候，教材才真正以相對(duì)集中的知識(shí)點(diǎn)的形式出現(xiàn)。因此，在中年級(jí)教學(xué)目標(biāo)的定位上，教師要把語(yǔ)文元素與閱讀教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合起來(lái)，特別是要把幫助學(xué)生積累有新鮮感的詞語(yǔ)和句子作為一項(xiàng)重要的目標(biāo)追求，以使閱讀教學(xué)的指向性更為明確。

2.解讀課文特點(diǎn)，細(xì)化目標(biāo)定位

《花的學(xué)?！芬晃囊郧逍铝鲿车墓P觸勾畫(huà)出了甜美的兒童世界，在語(yǔ)言表達(dá)上主要是以兒童的口吻描寫(xiě)花兒們的活潑、可愛(ài)、美麗，充滿了兒童情趣。在教學(xué)中，教師可以把引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、感悟語(yǔ)言、積累新鮮的詞句放在重要位置。如，引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)“濕潤(rùn)的東風(fēng)走過(guò)荒野，在竹林中吹著口笛”這句話中的哪一個(gè)詞語(yǔ)概括了東風(fēng)的特點(diǎn)（濕潤(rùn)），從“走過(guò)”“吹著口笛”中感悟到了什么，如何理解這句話的意思，等等。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中品味感悟，積累語(yǔ)言，以把課堂中需要提出的問(wèn)題進(jìn)一步精簡(jiǎn)與細(xì)化，使得學(xué)生有明確的閱讀目標(biāo)，提升閱讀教學(xué)效率。

二、豐厚初讀教學(xué)，堅(jiān)持書(shū)不讀熟不開(kāi)講

相對(duì)于第一學(xué)段來(lái)說(shuō)，雖然第二學(xué)段課文比低年級(jí)稍長(zhǎng)，但是，學(xué)生的閱讀能力也較以往有了很大提升。因此，教師需要重視精讀前的初讀，做到書(shū)不讀熟不開(kāi)講。這樣一來(lái)，雖然教前的進(jìn)度慢了，但是，磨刀不誤砍柴工，學(xué)生后面的閱讀將會(huì)越來(lái)越順利。

1.質(zhì)疑問(wèn)難，邊讀邊思

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段的閱讀教學(xué)提出的目標(biāo)之一就是“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”。因此，在學(xué)生初讀課文的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)他們帶著問(wèn)題朗讀課文，以讓學(xué)生從小養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。

如教學(xué)統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時(shí)，在教師板書(shū)課題之后，可以讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)看到這個(gè)課題有什么疑問(wèn)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)對(duì)“金色巴掌”產(chǎn)生質(zhì)疑，不知道它指的是什么。在這種教學(xué)情形下，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題一邊讀課文，一邊思考，找出“金色巴掌”到底指的是什么。然后，再讓學(xué)生想想鋪滿金色巴掌的水泥道美在什么地方。這樣教學(xué)，不僅可以使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中真切地感受到作者所描寫(xiě)的秋天之美，還可以使學(xué)生從中感受到作者善于發(fā)現(xiàn)生活之美的嗅覺(jué)，有利于提升學(xué)生獨(dú)立提取信息的能力以及思考分析的能力。

2.分享交流，把握大意

中年級(jí)的閱讀目標(biāo)主要包括“能初步把握文章的主要內(nèi)容”和“與他人交流自己的閱讀感受”等，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文的時(shí)候，就要通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，以使學(xué)生能夠在分享交流的時(shí)候獨(dú)立發(fā)表自己的閱讀見(jiàn)解，提升閱讀能力。

如在教學(xué)統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一課時(shí)，在學(xué)生初讀課文、大致了解內(nèi)容以后，教師可以提出問(wèn)題供學(xué)生思考：司馬光與其他小朋友相比有哪些讓人佩服的地方？這個(gè)問(wèn)題的提出可以有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的閱讀期待。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)以后，教師再鼓勵(lì)他們繼續(xù)去文本中搜集信息，提取信息，并說(shuō)說(shuō)看到孩子掉進(jìn)缸里以后，其他小朋友是怎樣做的，司馬光是怎樣做的，是否還有其他救孩子的方法等。這樣教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)交流，課堂教學(xué)達(dá)到了高潮。

3.創(chuàng)設(shè)情境，整體感受

對(duì)于中年級(jí)教學(xué)來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生理解和感受文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)是一個(gè)重要的閱讀目標(biāo)。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，可以根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)為學(xué)生構(gòu)建恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的過(guò)程中讀出對(duì)文本的整體感受，起到事半功倍的閱讀教學(xué)效果。

如統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》一文以優(yōu)美的語(yǔ)言、清新活潑的筆調(diào)描述了大自然的各種聲音：風(fēng)的聲音、水的聲音、動(dòng)物們的聲音……在教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生在閱讀中感受到大自然的美，產(chǎn)生對(duì)大自然的喜愛(ài)之情，教師可以先借助多媒體讓學(xué)生傾聽(tīng)風(fēng)、雨等各種聲音，然后，再讓學(xué)生想象一下自然界還有哪些聲音，它們是什么樣的。如此教學(xué)，有了具體的情境作為基礎(chǔ)，學(xué)生的想象力與語(yǔ)言表達(dá)能力也都隨之得到了發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)自主閱讀

課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！痹陂喿x的過(guò)程中，教師并不能單純地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，課堂應(yīng)是一個(gè)邊讀邊思、鼓勵(lì)學(xué)生傾聽(tīng)、學(xué)習(xí)交流的場(chǎng)所。因此，教師要善于從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果等方面出發(fā)，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提升。

1.把握重點(diǎn)難點(diǎn)，貼近學(xué)生

在中年級(jí)教學(xué)中，教師可以從學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，以激發(fā)他們積極主動(dòng)參與的興趣。如對(duì)于一些內(nèi)涵豐富深刻的課文，學(xué)生一時(shí)難以理解與把握，教師就可以設(shè)計(jì)“我是小老師”的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀自主提取信息，提升能力。

如統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》一文的課后習(xí)題中有這樣的要求：“你同意下面這些對(duì)父親的判斷嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。（1）父親一生最喜歡樹(shù)林和鳥(niǎo)。（2）父親對(duì)鳥(niǎo)的習(xí)性十分了解。（3）父親很善于觀察。（4）父親熱愛(ài)自然。（5）父親曾經(jīng)是個(gè)獵人?！苯處熅涂梢砸浴拔沂切±蠋煛钡男问剑膭?lì)學(xué)生在判斷題的引導(dǎo)下反復(fù)閱讀教材中的相關(guān)句子，以培養(yǎng)學(xué)生分析閱讀的能力。為了幫助學(xué)生快速找到判斷的方法，教師可以給學(xué)生提供這樣的閱讀支架：“我覺(jué)得這句話（ ? ?），因?yàn)閷?xiě)父親（ ? ），可見(jiàn)父親（ ? ?）?！比绱私虒W(xué)，在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中，學(xué)生的自主閱讀能力自然得到了很大的提升。

2.分層推進(jìn)，貫穿全程

相較于以往“讀讀講講”的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅是對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)。因此，教師要能夠?qū)φn文進(jìn)行認(rèn)真分析，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)踐活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的閱讀向縱深進(jìn)行。

如統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一文的課后練習(xí)提出了三個(gè)要求：一是說(shuō)說(shuō)從哪些地方可以看出西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的了解;二是選擇喜歡的部分，向別人介紹西沙群島，這樣設(shè)計(jì)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升;三是從圖中選擇一幅，寫(xiě)幾句話，以促進(jìn)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的提升。三個(gè)練習(xí)題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的有效憑借。教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程的安排逐步推進(jìn)，以使學(xué)生能夠始終保持濃厚的閱讀興趣，在具體的實(shí)踐中享受到閱讀教學(xué)帶給自己的快樂(lè)。

在中年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師要以閱讀目標(biāo)為指向，以把課堂真正還給學(xué)生為實(shí)踐路徑，鼓勵(lì)學(xué)生熟讀精思，積極進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，從而使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)隨之得到提升。

（作者單位：廣東陽(yáng)江市陽(yáng)東區(qū)教育局教研室）

責(zé)任編輯 劉 妍