陳蓉蓉

讀與寫相輔相成，讀與寫之間的良性互動是讀寫結(jié)合的重要聯(lián)通手段。然而，在教學(xué)中，有不少教師至今沒有完全理解課標(biāo)的教學(xué)理念，仍然將閱讀課與習(xí)作課視作各自獨立的課程類型，導(dǎo)致在語文教學(xué)的設(shè)置上明顯存在讀就是讀、寫就是寫，彼此根本沒有結(jié)合，甚至還出現(xiàn)嚴(yán)重的割裂。其主要原因如下：

1.“累積”被忽視

學(xué)生掌握知識和累積知識主要通過閱讀，通過一定知識“量”的積累，實現(xiàn)知識“質(zhì)”的飛躍，即將書本上的知識轉(zhuǎn)化為實際運用能力。然而，在閱讀教學(xué)中，讀與寫卻未能有效結(jié)合起來，不少教師忽視了讀對寫的“累積”意義，使讀簡單地滯留于文本的表面，沒有將閱讀課堂中的語言運用進(jìn)行深層次的挖掘。這是學(xué)生無法從閱讀中內(nèi)化“吸取”和外化“傾吐”的最主要原因。

2.“對話”不重視

小學(xué)階段是學(xué)生由口頭語言向書面語言跨越的關(guān)鍵時期。這一時期，教師理應(yīng)瞄準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生識字、聽話、說話、閱讀、習(xí)作的能力等教學(xué)目標(biāo)，為他們說話寫話以及習(xí)作提供教材依托，在常態(tài)課堂中切入讀寫訓(xùn)練。但是，在閱讀教學(xué)中，還有相當(dāng)一部分教師缺乏這種目標(biāo)意識，未能通過課堂的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生知其所以然地關(guān)注“對話”教學(xué)并激發(fā)學(xué)生的對話興趣，這種忽視“對話”的閱讀教學(xué)，造成學(xué)生的閱讀累積與說話訓(xùn)練相脫節(jié)。

3.“動筆”無落實

在閱讀教學(xué)中，教師可提供例文讓學(xué)生借鑒、評論及賞析其寫作方法，而后再去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)寫、仿寫和變寫等。但是，當(dāng)前有相當(dāng)一部分教師不能很好地理解小學(xué)生的發(fā)展是要經(jīng)歷從模仿循序漸進(jìn)地過渡到創(chuàng)新這一認(rèn)知過程，因此，在教學(xué)中沒有將課文作為最好的教學(xué)樣本牢牢抓住，導(dǎo)致閱讀理解和習(xí)作訓(xùn)練被不知不覺地割裂或存在重閱讀訓(xùn)練輕習(xí)作訓(xùn)練的傾向。

4.“結(jié)合”失偏頗

讀寫結(jié)合是提高習(xí)作教學(xué)效率最有效的途徑，然而現(xiàn)實中卻被功利化、形式化和機(jī)械化。功利化——過分追求立竿見影的教學(xué)效果和強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的一致性，沒有適時安排讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。形式化——過分追求課堂教學(xué)的可操作性，強(qiáng)調(diào)知識傳授的完整性和系統(tǒng)性，沒有站在語文教學(xué)的整體與全局的高度進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。機(jī)械化——過分追求讀寫之間各個組成要素的相互對應(yīng)，強(qiáng)調(diào)讀寫之間的相互關(guān)聯(lián)性，沒有通過活用教材內(nèi)容來構(gòu)建讀寫生態(tài)結(jié)合圈。

針對上述存在的問題及原因，為使學(xué)生能將讀中產(chǎn)生的新語言用文字表達(dá)出來，實現(xiàn)由讀到寫的遷移、融合，筆者提出以下四個方面的建議：

一、把握吸收累積這一基本點

由于學(xué)生年紀(jì)小、生活經(jīng)驗有限、書本知識有限等，其習(xí)作時常常陷入無話可說、無素材可用、無興趣可言等境地。為此，教師首先要由此及彼地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中細(xì)致體會文本的字、詞、句、篇等外在語言;其次要由表及里地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中讀字學(xué)詞、遣詞造句、解句析段、以段謀篇;最后要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生像剝筍一樣從閱讀中層層吸收他人文章的寫作方法與技巧。比如，在閱讀教學(xué)中，對于敘事寫人類的文章，就指導(dǎo)學(xué)生著重學(xué)習(xí)如何寫事情的發(fā)展脈絡(luò)，掌握寫作順序，著重通過學(xué)習(xí)人物的語言、動作體會人物的內(nèi)心世界;對于抒情寫景類的文章，就指導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)作者所要表達(dá)的思想感情以及寫景手法;對于介紹說明類的文章，就指導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同方面把握事物的特征，幫助學(xué)生學(xué)會抓住事物最本質(zhì)、最關(guān)鍵的特點進(jìn)行介紹說明。實踐證明，這樣能使學(xué)生對文本的優(yōu)美詞句、寫作特點、語言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)布局以及文章構(gòu)思等方面有所積累。

二、抓住課堂練說這一關(guān)鍵點

在日常的閱讀課堂上，筆者盡可能多創(chuàng)造一些練說的機(jī)會給學(xué)生，鼓勵學(xué)生抓住機(jī)會鍛煉自己的口頭表達(dá)能力。比如，在教學(xué)《翠鳥》（統(tǒng)編本三下）一課時，為了給學(xué)生創(chuàng)造練說的機(jī)會，筆者先后設(shè)計了五個方面的問題：（1）出示翠鳥簡筆畫，讓學(xué)生說說該怎么給翠鳥各部位填上顏色。（2）作者為什么能把翠鳥寫得這么美？哪句話最精彩？（3）翠鳥的翅膀、頸部、尾巴為什么不寫呢？你知道原因嗎？（4）作者是按什么順序描寫翠鳥的外形的呢？翠鳥捉魚的本領(lǐng)和它的外形有什么關(guān)系？（5）翠鳥的叫聲有什么特點？它喜歡怎樣的活動？反復(fù)練說，不僅直接鍛煉與提高了學(xué)生的思維能力與語言組織能力，還從整體上深化了其對文本的品讀、理解與把握。當(dāng)然，在開展練說之前，首先要想辦法令學(xué)生想說，其次要下功夫激勵學(xué)生敢說，還要調(diào)動學(xué)生有興趣說。這種讓學(xué)生在課堂教學(xué)中隨之練說的方式，不僅可以提升其獨立感知語言樂趣與靈性的能力，同時還會減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的壓力。

三、聚集遷移寫作這一核心點

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，筆者有意識地站在學(xué)生習(xí)作的角度，幫助學(xué)生將閱讀中獲得的感受體會與日常生活中的語言累積外化為書面語言，實現(xiàn)閱讀理解向文字表達(dá)的過渡與遷移。例如，《美麗的小興安嶺》（統(tǒng)編本三上）是一篇結(jié)構(gòu)鮮明、用詞準(zhǔn)確、語言優(yōu)美的寫景文，是學(xué)生閱讀理解和習(xí)作訓(xùn)練的極好范本。教學(xué)時，筆者首先從文本描繪小興安嶺一年四季的迷人景色入手，讓學(xué)生把表達(dá)時間的詞語從文本中尋找出來，學(xué)生們很快地從文本中找出了表示時間性的詞語——春、夏、秋、冬。其次，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這四個詞語在文本中依次出現(xiàn)的順序，恰好是一年四季的順序，并由此告訴學(xué)生若分別按年、按季、按月、按日順序?qū)懽?，都可稱作為以時間為序?qū)懽鞯奈恼?，這是讓學(xué)生們初步體驗文章的寫作順序。再次，讓學(xué)生觀察、思考文本開頭和結(jié)尾自然段與中間自然段是什么樣的關(guān)系。這一步驟的學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生們懂得“總—分—總”的文章結(jié)構(gòu)關(guān)系。最后，引領(lǐng)學(xué)生們跟著四季遞進(jìn)的腳步走進(jìn)文本去領(lǐng)略小興安嶺的美麗與富饒。文中運用了大量的比喻、比擬、引用、排比等修辭手法，也讓學(xué)生深深體會到寫景文章的難度，要想按事情發(fā)展的先后順序?qū)?，只做到完整敘事是不夠的，還要巧妙運用多種修辭手法使文章增色，追求語言優(yōu)美生動，讓文章鮮活起來。

四、夯實結(jié)合點這一落腳點

在閱讀教學(xué)過程中，不論是吸收累積，還是課堂練說，甚或是遷移寫作，都有一個共同的目標(biāo)——依托文本抓準(zhǔn)讀寫結(jié)合點，給學(xué)生提供盡可能多的習(xí)作實踐?；谶@一認(rèn)識，在閱讀教學(xué)中，筆者注重從小學(xué)生的視角出發(fā)，用心考慮其年齡特點、心理認(rèn)知情況以及教材特點，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生將文本解讀的興趣點與關(guān)注點、文本內(nèi)涵的核心點與側(cè)重點、讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點與突破點有機(jī)地整合在一起，實現(xiàn)讀寫結(jié)合功能的最優(yōu)化和最大化。下面，是筆者與學(xué)生一起學(xué)習(xí)高洪波兒童詩《我想》的片段：

師：每個人都有自己的理想，理想是成功的奠基石，請同學(xué)們說一說自己的理想。

生：我想做一名出色的飛行員，在天空中自由飛翔。

生：我想做一名好醫(yī)生，救死扶傷……

師：由于你們年紀(jì)還小，或許隨著年齡不斷增長理想也會隨之發(fā)生變化，愿望更是每天都會不一樣的，眼下你最希望實現(xiàn)的美好愿望是什么？

生：我想變成一只蝴蝶，與太陽公公玩捉迷藏。

生：我想成為一朵小白云，把快樂灑滿大地。

師：接下來請同學(xué)們自由放聲讀一讀《我想》這首詩，讀完后你們是否也想學(xué)著作者高洪波寫一首詩？

不管學(xué)生所寫詩的質(zhì)量如何，我們最看重的是他們的寫作興趣?；仡櫯c學(xué)生一起學(xué)習(xí)這首詩的情景，學(xué)生讀了、寫了，更重要的是體驗了習(xí)作的快樂。

（作者單位：福建泉州市泉港莊重文實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷