【摘 要】校園欺凌對學(xué)生的身心傷害后果嚴(yán)重，言語欺凌因其隱蔽性強(qiáng)、傷害范圍廣的特點(diǎn)，成為校園欺凌中最常見的形式之一。以《語言的暴力》為題在先后進(jìn)行兩個(gè)版本的教學(xué)嘗試，不斷調(diào)整情境創(chuàng)設(shè)的方式方法，以期達(dá)到更佳的教學(xué)效果，提升學(xué)生應(yīng)對言語欺凌的能力。

【關(guān)鍵詞】言語欺凌;心理輔導(dǎo)課;情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】G446 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2019）48-0014-04

【作者簡介】徐濤，上海市閔行區(qū)文來實(shí)驗(yàn)學(xué)校（上海，201107）教師，一級教師。

言語欺凌因其隱蔽性強(qiáng)、傷害范圍廣等特點(diǎn)，成為校園欺凌中最常見的形式之一。校園言語欺凌指謾罵、侮辱、貶低對方，或用肆意傳播謠言的方式傷害他人，遭受欺凌的學(xué)生往往會情緒低落、悲觀失望，甚至出現(xiàn)自傷、自殺或攻擊他人的行為。因此，開設(shè)針對言語欺凌問題的心理輔導(dǎo)課是十分必要和迫切的。

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一，心理輔導(dǎo)課最注重的就是學(xué)生的體驗(yàn)，而所有的體驗(yàn)都來源于一定的情境。言語欺凌的情境具有一定的特殊性，如何在言語欺凌心理輔導(dǎo)課上通過恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)提升學(xué)生的感受、引發(fā)學(xué)生的思考、更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是一個(gè)值得思考的問題。筆者以《語言的暴力》為題先后進(jìn)行了兩個(gè)版本的教學(xué)嘗試，不斷調(diào)整情境創(chuàng)設(shè)的方式方法，以期達(dá)到更佳的教學(xué)效果。

一、第一版本教學(xué)設(shè)計(jì)中的情境創(chuàng)設(shè)

1.第一版本教學(xué)的基本過程。

第一版本教學(xué)首先通過《語言是武器》的公益廣告短視頻導(dǎo)入課題，通過提問引發(fā)學(xué)生對同伴間存在的語言暴力具體情況進(jìn)行思考，通過圖片展現(xiàn)校園中常見的語言暴力場景，用下定義的方式明確語言暴力的定義。然后提出3個(gè)遞進(jìn)式的內(nèi)省問題，進(jìn)一步讓學(xué)生感受語言暴力的普遍性和傷害性，反省自身是否有意無意地對同伴施加過語言暴力。

在探尋應(yīng)對方法的部分，教師首先對可能出現(xiàn)的應(yīng)對方式進(jìn)行了分析歸納，分為反擊、漠視、自嘲、示弱、發(fā)奮、求助等6種不同情境，學(xué)生分組自主選擇相應(yīng)情境，運(yùn)用心理情景劇表演的方式進(jìn)行創(chuàng)作表達(dá)。教師在學(xué)生表演呈現(xiàn)的過程中對不同的應(yīng)對方法進(jìn)行進(jìn)一步的解釋和澄清，然后采用頭腦風(fēng)暴的方式，探尋更加豐富的應(yīng)對辦法，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對語言暴力的信心。最后，請學(xué)生將課堂感受精煉成一句話，填寫在防暴盾牌上，促使學(xué)生回顧課程內(nèi)容，加深學(xué)習(xí)。（見表1）

2.第一版本教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的主要特點(diǎn)。

在這一版本的教學(xué)實(shí)踐中主要運(yùn)用了視頻、圖片以及現(xiàn)場活動(dòng)的方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。導(dǎo)入視頻貼合授課主題，給學(xué)生較強(qiáng)烈的視覺沖擊，留下深刻的印象和感受;圖片直接呈現(xiàn)同伴間言語欺凌的場景，引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴;心理情景劇表演調(diào)動(dòng)每一個(gè)小組積極討論，每一個(gè)學(xué)生參與表演、積極表達(dá)，課堂氣氛活躍，再生資源豐富，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成;防暴盾牌直觀生動(dòng)，有效幫助學(xué)生對整節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和反思。

3.第一版本教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在問題反思。

現(xiàn)場心理情景劇的表演存在明顯的問題，主要是在表演的過程中，很多學(xué)生會飾演欺凌者的角色。在學(xué)生通過表演學(xué)習(xí)到應(yīng)對方法的同時(shí)，是否會產(chǎn)生負(fù)面的社會學(xué)習(xí)？是否存在學(xué)習(xí)欺凌行為的風(fēng)險(xiǎn)？這個(gè)問題引發(fā)了筆者的進(jìn)一步思考，覺得需要對這部分關(guān)鍵的情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)。

二、第二版本教學(xué)設(shè)計(jì)中的情境創(chuàng)設(shè)

1.第二版本教學(xué)的基本過程。

第二版本的前兩個(gè)教學(xué)過程沒有變動(dòng)，但在課程的主體部分——尋找應(yīng)對言語欺凌的方法環(huán)節(jié)上進(jìn)行了推翻重建。（見表2）

2.第二版本教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的主要特點(diǎn)。

第二版本的教學(xué)嘗試中，以西班牙經(jīng)典兒童小說《費(fèi)爾南多的耳朵》為素材，通過音頻的方式生動(dòng)呈現(xiàn)言語欺凌的情境，引發(fā)學(xué)生的共鳴。巧妙運(yùn)用提問，將故事主人公費(fèi)爾南多的體驗(yàn)遷移到學(xué)生身上，用顏色進(jìn)行形象的表達(dá)。運(yùn)用繪畫加投影的方式，每一個(gè)方法的呈現(xiàn)都是一個(gè)應(yīng)對言語欺凌的情境創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生身臨其境的感受。續(xù)寫故事環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了成功應(yīng)對言語欺凌的情境，幫助學(xué)生練習(xí)應(yīng)對言語欺凌的具體方法，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對言語欺凌的信心。

3.第二版本教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)改進(jìn)的效果。

第二版本的教學(xué)嘗試中，運(yùn)用音頻、故事、繪畫等方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，有效避免了第一版本教學(xué)中學(xué)生負(fù)面社會學(xué)習(xí)的可能性。在繪畫展示環(huán)節(jié)，對學(xué)生提出的方法及時(shí)澄清、恰當(dāng)引導(dǎo)，取得了較好的教學(xué)效果。

三、言語欺凌心理輔導(dǎo)課情境創(chuàng)設(shè)的思考

1.言語欺凌心理輔導(dǎo)課的情境創(chuàng)設(shè)須注意對當(dāng)事學(xué)生的保護(hù)。

如果班級里有學(xué)生遭受言語欺凌，而教師所創(chuàng)設(shè)的情境又與學(xué)生的遭遇過度一致，學(xué)生可能會對號入座，這是在情境創(chuàng)設(shè)中需要注意的問題。所以，在授課之前，教師應(yīng)對班級里是否存在相關(guān)的言語欺凌情況進(jìn)行基本的了解，對被欺凌對象的創(chuàng)傷程度有所評估。在運(yùn)用視頻、圖片、案例等進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要對當(dāng)事學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)。

2.言語欺凌心理輔導(dǎo)課情境創(chuàng)設(shè)方式的選擇應(yīng)注意避免負(fù)面社會學(xué)習(xí)的影響。

現(xiàn)場活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)方式，如小品表演、心理劇表演、心理游戲、辯論等更容易讓學(xué)生有身臨其境的感受，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。但由于言語欺凌情境具有一定的特殊性，這些情境創(chuàng)設(shè)方式產(chǎn)生負(fù)面社會學(xué)習(xí)的可能性較大，需要慎重采用?？梢钥紤]采用案例故事、視頻、音樂、繪畫表達(dá)等方式，減少產(chǎn)生負(fù)面社會學(xué)習(xí)的可能性。

3.言語欺凌心理輔導(dǎo)課的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意巧妙運(yùn)用他人的故事。

在言語欺凌心理輔導(dǎo)課上，為避免對當(dāng)事學(xué)生造成傷害或產(chǎn)生負(fù)面社會學(xué)習(xí)，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中更傾向于采用他人的故事。這些他人的故事既可以是文學(xué)作品中的故事或者寓言，也可以是新聞事件，既要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，又不能完全雷同。教師可以多用“假如你就是某某某，你會有什么樣的感受”這樣的啟發(fā)式問句，讓學(xué)生在他人的故事中尋找自己的應(yīng)對辦法。

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