石倩

幼兒在剛進(jìn)入幼兒園的一段時(shí)間內(nèi)總是會(huì)出現(xiàn)各種焦慮的心理，這種心理如果處理不當(dāng)可能會(huì)使幼兒不能較好地成長(zhǎng)和進(jìn)步，需要引起每一個(gè)幼兒教師的重視，并積極聯(lián)合優(yōu)秀的教師同行一起不斷探究如何才能緩解幼兒的這種焦慮心理，讓幼兒平穩(wěn)度過這一敏感的時(shí)期，更好地在幼兒園開展教育活動(dòng)。本文將在分析幼兒園小班幼兒入園焦慮的心理的基礎(chǔ)上，就幼兒園小班幼兒入園焦慮的心理對(duì)策進(jìn)行闡述。

隨著人們對(duì)幼兒園教育的重視程度不斷提升，幼兒園小班幼兒入園焦慮的心理也逐漸引起幼兒教師及幼兒家長(zhǎng)的重視，但我們一些幼兒教師往往對(duì)于小班幼兒入園焦慮的心理分析得不到位，自然無法找到解決這種問題的對(duì)策，使幼兒在幼兒園的活動(dòng)生活受到了一定的影響，需要引起我們的積極反思和總結(jié)，以更好地開展幼兒園教育，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)和進(jìn)步。

一、幼兒園小班幼兒入園焦慮心理的分析

其一，安全感缺失。當(dāng)幼兒初次離開父母，進(jìn)入一個(gè)全新的環(huán)境中，往往會(huì)感覺不適應(yīng)，也不能完全融入這個(gè)集體中，對(duì)于這些陌生的人、陌生的環(huán)境，幼兒心里會(huì)充滿很多不確定感。如不知道如何跟教師、同伴進(jìn)行較好的交往，也不知道以怎樣的姿態(tài)表現(xiàn)自我，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生找不到依靠，使他們感到安全感缺失。其二，自由感缺失。幼兒往往是家庭里的中心，他們的一些愿望和想法，家長(zhǎng)往往會(huì)無條件支持，并鼓勵(lì)幼兒去做，而幼兒也形成了一種“我想怎么樣就可以怎么樣”的自我心理，而進(jìn)入幼兒園后，從此過上了集體的生活，自己的許多行為無法得到有效滿足，甚至受到幼兒園園規(guī)的約束。另外，由于幼兒園的教師相對(duì)較少，還做不到一個(gè)教師對(duì)應(yīng)一個(gè)幼兒，使幼兒教師無法時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注到每個(gè)幼兒，也無法及時(shí)回應(yīng)幼兒的各種訴求，導(dǎo)致幼兒會(huì)覺得自由感缺失。其三，信任感缺失。這種信任感的缺失往往來自父母的擔(dān)心和焦慮，由于是幼兒初次離開父母，進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境和一個(gè)陌生的集體，導(dǎo)致幼兒的家長(zhǎng)會(huì)擔(dān)心孩子是否可以適應(yīng)新的環(huán)境、是否能和幼兒園的小朋友較好地相處、會(huì)不會(huì)在幼兒園受到欺負(fù)、教師會(huì)不會(huì)精心照顧孩子等等，而這種不信任感往往會(huì)傳遞給孩子，導(dǎo)致孩子的不信任增加。

以上就是幼兒園小班幼兒入園焦慮心理及其原因，幼兒教師要對(duì)此有一個(gè)較為全面的認(rèn)知和理解，并積極研究和探索有效緩解小班幼兒入園焦慮心理的對(duì)策，讓幼兒較快地適應(yīng)幼兒園的集體生活，促進(jìn)其較好地開展幼兒活動(dòng)，為其未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、幼兒園小班幼兒入園焦慮心理的對(duì)策

（一）強(qiáng)化教師對(duì)入園焦慮問題的認(rèn)識(shí)

幼兒園小班幼兒入園焦慮心理對(duì)于幼兒的影響是全方位的，幼兒教師要積極強(qiáng)化對(duì)幼兒入園焦慮問題的認(rèn)知和理解。其一，幼兒教師要全面理解幼兒的入園焦慮情緒，接受這一實(shí)際問題的存在，積極站在幼兒的角度思考問題，多一些耐心，積極給予幼兒支持和理解，并讓幼兒也慢慢認(rèn)識(shí)和理解自己的焦慮情緒，從而不斷學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)這些情緒的方法。其二，幼兒教師要積極學(xué)習(xí)和掌握學(xué)前教育的專業(yè)理論，全面了解幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)規(guī)律，熟悉幼兒從入園到適應(yīng)這一階段的每個(gè)具體的環(huán)節(jié)，并可以較為精準(zhǔn)地預(yù)測(cè)到幼兒可能會(huì)遇到的各種入園心理障礙，只有幼兒教師有了真本領(lǐng)，才可以較好處理小班幼兒入園焦慮心理。其三，幼兒教師要積極關(guān)注和關(guān)心幼兒中的特殊群體，如一些性格孤僻、不善于交往的幼兒以及調(diào)皮搗蛋的幼兒，給予他們積極的心理疏導(dǎo)，讓幼兒教師濃濃的愛和關(guān)懷不斷感染學(xué)生，給予學(xué)生自信心和原動(dòng)力，讓學(xué)生較快適應(yīng)幼兒園的氛圍。其四，幼兒教師在幫扶幼兒的時(shí)候，還要積極地幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變成人的分離焦慮。對(duì)于這方面教師要全面了解家長(zhǎng)產(chǎn)生焦慮的深層次原因，只有知道了家長(zhǎng)焦慮的根源，幼兒教師才可以開展有針對(duì)性的輔導(dǎo)，例如，家長(zhǎng)可能對(duì)幼兒教師缺乏對(duì)必要的信任，不放心幼兒教師對(duì)幼兒的照顧，也可能對(duì)自己的孩子不放心，幼兒教師查明原因后則可以積極引導(dǎo)家長(zhǎng)來學(xué)校參觀?？傊挥袕?qiáng)化教師對(duì)入園焦慮問題的認(rèn)識(shí)，才能為問題的解決創(chuàng)造必要的前提。

（二）提高教師對(duì)緩解幼兒入園焦慮問題的技巧

幼兒園小班幼兒入園焦慮心理問題的緩解和解決需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程，且還需要幼兒教師積極掌握一些緩解幼兒入園焦慮問題的技巧。其一，要格外重視幼兒的入園儀式，給予孩子濃濃的儀式感，讓孩子知道自己上幼兒園了。例如，可以在新學(xué)期開學(xué)的第一天，讓每一位幼兒在家長(zhǎng)帶領(lǐng)下參加開學(xué)儀式，在儀式上，可以邀請(qǐng)大班的小哥哥和小姐姐上臺(tái)說一下自己的感受，給予幼兒一定的鼓勵(lì)，增進(jìn)和幼兒的親近感。其二，幼兒教師要積極鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手，不斷增強(qiáng)幼兒的主人翁意識(shí)。幼兒教師可以給予幼兒一定量力所能及的任務(wù)，如搬一個(gè)小凳子或者吃飯前給小伙伴分發(fā)勺子等等，讓這些小小的任務(wù)不斷提升幼兒的主人翁意識(shí)，增進(jìn)他們對(duì)幼兒園的感情，逐漸將幼兒園和家中的落差感弱化，進(jìn)而促進(jìn)其較快適應(yīng)幼兒園的生活。其三，要積極鼓勵(lì)幼兒說出自己的想法，不斷培養(yǎng)幼兒的自助意識(shí)。例如，幼兒教師可以積極地組織開展自我介紹活動(dòng)，讓學(xué)生向同伴們介紹自己，同時(shí)教師也可以通過這個(gè)介紹活動(dòng)，積極地了解班中的每一名幼兒，為后續(xù)輔導(dǎo)工作的高效進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其四。根據(jù)不同類型的幼兒采取有針對(duì)性措施，讓輔導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性更強(qiáng)。例如，對(duì)于哭鬧不穩(wěn)定的幼兒，教師可以先試著建立和幼兒的信任感，讓幼兒逐漸依賴自己，之后可以給予其特殊的關(guān)心與呵護(hù)，積極回應(yīng)幼兒合理的訴求。

三、結(jié)語

綜上所述，幼兒教師要全面分析和了解幼兒園小班幼兒入園焦慮的心理及其成因，積極探討緩解幼兒園小班幼兒入園焦慮心理的有效對(duì)策，全面強(qiáng)化自身對(duì)入園焦慮問題的認(rèn)識(shí)，積極提高自身對(duì)緩解幼兒入園焦慮問題的技巧，從而有效緩解幼兒園小班幼兒入園焦慮心理，讓幼兒在一個(gè)良好的心理下健康成長(zhǎng)和進(jìn)步，為其未來的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 ?唐琳娜）