朱文娜

【摘要】隨著教育改革的不斷推進與深化，注重提高學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為課程設置中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。2017年新版的課程標準更是將全面提高學生的化學素養(yǎng)作為第一理念，倡導創(chuàng)設真實的問題情景，重視教學內(nèi)容的結構化設計，提倡開展以化學實驗為主的多種探究活動。本文通過對高中化學材料內(nèi)容的系統(tǒng)化研究與實踐，將理論探究和實驗探究運用到化學學習的不同模塊，探討在教學實踐中最有效的探究策略。希望研究成果的應用能還原化學課堂應有的特色和生命力，推動探究學習在高中化學中的有效應用。

【關鍵詞】化學教學;探究學習;化學學科素養(yǎng)

一、問題的提出

在依然用高考成績來評定學生學業(yè)標準的今天，很多教師為了完成教學任務，采用“灌輸式”教學方式，忽略了學生的主體性，只有在聽課、展示的時候才讓學生進行探究活動。這樣的“探究學習”既浪費了課堂時間，又沒有收到應有的教學效果。

2017年新課程標準增加了“核心素養(yǎng)”這一名詞，重新定位了化學課程，強調(diào)了它落實立德樹人的根本任務。化學素養(yǎng)是學生必備的科學素養(yǎng)，是學生終身學習和發(fā)展的重要基礎?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準（2017年版）》要求以探究為突破口，通過改變教師的教學方式，采用學生更能接受、更為有效的教學手段，改變學生的學習方式，豐富探究學習形式和內(nèi)容，重視發(fā)展學生的科學探究能力，發(fā)揮化學課程的整體育人功能，體現(xiàn)化學課程對科學文化的傳承和對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的不可替代的作用。

為此，本文將在教學實踐中對如何促進學生學習方式的轉變，如何實施有效的探究教學策略進行研究，希望能在豐富教學理論、拓寬教師的教學思路的同時，達到提升學生化學學科素養(yǎng)的目的。

二、主要教學策略

1.激發(fā)問題意識，創(chuàng)設情境引導學生自主探究

建構主義理論認為知識是學生在與環(huán)境的交互作用中自行建構的，而不是灌輸?shù)?。我國著名教育家陶行知先生也說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”由此可知，創(chuàng)設積極思維的問題，是培養(yǎng)學生探究思維能力的一種重要方式。在課堂教學中，教師應聯(lián)系教學實際，從教材中發(fā)掘有一定思考價值的內(nèi)容，并創(chuàng)設相應的問題情境，使學生自主探究的欲望得以激發(fā)。

在高中化學教學中，與化學有關的實驗、報道、實物、圖片和視頻，都可以作為創(chuàng)設課堂教學情境的素材。例如，在進行“酸堿中和滴定”實驗教學時，教師先讓學生回答在堿液中滴加酚酞指示劑的現(xiàn)象，然后請一位學生進行演示。結果并沒有出現(xiàn)“堿加酚酞變紅”這一實驗現(xiàn)象。學生紛紛議論：“這是為什么？是不是藥品變質(zhì)或弄錯了？”為了消除學生對藥品的質(zhì)疑，教師可以對濃堿液進行一定程度的稀釋，再向其中加入酚酞，這樣學生就能看到溶液變紅的現(xiàn)象。此時學生的學習熱情高漲，在激烈的爭論后，教師順勢啟發(fā)：兩次實驗結果的區(qū)別在于堿的濃度，故酸堿指示劑指示范圍和溶液的濃度是有關的。本實驗開始加酚酞不變紅是因為當堿的濃度太大（PH>10），超出了酚酞的變色范圍。至于溶液堿性太?。≒H<8.2）時會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，則要求學生在課后查閱資料并進行深入探討。

在教學中，由于開始的實驗情境和學生已有認知差距較大，所以更能激發(fā)學生的興趣，在此基礎上引出新知識，學生就從被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?。這樣，教師通過提出問題—解決問題—再提出問題—再解決問題的方式，加深了學生對概念的理解，增強了學生的問題意識，也鍛煉了學生的探究能力和表達能力。可見，創(chuàng)設良好的教學情境有助于激發(fā)學生的求知欲，能使學生在“樂”學中掌握知識、培養(yǎng)能力。

2.運用實驗教學手段，增大學生的探究空間

化學是一門以實驗為主的學科，教師在指導學生實驗探究過程中，不僅要注意激發(fā)學生的學習主動性，還要與學生已有認知水平相聯(lián)系。只有這樣，才能夠使學生找到合理解決問題的途徑，并在連續(xù)的思維階梯上前行，避免浪費更多的時間。

例如，“果汁中維生素C含量測定”的探究并非教材安排的實驗，而是學生在做習題時注意到的。實驗內(nèi)容貼近學生生活，并且是學生感興趣的，符合新課程標準活動安排和STSE理念。實驗中將酸堿中和滴定的知識遷移到其他定量實驗過程中，體現(xiàn)出實驗手段是解決生活中實際問題的有效途徑之一。

教師在實驗探究中要引導學生形成發(fā)現(xiàn)問題—提出假設—設計方案—實驗驗證—分析、討論實驗結果的科學研究思路，最大限度地調(diào)動學生的學習主動性，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的實驗能力、創(chuàng)新能力、合作能力等，這對提升學生的科學素養(yǎng)具有十分重要的意義。

3.開展多種形式教學，豐富探究學習內(nèi)容

任何觀點的產(chǎn)生都不是他人強加的，而是在一定經(jīng)驗、實驗的基礎上，通過總結、反思領悟到的。因此，教師應積極引導學生親身體驗探究活動，使學生在主動參與、積極探索、交流合作中提高和發(fā)展探究學習能力。

例如，在金屬及其化合物復習課中，為了避免復習課的枯燥性，提高學生的學習興趣，教師可以開展多種形式的教學，如先讓學生在課前對復習知識進行整理;然后讓學生以小組為單位對知識進行歸納;再通過競賽方式檢測學生對知識的構建程度;最后讓學生探究未知試劑檢驗的實驗設計，每一步都體現(xiàn)了學生自主學習、合作探究的教學理念。

4.深挖教學資源，拓寬探究學習功能

教師通過開展課題式探究活動，可以讓學生了解身邊的科學以及科學探究的過程與方法，從而拓寬其視野，使其逐漸養(yǎng)成良好的科學行為習慣。

校本課程的設置是讓學生體驗課題探究活動的良好途徑。例如，在環(huán)保篇“我們共同的地球，需要大家共同維護”的教學中，教師要求學生圍繞空氣調(diào)查報告、探究汽車尾氣處理裝置的探究實驗等，進行多形式、多角度的研究;在探索篇“大家齊動手，設計繽紛噴泉”的教學中，教師讓學生在掌握氨氣能形成噴泉實驗的原理和實驗操作基礎上，根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)，設計自己的實驗方案，并通過同學間的合作對方案的可行性進行探究。這樣，在鞏固學生知識和增強操作能力的同時，也培養(yǎng)了學生對化學學習的興趣。以上教學活動的開展，不僅能啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，還能促使學生不斷探究。

三、研究結果

研究表明，探究學習策略模式下高中生化學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于教學的順利進行和學生的長遠發(fā)展，對學生更好地理解化學知識和技能，形成科學的學習方法，啟迪科學思維，提升科學素養(yǎng)有積極的作用。

【參考文獻】

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程遇玲.淺談高中化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學化學教育參考，2017（13）：87-88.