譚潤(rùn)儀

【摘要】作文評(píng)價(jià)是作文教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)與否直接影響作文教學(xué)的效果。傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)只是教師對(duì)學(xué)生習(xí)作作出主觀評(píng)定，缺乏科學(xué)性和針對(duì)性。一套細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)有效的習(xí)作評(píng)價(jià)量規(guī)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)多維度評(píng)價(jià)，還能幫助學(xué)生了解自己的作文能力結(jié)構(gòu)，多維度修改習(xí)作。本文通過(guò)構(gòu)建《小學(xué)高年級(jí)習(xí)作評(píng)價(jià)量規(guī)》，將其應(yīng)用到習(xí)作整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，以促進(jìn)作文教學(xué)中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)習(xí)作；評(píng)價(jià)量規(guī)；構(gòu)建應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，高年級(jí)的作文往往是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的一大難題，尤其在傳統(tǒng)的小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)中，還存在著種種誤區(qū)。舉例兩個(gè)小情景：1.學(xué)生小張?jiān)谝淮巫魑牧?xí)作中，在運(yùn)用人物描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格上下了很大功夫，他期待著老師在作文本上能給予他一個(gè)進(jìn)步的分?jǐn)?shù)?？墒牵淖魑倪€是像以前一樣不理想。老師的理由是他的書(shū)寫(xiě)不工整，不能得高分，小張陷入深深的失落。2.周老師是一位對(duì)教學(xué)滿懷熱情的新老師，她用了一周時(shí)間加班加點(diǎn)，總算把學(xué)生的習(xí)作詳盡地批改完了。可她發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是瀏覽一下評(píng)語(yǔ)，他們看著自己習(xí)作的諸多錯(cuò)誤，老師批改的滿紙紅字，不知從何入手修正，她感覺(jué)自己的付出白費(fèi)了。

在第一個(gè)情景中，學(xué)生在習(xí)作的表達(dá)能力上下了功夫，而老師關(guān)注的卻是書(shū)面的工整度，由于片面的評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)的不同，挫傷了學(xué)生寫(xiě)作的積極性；情景二也是筆者曾遇到過(guò)的問(wèn)題，由于學(xué)生缺乏習(xí)作后修改的科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)教師的“精批細(xì)改”無(wú)動(dòng)于衷，老師勞而無(wú)功。這些弊端無(wú)疑對(duì)學(xué)生習(xí)作水平的提高產(chǎn)生了負(fù)面影響。

在習(xí)作教學(xué)中，教師如能依據(jù)量規(guī)化的評(píng)價(jià)思維和指標(biāo)，對(duì)學(xué)生習(xí)作提出全面、客觀的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，不僅能使作文評(píng)價(jià)更加科學(xué)、合理，還能夠幫助學(xué)生了解自己的作文能力結(jié)構(gòu)，明確自己的習(xí)作目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力水平穩(wěn)步提高。因此，我們需要構(gòu)建一個(gè)對(duì)學(xué)生習(xí)作水平或等級(jí)進(jìn)行評(píng)定的一套細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)工具——《小學(xué)高年級(jí)習(xí)作評(píng)價(jià)量規(guī)》來(lái)應(yīng)用到作文教學(xué)當(dāng)中。

一、《小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作評(píng)價(jià)量規(guī)》的構(gòu)建

習(xí)作量規(guī)的構(gòu)建不僅是為了得到學(xué)生習(xí)作的分?jǐn)?shù)，還是為了了解學(xué)生在各項(xiàng)習(xí)作能力要素上的發(fā)展?fàn)顩r，得到具有診斷性的評(píng)價(jià)信息，以此不斷改進(jìn)習(xí)作教學(xué)。因此，為了啟動(dòng)教師習(xí)作評(píng)價(jià)中的量規(guī)思維，實(shí)現(xiàn)多維度、多元化的教師習(xí)作評(píng)價(jià)和學(xué)生習(xí)作修改，需要在構(gòu)建習(xí)作評(píng)價(jià)中運(yùn)用分項(xiàng)法。即對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力進(jìn)行對(duì)多維度的具體指標(biāo)和分?jǐn)?shù)評(píng)定，教師要根據(jù)學(xué)生習(xí)作的每項(xiàng)寫(xiě)作能力要素進(jìn)行單獨(dú)評(píng)分，由此得出更為具體、科學(xué)的評(píng)價(jià)信息，引導(dǎo)學(xué)生從反饋的信息中明確自己的習(xí)作短板并不斷改進(jìn)提高。

依據(jù)《新課標(biāo)》和高年級(jí)教材對(duì)第三學(xué)段的寫(xiě)作目標(biāo)和要求，參考了社會(huì)公認(rèn)的若干個(gè)作文評(píng)分量規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)與科組討論和研究，筆者從“選擇材料”“組織結(jié)構(gòu)”“語(yǔ)言表達(dá)”“其他”四大維度進(jìn)行構(gòu)建，從整體謀篇布局到一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都有一個(gè)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，每一項(xiàng)指標(biāo)又有具體的評(píng)價(jià)細(xì)則。（見(jiàn)下表）這個(gè)量規(guī)表附在學(xué)生作文本的首頁(yè)，簡(jiǎn)表附在每篇習(xí)作的最后以便評(píng)分。相對(duì)于憑印象、憑經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)評(píng)改方式進(jìn)行“精批細(xì)改”，如此對(duì)作文進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)價(jià)量規(guī)可以清晰、直觀地呈現(xiàn)每個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的能力水平，讓教師能夠科學(xué)有章法地進(jìn)行評(píng)價(jià)，有的放矢地對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行指導(dǎo)；同時(shí)也使學(xué)生明確自己習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，理解分?jǐn)?shù)的意義和提升能力的方向。

二、習(xí)作評(píng)價(jià)量規(guī)在作文教學(xué)中的應(yīng)用

《小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作評(píng)價(jià)量規(guī)》（下文簡(jiǎn)稱《量規(guī)》）的應(yīng)用不應(yīng)只是僅限于作文教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)當(dāng)中，更應(yīng)當(dāng)貫穿于作文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮其指導(dǎo)性意義和作用，促進(jìn)作文教學(xué)中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。以人教版六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作一《難忘的“第一次”》為例，我在本次習(xí)作訓(xùn)練中把習(xí)作評(píng)價(jià)量規(guī)應(yīng)用到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，可以分為以下八大環(huán)節(jié)：

1.習(xí)作前的指導(dǎo)與示范

環(huán)節(jié)一：呈現(xiàn)文題，激發(fā)興趣

在本次習(xí)作課中，筆者首先向?qū)W生講述了自己“第一次在講臺(tái)上課”的經(jīng)歷，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引出了本單元習(xí)作題目“難忘的‘第一次’”，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己成長(zhǎng)過(guò)程中的印象最深刻的“第一次”進(jìn)行口頭交流。隨后，在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上我相機(jī)與學(xué)生共同明確了本次習(xí)作的基本要求：要寫(xiě)具體“第一次”的經(jīng)歷，以及在經(jīng)歷“第一次”之后獲得的感受和啟示。

環(huán)節(jié)二：研習(xí)文例，拋磚引玉

在學(xué)生明確本次習(xí)作的內(nèi)容和要求后，首先出示了一篇中等水平的作文（見(jiàn)下圖）讓學(xué)生去評(píng)議。一開(kāi)始學(xué)生受固定思維習(xí)慣影響，認(rèn)為老師展示的一定是例文，因此忽視了文章的不足之處，七嘴八舌地“挖掘”其好的地方：“講清楚了第一次經(jīng)歷”“能得出啟示”“做到了首尾呼應(yīng)”......在學(xué)生討論后才出示這篇文章的分?jǐn)?shù)：26分！這時(shí)同學(xué)們大跌眼鏡，因?yàn)檫@個(gè)分?jǐn)?shù)實(shí)在不是很理想，學(xué)生迫不及待想了解原因，此時(shí)筆者才出示《小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作評(píng)價(jià)量規(guī)》，讓學(xué)生根據(jù)《量規(guī)》中的不同項(xiàng)目中等級(jí)和評(píng)價(jià)再次評(píng)議，漸漸學(xué)生能發(fā)現(xiàn)并說(shuō)出在選擇材料上，這篇作文雖能?chē)@“做事要專心致志”的中心把意思表達(dá)出來(lái)，但選材陳舊；在組織結(jié)構(gòu)上，該文沒(méi)有把學(xué)習(xí)騎自行車(chē)的過(guò)程重點(diǎn)突出并進(jìn)行詳寫(xiě)。筆者趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生“你如何判斷出它沒(méi)做到重點(diǎn)詳寫(xiě)呢？”學(xué)生能立刻根據(jù)《量規(guī)》反應(yīng)過(guò)來(lái)：因?yàn)檎Z(yǔ)言敘述平淡，描寫(xiě)不夠具體，在篇幅上也不夠突出。由此，習(xí)作中語(yǔ)言表達(dá)的要求也不言而喻了。

環(huán)節(jié)三：量規(guī)指導(dǎo)，明確要求

在對(duì)文例進(jìn)行評(píng)議后，筆者利用《量規(guī)》進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生將文章的重點(diǎn)部分進(jìn)行口頭改寫(xiě)，學(xué)生在《量規(guī)》的引導(dǎo)下在這部分中加入了人物心理、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)等具體細(xì)節(jié)，并知道適當(dāng)運(yùn)用修辭手法潤(rùn)色文章，進(jìn)一步明確了如何實(shí)現(xiàn)把“第一次”經(jīng)歷寫(xiě)具體以及寫(xiě)出自己的感受的目標(biāo)。

2.習(xí)作過(guò)程的指導(dǎo)

環(huán)節(jié)四：激活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生寫(xiě)作

學(xué)生根據(jù)《量規(guī)》在明確了習(xí)作的指標(biāo)和要求后，根據(jù)自己的親身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行本次寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作目標(biāo)從“有話寫(xiě)”逐漸過(guò)渡到了“寫(xiě)好話”。

3.習(xí)作后的批改與講評(píng)

由此可見(jiàn)，在習(xí)作前和習(xí)作過(guò)程中，《量規(guī)》對(duì)作文教學(xué)主要起到一個(gè)方向性的引導(dǎo)作用，而在習(xí)作后它更是能發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)教和學(xué)的作用，因此，在習(xí)作后，除了師評(píng)，筆者更加注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用量規(guī)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)習(xí)作，并以此作進(jìn)一步的創(chuàng)作和修改。

環(huán)節(jié)五：教師講解，示范評(píng)分

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者首先向?qū)W生說(shuō)明《量規(guī)》在習(xí)作評(píng)價(jià)中的作用和意義，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的一篇“難忘的‘第一次’”優(yōu)秀習(xí)作再逐一講解評(píng)價(jià)《量規(guī)》各項(xiàng)指標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)此有一個(gè)更全面、深入的理解，然后根據(jù)量規(guī)示范評(píng)分。當(dāng)然學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸，還有很多理解、操作上的困難，所以之后學(xué)生進(jìn)行習(xí)作互評(píng)前，教師都要對(duì)量規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)及使用方法進(jìn)行講解，逐步深化學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解，逐漸清晰認(rèn)識(shí)各指標(biāo)的要求和內(nèi)涵。

環(huán)節(jié)六：同學(xué)互評(píng)，教師指導(dǎo)

在學(xué)生依照量規(guī)互評(píng)的過(guò)程中，老師也要指導(dǎo)批閱，做到師評(píng)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合。如一開(kāi)始筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生無(wú)法根據(jù)量規(guī)的指標(biāo)賦分，按照印象隨意給分，這時(shí)筆者就引導(dǎo)他們認(rèn)真閱讀老師出示的優(yōu)秀習(xí)作，對(duì)測(cè)評(píng)習(xí)作和優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行對(duì)比，找出兩者之間的差距評(píng)等級(jí)ABCD，再根據(jù)相應(yīng)等級(jí)的分?jǐn)?shù)值進(jìn)行恰當(dāng)打分，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生逐漸摸索到給分的門(mén)路和標(biāo)準(zhǔn)，也逐步了解分?jǐn)?shù)背后的意義。還有學(xué)生最初寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，只會(huì)用一些空話、套話來(lái)籠統(tǒng)簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)整篇習(xí)作，如，“語(yǔ)言平淡”“好”“語(yǔ)句生動(dòng)”等。于是，筆者提出了具體步驟和要求：首先是做到一“找”、二“畫(huà)”、三“圈”、四“注”，如筆者在一篇寫(xiě)第一次上臺(tái)表演的范文上找到一句精彩語(yǔ)句——“那一剎那，我聽(tīng)到的音樂(lè)就像奔馳的野馬，嗡嗡作響；鎂光燈則是一把鋒利而尖銳的箭，射進(jìn)了我的內(nèi)心深處。”筆者示范先用紅筆畫(huà)出，圈出“奔馳的野馬”“尖銳的箭”這些詞語(yǔ)，再適當(dāng)批注這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法；再是引導(dǎo)學(xué)生參考評(píng)價(jià)要求欄寫(xiě)出具體內(nèi)容：文章什么地方生動(dòng)，這樣寫(xiě)有什么好處，如“這句話生動(dòng)形象地寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)“我”十分緊張的心情”；文章的不足、缺點(diǎn)是什么，建議怎樣修改，使評(píng)語(yǔ)更有針對(duì)性。

環(huán)節(jié)七：教師反饋，具體講評(píng)

學(xué)生互評(píng)后筆者把習(xí)作收齊，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行批閱并作出反饋。學(xué)生第一次利用《量規(guī)》進(jìn)行互評(píng)的結(jié)果是讓人驚喜的，大部分的學(xué)生能夠根據(jù)這四大評(píng)價(jià)維度去分點(diǎn)評(píng)分寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，從方方面面認(rèn)識(shí)到一篇習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；當(dāng)然由于習(xí)作水平的良莠不齊也有部分同學(xué)評(píng)價(jià)不到位，這還需要日后多加訓(xùn)練。對(duì)于能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)量規(guī)，正確使用量規(guī)并作出客觀評(píng)價(jià)的同學(xué)我給予了表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，并且依據(jù)評(píng)分量規(guī)對(duì)評(píng)改后所反映的問(wèn)題進(jìn)行講解分析。

環(huán)節(jié)八：學(xué)生修改，二次創(chuàng)作

最后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審閱自己習(xí)作互評(píng)得出的評(píng)價(jià)信息，并根據(jù)其對(duì)習(xí)作進(jìn)行修改或二次創(chuàng)作，完成作文終稿。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)自己習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和短板有了一個(gè)更為明確的了解，也對(duì)自己修改習(xí)作的方向更為清晰，從而促進(jìn)了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

總而言之，習(xí)作評(píng)價(jià)量規(guī)在作文教學(xué)中的應(yīng)用關(guān)注的不僅是一個(gè)籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù)，更是用數(shù)據(jù)說(shuō)話，剖析分?jǐn)?shù)的含義，聚焦各項(xiàng)能力水平，探討每個(gè)能力的呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)多維度評(píng)和改。當(dāng)然，習(xí)作評(píng)價(jià)量規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的，它是隨著作文的不同要求、學(xué)生整體水平以及不同的學(xué)段的變化而變化的。動(dòng)態(tài)的習(xí)作評(píng)價(jià)量規(guī)，會(huì)更好地發(fā)揮作文評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與調(diào)控功能，使量規(guī)真正適用于學(xué)生、適應(yīng)于教學(xué)。其次，運(yùn)用習(xí)作評(píng)價(jià)量規(guī)評(píng)價(jià)作文，其主體不應(yīng)是教師，教師只是起引導(dǎo)作用，更重要是讓學(xué)生互評(píng)、自評(píng)，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、診斷、提高的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)教師而言，運(yùn)用習(xí)作評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行評(píng)價(jià)雖然在一定程度上更為費(fèi)時(shí)，但它促使教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的習(xí)作水平和個(gè)性差異，更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，不再是“勞而無(wú)功”。這就像在習(xí)作教學(xué)中給了教師和學(xué)生一把尺子，引導(dǎo)著我們時(shí)時(shí)衡量、及時(shí)修正。

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