鄭善云

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況給予恰如其分的評(píng)價(jià)，目的在于強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，喚醒并激發(fā)他們的求知欲。當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)仍存在以下誤區(qū)：

1.不予評(píng)價(jià)。語(yǔ)文課上，有時(shí)教師叫學(xué)生單獨(dú)朗讀，當(dāng)他讀完，教師不予置評(píng)，直接叫下一位學(xué)生繼續(xù)讀。在理解文本，發(fā)表自己見(jiàn)解的環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生的個(gè)性化理解與文本價(jià)值取向相?；虿环辖處煹念A(yù)期時(shí)，教師也常常不做評(píng)價(jià)。

2.單一評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式單一，如低年級(jí)教學(xué)中，某個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出色，教師一聲令下：“表?yè)P(yáng)他?！庇谑侨鄬W(xué)生鼓掌：“表?yè)P(yáng)某某某！”“棒棒棒，你真棒！”評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，語(yǔ)文課堂上高頻率出現(xiàn)的評(píng)語(yǔ)有“你讀得真有感情”“讀得沒(méi)有感情”“回答正確”“誰(shuí)有不同的答案”等。評(píng)價(jià)對(duì)象單一，得到教師評(píng)價(jià)的多是優(yōu)等生。課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多是表?yè)P(yáng)優(yōu)等生、提醒學(xué)困生，中等生常得不到教師的評(píng)價(jià)。

3.負(fù)面評(píng)價(jià)。公開(kāi)課上多數(shù)教師都會(huì)通過(guò)言語(yǔ)、獎(jiǎng)品、肢體接觸等手段給學(xué)生正面評(píng)價(jià)，給予學(xué)生鼓勵(lì)，營(yíng)造和諧積極互動(dòng)的氛圍。但在常態(tài)課上，教師往往愛(ài)憎分明，對(duì)表現(xiàn)不佳的學(xué)生多是直言批評(píng)，未考慮負(fù)面評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的消極影響。

4.低效評(píng)價(jià)。有些教師的評(píng)價(jià)較籠統(tǒng)、隨意，習(xí)慣用“很好”“非常棒”這樣空洞的評(píng)價(jià)語(yǔ)，對(duì)于具體“好”在哪里、“棒”在何處并沒(méi)有明確指出。

針對(duì)以上誤區(qū)，結(jié)合自身實(shí)踐和聽(tīng)課總結(jié)，我認(rèn)為可以從以下四方面去改進(jìn)。

一、適時(shí)評(píng)，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)性

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基點(diǎn)是學(xué)生正在進(jìn)行或已經(jīng)進(jìn)行的活動(dòng)，教師要有敏銳的觀(guān)察力，隨機(jī)應(yīng)變的語(yǔ)言機(jī)智，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。

1.發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)

教師給學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)、恰如其分的贊美，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)化作用，提高他們學(xué)習(xí)的熱情。

2.捕捉閃光點(diǎn)及時(shí)鼓勵(lì)

學(xué)困生一般都表現(xiàn)不佳或很少表現(xiàn)，課堂上只要發(fā)現(xiàn)他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓其感受到教師時(shí)刻在關(guān)注他們，他們往往會(huì)聽(tīng)課更認(rèn)真，或者更敢于舉手回答問(wèn)題。我們要隨時(shí)捕捉學(xué)困生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)。

3.針對(duì)錯(cuò)誤及時(shí)糾正

如前面提到的學(xué)生個(gè)別朗讀后教師不予置評(píng)的現(xiàn)象，就忽視了對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)?！稄V東省義務(wù)教育語(yǔ)文（1～6年級(jí)）教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》在教學(xué)建議第8項(xiàng)中闡明：“小學(xué)語(yǔ)文教師在上語(yǔ)文課的時(shí)候，一定要注意漢字的正音任務(wù)。要讓學(xué)生讀準(zhǔn)輕聲、兒化和常見(jiàn)的變調(diào)，使學(xué)生學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)讀音?！?/p>

在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況應(yīng)進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，該及時(shí)鼓勵(lì)的就毫不遲疑，該糾錯(cuò)更正的也毫不含糊，使學(xué)生加深對(duì)自己當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況的了解，調(diào)整、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、組織評(píng)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性

《廣東省義務(wù)教育語(yǔ)文（1～6年級(jí)）教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》在教學(xué)評(píng)價(jià)與管理中指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合?！?/p>

1.組織互評(píng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

案例：某教師教學(xué)《撈鐵牛》一課時(shí)，在了解撈鐵牛的緣由后，教師問(wèn)：“如果是你，你會(huì)怎么撈？”學(xué)生回答：“我會(huì)用繩子綁住拖上岸。”教師說(shuō)：“鐵牛這么重，這是行不通的。”……

雖然學(xué)生的回答暴露出還不理解課文內(nèi)容、考慮問(wèn)題不深入等問(wèn)題，但教師以“行不通”一錘定音，不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也容易挫傷學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。教師可提問(wèn)全班學(xué)生：“他的方法行得通嗎？”這樣組織學(xué)生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生細(xì)讀文本，從文中找到依據(jù)來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)，既可促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)，又能讓學(xué)生在互評(píng)互析中形成互助互學(xué)的伙伴關(guān)系，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)不同，教師應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展互評(píng)，讓不同的思考方式、思考角度對(duì)學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，使學(xué)生思維更開(kāi)闊，求知欲更旺盛。課堂上，教師應(yīng)把握教學(xué)契機(jī)組織評(píng)價(jià)，并教給學(xué)生評(píng)價(jià)方法，規(guī)范評(píng)價(jià)用語(yǔ)。如在閱讀課上，引導(dǎo)學(xué)生談對(duì)課文的理解時(shí)，有些教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生仿照句式發(fā)言：“對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我有不同的看法……”“我是這樣理解的……”“我不同意某某某的觀(guān)點(diǎn)，因?yàn)椤薄啊闶欠裢馕业目捶?？”等?/p>

2.組織自評(píng)，促進(jìn)自我提高

心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人開(kāi)展自我評(píng)價(jià)時(shí)，將不斷反思自我，調(diào)整自我。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)生字時(shí)，可讓學(xué)生自評(píng)：“你覺(jué)得自己寫(xiě)得怎么樣？”引導(dǎo)學(xué)生審視自己的書(shū)寫(xiě)，從生字在田字格的位置、結(jié)構(gòu)比例、筆畫(huà)等方面評(píng)價(jià)自己寫(xiě)的字，讓學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)自我診斷、自我矯正、自我完善。

三、善意評(píng)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)角度的多元性

課堂上，敢于發(fā)言的學(xué)生總是少數(shù)。為什么大部分學(xué)生在課堂上選擇了沉默？筆者在3～6年級(jí)各抽一個(gè)班共192名學(xué)生作如下問(wèn)卷調(diào)查：

（1）你經(jīng)常舉手發(fā)言嗎？

A.是? ? B.否? ? ? C.偶爾

（2）你不敢舉手發(fā)言的主要原因是：

A.沒(méi)聽(tīng)懂問(wèn)題

B.問(wèn)題太難，想不出答案

C.不確定答案是否正確，怕答錯(cuò)

D.其他原因：

（3）當(dāng)你回答錯(cuò)誤時(shí)，你希望得到如下哪種評(píng)價(jià)？

A.你答錯(cuò)了

B.你再思考一下，期待你下次回答

C.你真棒，敢于發(fā)言

D.老師不予評(píng)價(jià)，直接讓其他同學(xué)回答

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：192個(gè)學(xué)生中，經(jīng)常舉手發(fā)言的學(xué)生只有15.1%。74.5%的學(xué)生不敢舉手發(fā)言的原因是怕答錯(cuò)。學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，73.4%的學(xué)生希望教師給予期待與鼓勵(lì)?？梢?jiàn)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給予善意的評(píng)價(jià)，滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，尤其是以下兩種情況：

1.學(xué)生不能回答時(shí)

學(xué)生被點(diǎn)名站起來(lái)回答，卻一時(shí)語(yǔ)塞，不知如何回答或因沒(méi)專(zhuān)心聽(tīng)講而不能回答時(shí)，若立馬批評(píng)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，更無(wú)心聽(tīng)講，教師可委婉地評(píng)價(jià)：“剛才你沒(méi)聽(tīng)清楚問(wèn)題，我們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的回答吧?！币怨膭?lì)的語(yǔ)氣，用期待的眼神，幫學(xué)生擺脫困境，重入學(xué)習(xí)軌道。

2.學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)

課堂上學(xué)生回答錯(cuò)誤是不可避免的。但學(xué)生怕答錯(cuò)后會(huì)被同學(xué)恥笑或被教師批評(píng)，因而保持沉默不舉手回答。教師唱獨(dú)角戲的課堂是沉悶的。因此在教學(xué)中，教師使用委婉、善意的評(píng)價(jià)，賦予語(yǔ)言以溫度，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，學(xué)習(xí)的積極性將更高，師生關(guān)系也更和諧。

四、巧妙評(píng)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多元性

課堂是充滿(mǎn)未知的，有時(shí)難免出現(xiàn)不和諧的聲音。如一次二年級(jí)同課異構(gòu)，第一節(jié)課是教師甲上。全班學(xué)生齊讀生字詞，讀完后教師評(píng)價(jià)：“讀得又響亮又整齊！”豈料一生指著同桌嚷起來(lái)：“老師，他沒(méi)有讀！”教師甲一愣，回應(yīng)：“不可以不讀哦！”另一學(xué)生也喊：“老師，某某某也沒(méi)有讀！”教師只好不作理會(huì)，匆匆轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)。第二節(jié)課是教師乙上，也是生字教學(xué)。在寫(xiě)字環(huán)節(jié)，師巡視課堂，表?yè)P(yáng)寫(xiě)得好的學(xué)生：“某某某的字寫(xiě)得很漂亮！”話(huà)音剛落，該學(xué)生的同桌就投訴：“老師，她剛才都不寫(xiě)，她看到你來(lái)才寫(xiě)?！币医處煱涯槼虮煌对V的學(xué)生，以充滿(mǎn)期待的眼神看著她，溫和地說(shuō)：“她剛才肯定是先觀(guān)察生字在田字格中的位置。不用等老師來(lái)了才寫(xiě)，你觀(guān)察清楚了就可以寫(xiě)，老師相信你能寫(xiě)得更好！”然后乙教師轉(zhuǎn)向全班學(xué)生說(shuō)：“磨刀不誤砍柴工。寫(xiě)字前先觀(guān)察，記住字形、記住筆畫(huà)在田字格中的位置，爭(zhēng)取一次寫(xiě)對(duì)。沒(méi)看清楚就寫(xiě)，容易寫(xiě)錯(cuò)，反復(fù)修改反而會(huì)更慢哦。”

學(xué)生在課堂爭(zhēng)相“舉報(bào)”的現(xiàn)象，在低年級(jí)課堂是較常見(jiàn)的。若教師不予置評(píng)，被舉報(bào)的學(xué)生的做法沒(méi)有被及時(shí)糾正，勇于舉報(bào)卻不懂時(shí)機(jī)的學(xué)生也沒(méi)有得到正確的引導(dǎo)，課堂氣氛易陷入尷尬;若教師直接批評(píng)，被舉報(bào)的學(xué)生未必是有意為之，眾目睽睽下被批，勢(shì)必挫傷學(xué)習(xí)的積極性，也助長(zhǎng)了在課堂上“專(zhuān)揪人小辮子”的風(fēng)氣。而教師乙通過(guò)評(píng)價(jià)另辟蹊徑，巧妙地導(dǎo)向生字寫(xiě)法的指導(dǎo)，有效地組織了課堂，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，通過(guò)教師評(píng)和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，以富有感染力、親和力和號(hào)召力的課堂評(píng)價(jià)改進(jìn)課堂教學(xué)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向功能，提高課堂教學(xué)效果。

（作者單位：廣東河源市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 張 艷