李菊紅

漢字是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，一橫一豎、一撇一捺都蘊(yùn)含著中華文化的燦爛之光，只有學(xué)好漢字，才能更好地領(lǐng)會(huì)中華文化的精髓。學(xué)好漢字應(yīng)該從低年級(jí)抓起。統(tǒng)編本教材在識(shí)字寫字的編排上著眼于中華經(jīng)典文化的傳承，處處彰顯著歷史文化意蘊(yùn)。因此，在低年級(jí)的課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生感受到識(shí)字文化的厚重，教給學(xué)生識(shí)字的方法，以使學(xué)生從小學(xué)好中國(guó)話、寫好中國(guó)字。具體來說，教師可以從以下方面引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。

一、從漢字的構(gòu)字規(guī)律出發(fā)識(shí)字

音、形、義是漢字的基本要素，學(xué)習(xí)漢字就要幫助學(xué)生在頭腦中建構(gòu)起音、形、義的綜合印象。教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)書寫錯(cuò)誤的主要原因是沒有掌握好漢字音、形、義之間的關(guān)系。那么，教師該如何幫助學(xué)生建立起音、形、義之間的關(guān)系呢？

1.從字形和字音的組合出發(fā)識(shí)字

對(duì)于初學(xué)漢字的學(xué)生來說，很難從一個(gè)字的字形就讀出這個(gè)字的字音，要想幫助學(xué)生快速識(shí)字，教師就可以從以下方面幫助學(xué)生建立起字形與字音的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)。

（1）多次出現(xiàn)，增加見面的次數(shù)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，識(shí)字經(jīng)驗(yàn)較少，學(xué)到的生字很容易遺忘，識(shí)字效果不是很好。為了避免這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師可以把學(xué)生在一定時(shí)段內(nèi)學(xué)到的生字以不同的形式放在識(shí)字學(xué)習(xí)進(jìn)程中。這樣一來，在多次見面的情況下，學(xué)生對(duì)生字也會(huì)更加熟悉，進(jìn)而達(dá)到把生字的字音與字形結(jié)合起來的目的。

如在統(tǒng)編本教材一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》一課“觀”字的識(shí)字教學(xué)中，要想幫助學(xué)生鞏固“觀”字的識(shí)字效果，教師可以先讓學(xué)生以組詞的形式識(shí)字，讓學(xué)生說說“觀”字可以組為哪些詞語(yǔ)。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生很快就說出“壯觀、觀看、觀察、參觀”等詞語(yǔ)。在學(xué)生組詞完畢之后，教師就可以通過大屏幕為學(xué)生播放以下句子讓學(xué)生讀一讀：“天安門前的升旗儀式十分壯觀。”“老師組織我們到人民大會(huì)堂參觀。”“昨天我在電影院觀看了一場(chǎng)精彩的電影?！薄敖?jīng)過仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇妙的現(xiàn)象……”除此之外，教師還可以讓學(xué)生以詞語(yǔ)的組合形式進(jìn)行識(shí)字，如“又見面”讀作“觀”等形式。如此教學(xué)，在不同的語(yǔ)境和條件下，學(xué)生和生字接觸得多了，自然就提升了識(shí)字效率。

（2）運(yùn)用創(chuàng)造性思維，主動(dòng)識(shí)字。在學(xué)生的眼里，偏旁部首與字的讀音之間有著很大的關(guān)系，很容易引發(fā)學(xué)生聯(lián)想?；谶@點(diǎn)認(rèn)知，教師要善于給學(xué)生提供充足的聯(lián)想空間，讓學(xué)生通過自己的想象與聯(lián)想去識(shí)記漢字。比如，在“朋”字的識(shí)記上，教師就可以充分放手，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法識(shí)字。在教師的啟發(fā)下，有學(xué)生就編出了這樣的句子：兩個(gè)“月亮”離得很近，他們經(jīng)常在一起玩，就成了好“朋”友。在“晶”字的識(shí)記上，學(xué)生創(chuàng)編出了這樣的句子：上面一個(gè)太陽(yáng)，下面兩個(gè)太陽(yáng)，三個(gè)太陽(yáng)“亮晶晶”。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維識(shí)字，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，促進(jìn)生字字形與字音的快速結(jié)合，還可以使學(xué)生的想象力得到發(fā)展。教師要充分保護(hù)學(xué)生識(shí)字的好奇心與求知欲，在學(xué)生說得不正確的時(shí)候及時(shí)指正，以使學(xué)生識(shí)得準(zhǔn)、記得牢。

2.從分析字形特點(diǎn)出發(fā)識(shí)字

漢字中的象形字與人們的生活聯(lián)系是非常緊密的，一些會(huì)意字、指事字也是在象形字的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。因此，在識(shí)字教學(xué)中，從漢字的特點(diǎn)出發(fā)，分析字義將會(huì)有效降低學(xué)生的識(shí)字難度，提升識(shí)字的效率。

比如，在教學(xué)“滅”這個(gè)字的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生分析這個(gè)漢字，說說它可能與什么有關(guān)系，猜猜這個(gè)字的讀音是什么。這樣教學(xué)，學(xué)生很快就會(huì)想到：這個(gè)字與“火”有關(guān)系，在“火”上放些東西，“火”就會(huì)被熄滅，這個(gè)字的讀音應(yīng)該是“miè”。再如，在“休” 字的教學(xué)上，教師可以采取同樣的方法鼓勵(lì)學(xué)生從分析字形入手。這樣教學(xué)，通過對(duì)生字形象的觀察，可以幫助學(xué)生找到字形與字音之間的聯(lián)系，從而給學(xué)生留下深刻的識(shí)字印象。

3.從形聲字的規(guī)律出發(fā)識(shí)字

現(xiàn)代漢字中90%以上都是形聲字。因此，在教學(xué)的時(shí)候，教師就可以從形聲字的構(gòu)字規(guī)律出發(fā)教學(xué)生識(shí)記。如在教學(xué)統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)《樹和喜鵲》一課時(shí)，在教學(xué)“窩”這個(gè)字的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自己先說說如何識(shí)記這個(gè)漢字，如果學(xué)生的回答有一定道理，教師就要尊重學(xué)生的識(shí)字方法并給予鼓勵(lì)。與此同時(shí)，教師也要告訴學(xué)生：“窩”字的上半部分是穴字頭，主要表示洞穴的意思，而下半部分的“口”與“內(nèi)”相加，跟“窩”的讀音很相似。這樣一來，學(xué)生就不僅讀準(zhǔn)了字音，還理解了字義。再如，在教學(xué)許多跟蟲字旁有關(guān)的生字時(shí)，教師就可以從這些漢字的構(gòu)字規(guī)律出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記漢字，以使學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)更加深刻。

二、從兒童認(rèn)知漢字的規(guī)律出發(fā)識(shí)字

由于學(xué)生的形象思維與感性思維占主導(dǎo)，理性思維與邏輯思維能力較弱，所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的時(shí)候，就可以運(yùn)用圖片、游戲、兒歌、謎語(yǔ)等學(xué)生喜歡和樂于接受的方式進(jìn)行。這樣教學(xué)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，教學(xué)效果也會(huì)更好。

1.注重漢字字形的整體把握

統(tǒng)編本教材對(duì)識(shí)字教學(xué)的基本要求是“多識(shí)少寫，讀寫分離”。因此，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師要把激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣放在重要位置，不要拔高對(duì)學(xué)生寫字的要求，重視學(xué)生識(shí)字中對(duì)字形的整體把握，也就是說只要求學(xué)生對(duì)漢字的字形有一個(gè)整體的了解與把握就可以，而無須在偏旁部首等一些基本筆畫上對(duì)學(xué)生進(jìn)行過高的要求。

為什么要重視學(xué)生對(duì)字形的整體把握呢？整體把握字形有哪些具體要求？能夠給學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)帶來哪些好處呢？以統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》一文中的“墻”字為例，當(dāng)學(xué)生讀到這個(gè)漢字的時(shí)候，只需要了解這個(gè)字的大致輪廓，對(duì)于它是什么結(jié)構(gòu)、由哪些部分組成以及哪個(gè)橫長(zhǎng)、哪個(gè)橫短等問題則無須關(guān)注，多次大聲反復(fù)地讀準(zhǔn)字音、會(huì)簡(jiǎn)單地組詞造句就可以了。對(duì)于字形的整體把握，可以為學(xué)生多識(shí)字、多閱讀奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.借助多媒體快樂識(shí)字

在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，幫助學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡，教師可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體來教學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。比如，在教學(xué)統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一文中“他們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去……”這句話中的“迎”字時(shí)，教師就可以借助多媒體向?qū)W生展示小蝌蚪向鯉魚媽媽迎上去的畫面，并讓學(xué)生結(jié)合插圖說說“迎”的意思。這樣一來，學(xué)生可以直觀地感受到“迎上去”就是指小蝌蚪正對(duì)著鯉魚媽媽游過去的意思。這樣教學(xué)，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了漢字，還理解了漢字的意思，對(duì)漢字學(xué)習(xí)的印象更為深刻。

3.在具體語(yǔ)境中識(shí)字

統(tǒng)編本教材中有許多生字都與文本語(yǔ)境之間有著密切的關(guān)系，借助語(yǔ)境讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，還可以使學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)更為深刻。如在教學(xué)統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)《樹和喜鵲》一課中的“孤單”這兩個(gè)生字的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生先把生字多讀幾遍，然后再把“樹很孤單，喜鵲也很孤單”這句話前面和后面的句子也多讀幾遍，最后讓學(xué)生結(jié)合課文插圖與文本語(yǔ)境中的“一棵樹”“一只鳥”來認(rèn)識(shí)“孤單”這兩個(gè)生字。如此教學(xué)，學(xué)生對(duì)“孤單”兩個(gè)字的音、形、義也就有了深刻的了解與認(rèn)識(shí)，符合學(xué)生認(rèn)知識(shí)字的規(guī)律，學(xué)習(xí)效果顯著。

在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師要充分遵循教育規(guī)律、學(xué)生的身心發(fā)展認(rèn)知規(guī)律和漢字構(gòu)字規(guī)律等，讓中國(guó)文化從小就在學(xué)生心中生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)，從而使學(xué)生在識(shí)字的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文文化素養(yǎng)也隨之得到提升。

（作者單位：江蘇濱海縣永寧路實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 劉 妍