劉晶

摘 要：在進入初中階段后，學(xué)生也同時步入了青春期，這是人生當(dāng)中至關(guān)重要的一個轉(zhuǎn)折點，學(xué)生的叛逆、固執(zhí)、敏感、易受他人影響等特點都更加明確的顯現(xiàn)出來，因此在人生觀、道德觀、價值觀上是很容易動搖的。德育教學(xué)的改革，能確保學(xué)生以積極的狀態(tài)投入下一階段學(xué)習(xí)與生活，這樣的影響甚至是持續(xù)一生的。而德育工作的督導(dǎo)評估環(huán)節(jié)則是決定德育成果的重要因素，所以有必要針對進行討論。

關(guān)鍵詞：初級中學(xué) 德育工作 督導(dǎo)評估機制

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）09-0157-02

初中階段亦可稱作初級中學(xué)階段，是學(xué)生人生當(dāng)中的重要轉(zhuǎn)折點，雖然這一階段的理論教學(xué)對于學(xué)生來說壓力不大，但對于學(xué)生的身心成長來說，當(dāng)前卻是最為重要的一個時期。因此德育工作在初級中學(xué)階段是至關(guān)重要的。而督導(dǎo)評估工作決定著德育工作的質(zhì)量，故應(yīng)當(dāng)針對德育工作督導(dǎo)評估機制展開分析。

1.初級中學(xué)德育督導(dǎo)評估工作的重要意義分析

初級中學(xué)即是初中，不同于其他階段，這一階段學(xué)生步入了青春期，所以身心發(fā)展會呈現(xiàn)出與以往完全不同的特征，會開始逐漸出現(xiàn)叛逆、敏感、固執(zhí)、易于動搖等特點。特別是在當(dāng)前的信息時代下，網(wǎng)絡(luò)平臺已經(jīng)深入社會大眾的生活當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)上的思潮混亂，負(fù)面信息繁多，當(dāng)代的學(xué)生群體對于這些紛雜信息的辨別能力顯然是十分不足的。因此，自然很容易被誤導(dǎo)而走向歧途，這對于學(xué)生未來的發(fā)展十分不利，特別是身心上的影響，甚至很可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不利于社會、不利于他人的人格。所以德育工作的落實與改革是重要的大計。但是當(dāng)前的多數(shù)院校都忽略了德育工作的一個重要環(huán)節(jié)，便是對德育工作的監(jiān)督及評價，實施德育教學(xué)的教師隊伍，是否具備相應(yīng)的資質(zhì)，校內(nèi)德育工作是否真正符合學(xué)生這一階段的成長與發(fā)展需求，德育教學(xué)是否真正與當(dāng)前的時代趨勢相符，能夠符合當(dāng)前的社會發(fā)展觀，都在監(jiān)督管理范圍內(nèi)，即是說德育督導(dǎo)與評估，是保證德育工作質(zhì)量得到反饋的唯一途徑。我們必須要針對德育督導(dǎo)評估工作策略展開分析，才能確保德育工作的正面影響真正體現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的人生發(fā)展方向。

2.初級中學(xué)德育督導(dǎo)評估機制改革策略

（1）對師資隊伍的督導(dǎo)

督導(dǎo)評估機制的建設(shè)，目標(biāo)是確保一項或是多項工作的順利推進，在德育工作中有著同樣的意義。所以任何可能產(chǎn)生影響的要素都應(yīng)包含在內(nèi)，師資隊伍的建設(shè)與完善，自然會影響到德育質(zhì)量，所以自然也是督導(dǎo)評估體系的一部分。教師需要具備心理疏導(dǎo)相關(guān)的能力資質(zhì)，需要具備擺脫時間、空間等局限去關(guān)注學(xué)生成長動向的意識，需要堅守以身作則的基本原則。但是當(dāng)前的許多教師卻只是具備理論上的認(rèn)知，這顯然不符合德育功能工作需求，所以德育督導(dǎo)評價工作必須要考慮到師資隊伍的建設(shè)。首先，必須要了解教師是否具備心理咨詢疏導(dǎo)相關(guān)的資質(zhì)，因為道德問題發(fā)自于心，如果學(xué)生的道德認(rèn)知出現(xiàn)問題，與其心理健康情況必然有著無法擺脫的關(guān)聯(lián)。所以教師首先要具備心理引導(dǎo)的能力，掌握溝通技巧，才能引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變道德認(rèn)知。資質(zhì)證明便是唯一的驗證基準(zhǔn)，否則應(yīng)判定其不具備德育資格。其次，要對教師隊伍的黨建工作進行監(jiān)督。如果教師隊伍的黨建工作落實不到位，那么也必然無法以正面的思想去引領(lǐng)學(xué)生進步，校方監(jiān)督人員應(yīng)當(dāng)積極的下到校內(nèi)觀察黨建工作實施情況，查驗黨政工作相關(guān)報告，了解實施情況，確保教師群體思想水平。最后，還要建立起信息反饋的渠道，信息的反饋，是督導(dǎo)工作的重要依據(jù)，所以校方必須要建立起信息反饋的平臺，要讓信息的上傳下達(dá)更加順暢，要讓教師隊伍的品行情況無所遁形，并且以此為依據(jù)進行調(diào)查，最終做出更客觀的評價，這樣才能真正提升隊伍整體質(zhì)量。

（2）教育思想及教育方式的督導(dǎo)

當(dāng)前的德育教學(xué)已不能再限制在以往的框架之內(nèi)，隨著教學(xué)領(lǐng)域的教育觀念不斷革新，我們已經(jīng)意識到德育并不是一個照本宣科的教學(xué)過程，而是思想建設(shè)的過程，所以我們也不應(yīng)當(dāng)用應(yīng)試框架去進行限制。因此，督導(dǎo)評價工作的基準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)隨之轉(zhuǎn)變。當(dāng)前隨著對人類心理特點及需求的不斷探索，我們首先能夠確定德育教育最主要的三點需求：1、私密性，即教師即便認(rèn)為學(xué)生的品德及個人認(rèn)知存在問題，如果是在開放性的環(huán)境中去進行疏導(dǎo)，也是無法受到認(rèn)可的。因為這是以損害學(xué)生自尊為前提的，所以學(xué)生并不認(rèn)為教師具備正面的溝通目的。2、滲透性，即教師在固定的時間、地點去對學(xué)生進行疏導(dǎo)教育，會讓學(xué)生感到過于刻意不自然，并且是脫離實際生活的。3、時代性，即要與當(dāng)前時代背景相符合，考慮到目前環(huán)境下的道德影響要素。所以在落實督導(dǎo)評價工作時，也要以此為出發(fā)點去考核。首先，督導(dǎo)部門應(yīng)當(dāng)督促教師對于學(xué)生的思想道德問題采取一對一的溝通方式，并且定期審核教師的溝通記錄，及后續(xù)跟進的敘述，評價教師的德育溝通成果。其次，要定期向?qū)W生及學(xué)生家長收集反饋信息，了解教師在課下時間是否曾與學(xué)生進行思想溝通，以及溝通的頻率等等，并且盡可能獲取相關(guān)文字或是語音記錄，作為審核依據(jù)。其三，要根據(jù)當(dāng)前時代背景下的社會道德現(xiàn)象，了解教師隊伍的看法，并且詢問教師是否注意到了這樣的道德現(xiàn)象，是否曾以此為例去引導(dǎo)學(xué)生，審核教師的認(rèn)知是否緊跟時代趨勢，這些都是重要的考核基準(zhǔn)，也是對德育教師教學(xué)質(zhì)量進行評價的依據(jù)。

（3）對學(xué)生個人品德的督導(dǎo)

學(xué)生的品德是教師德育成果的體現(xiàn)，為了了解實際的德育情況，對于學(xué)生思想及行為的監(jiān)督與評價是十分必要的，特別是在初中階段，學(xué)生受到正面影響及負(fù)面影響時，言行、觀念及認(rèn)字的變化會十分明顯，取決于教師對于學(xué)生是否進行正面的思想引導(dǎo)。因此，督導(dǎo)工作也必須考慮到學(xué)生的思想變動。為了了解學(xué)生的思想動態(tài)，督導(dǎo)部門的相關(guān)人員必須要積極開展學(xué)生群體的行為調(diào)查，無論是在校內(nèi)或是在校外，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯誤的行為時，都應(yīng)及時與學(xué)生溝通，了解原因，并且進行記錄，之后必須要及時向校內(nèi)的德育教師進行匯報，確保教師了解到這一情況。如果再次遇到學(xué)生有同樣的問題，那么則應(yīng)當(dāng)對教師采取懲戒措施，因為教師作為學(xué)生成長重要的引導(dǎo)者，并沒有對學(xué)生的品德問題給予充分的重視。此外，必須要在每個階段，針對各個年級、各個班級學(xué)生的紀(jì)律與行為評價概況進行總結(jié)，針對不同年級、不同班級的德育教師工作成果進行總結(jié)分析，雖然少數(shù)學(xué)生的言行無法完全代表教師的教育引導(dǎo)能力，但如果一名教師所接觸的多數(shù)學(xué)生，都存在思想上、觀念上的問題，那么說明教師給學(xué)生灌輸?shù)挠^念，以及自身做出的行為示范本身便是存在問題的。所以這自然是評價教師的重要基準(zhǔn)。此外，為了體現(xiàn)督導(dǎo)評價機制的權(quán)威性，獎懲的落實是十分重要的。優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀班級、優(yōu)秀教師的評比是獎勵，對于教師的處罰決定則是警戒。讓教師意識到自身思想及言行存在的問題，有了獎懲，校內(nèi)德育工作才會真正體現(xiàn)出實效性，否則教師是無法意識到德育工作重要意義的。

總之，初中階段是一個人最為敏感且容易動搖的時期，所以初中生的思想管理也是最需要得到重視的。教師這一階段的品德教育，比理論教育影響更大，能夠?qū)W(xué)生引向更好的人生方向，也可能讓學(xué)生就此走向歧途，這完全取決于教師自身的素養(yǎng)、責(zé)任感以及引導(dǎo)方式，而德育督導(dǎo)評估則是得出最終結(jié)論的重要過程。所以學(xué)校必須要更重視督導(dǎo)評估工作的落實與革新，讓德育工作的權(quán)威性體現(xiàn)出來，得到充分的重視。

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