王永紅

摘 要：在如今教育事業(yè)高速發(fā)展的大背景下，班主任只有不斷地創(chuàng)新自己的管理策略，才能順應時代發(fā)展的潮流，不至于被時代所淘汰。因而在小學班主任的管理工作中，班主任必須要貫徹落實情感管理策略，他們在以學生為主體的基礎上，通過采用多樣化的管理手段，從而使學生保持積極向上的心態(tài)，進而促進他們的健康成長。

關鍵詞：小學 班主任 管理 情感策略

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）09-0162-01

隨著素質教育的貫徹落實，人們對班主任的管理工作也提出了更高的要求，他們不僅要保證班級各項工作有條不紊地進行下去，更要關心學生的身心健康以及人格塑造。尤其對于小學生而言，他們正處于心理和生理都不成熟的階段，班主任對他們的影響不可謂不大。這時班主任就應該用充滿關愛的情感管理策略為學生這張白紙?zhí)砩蠞饽夭实囊还P，使之快樂地茁壯成長。因此，本文將分析我國現(xiàn)階段農村小學師生情感互動中存在的問題，進而提出有效的解決方案，以期彌補農村小學教學中的不足。

1.農村小學班主任與學生情感溝通存在障礙的原因

（1）過分看重說教的作用，導致教育流于表面

在小學階段，學生的年齡尚小，常常對教師及家長的說教置若罔聞，充耳不聞。班主任能得到的積極反應僅是學生點點頭和好好努力的保證，而學生隨后就將教師的說教拋之腦后。據(jù)筆者觀察，農村小學教育中此類現(xiàn)象更甚。這是因為農村與城市相比，農村經濟較落后，缺乏許多的基礎設施，教育資源與力量也相對薄弱。為了使自家孩子將來過上更好的生活，許多家長寄希望于孩子通過勤奮刻苦的學習考取重點大學改變窮苦的現(xiàn)狀。因此班主任常常過分看重說教的作用，教書育人心切，導致教育流于表面。

（2）常常將學生與他人進行比較，導致教育走向極端反面

不可否認的是，無論是在哪個階段的教學中，都存在著教師將學生與他人進行比較的現(xiàn)象。例如，教師將A與B進行學習成績上的比較或是將A的缺點與B的優(yōu)點進行比較，長期以往，這將會導致學生自信心的缺失，變得消極厭世。而研究表明，過量的負面情緒不利于人類身心將康的成長，容易導致人類心理障礙的產生。在農村小學的教育中，不乏小學班主任恨鐵不成鋼，常常將學生與他人進行比較，然而這些都是好心辦壞事的例子。

（3）部分教師尊重學生的主體地位，導致學生對教師產生恐懼心理

在小學教學中，師生之間由于年齡的差距較大，二者之間常常具有較大的身高差。其實師生之間的身高差距就會使得學生產生一種壓迫感，感到師生二者之間的不平等。若小學班主任教師一直保持高高在上的姿態(tài)，以上下級區(qū)分教師與學生，將會導致學生唯唯諾諾，對班主任產生恐懼心理，無法與班主任進行良好有效的情感交流。

（4）班主任持本位主義的觀點，并未學會換位思考

在小學教育中，尤其是在農村的小學教育中，部分班主任會沿用判斷作業(yè)對錯的做法，從自己的角度對學生的行為進行簡單的對錯定義，而并不會深入了解學生行為背后的意義，沒有設身處地、換位思考學生的內心想法。班主任堅持本位主義的做法，容易對學生產生誤解，導致學生對班主任的不信任。

2.提高班主任與學生情感溝通效率的有效策略

（1）班主任要扮演好三個角色

提高班主任與學生情感溝通交流效率的目的是構建和諧的師生關系，提高課堂教學質量，促進學生身心健康的成長，促進其全面發(fā)展。為了達到此目的，班主任應當在教學活動中扮演好教練、好朋友、啦啦隊長這三個角色。例如，筆者在某小學擔任班主任期間，當小學生遇到不懂的難題時，筆者會耐心的給學生進行詳細的講解，直到學生較為熟練地掌握了相關的知識點，這時筆者扮演的是教練的角色。當學生表現(xiàn)有些抑郁、反常時，筆者會主動詢問學生情況，與學生進行溝通交流，走入學生的內心，這時筆者扮演的是好朋友的角色傾聽學生的想法。當學生某次考試失利或者課堂活動表現(xiàn)不夠完美時，筆者會扮演好啦啦隊的角色，為學生加油打氣，給他們鼓勵。

（2）班主任要學會尊重學生、關愛學生

其實，關愛學生很簡單，班主任對學生展開微笑、班主任拍拍學生的肩膀、班主任和學生聊天，這些在學生眼中都是關愛的表現(xiàn)，都可以在學生心中泛起漣漪。但班主任要注意，他們不能打著關愛的幌子，將自己的想法強加在學生的身上。班主任必須要尊重學生的想法。在這種情況下，班主任需要進行有效的角色轉換，他們要把自己當作是學生的朋友，用平等的心態(tài)來與他們進行溝通與交流。在關愛與尊重教育的實施下，學生的內心就會充滿愛的陽光，這對班主任管理工作的進行是極為有利的。

（3）班主任要善于進行賞識與獎勵教育

班主任在實施情感管理策略的過程中，接下來要做的就是進行賞識與獎勵教育。因為小學生存在著對班主任的崇拜心理，這會使他們下意識地去追求班主任的肯定。賞識與獎勵教育就是在這一點的基礎上所提出的，班主任通過用欣賞的眼光去看待學生，可以激發(fā)他們無限的自信心。但人無完人，學生身上或多或少都會存在著一定的缺點，這時班主任就需要用獎勵來引導學生進行改正。物質獎勵和精神獎勵是獎勵的兩種形式，在前者中班主任可以獎勵給學生他們感興趣的東西，在后者中班主任則可以為他們授予“三好學生”“班級好榜樣”等各種稱號，并號召全班學生向其學習。但班主任要注意的是，獎勵必須及時兌現(xiàn)給學生。當學生得到班主任的獎勵時，他們就會更加自信地去面對接下來的學習。

參考文獻

[1]張光國.小學班主任如何做好班級管理工作[J].中國教師，2017（S2）：156

[2]李燕珍.探究小學班主任班級管理中的溝通藝術[J].課程教育研究，2017（49）：188