王蓉

角色游戲是幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象，通過角色扮演，創(chuàng)造性地再現(xiàn)社會生活的一種游戲，是幼兒時期最典型、最有特色的游戲形式。角色游戲為幼兒提供了再現(xiàn)人與人之間的關(guān)系的機會，又為幼兒形成良好的社會交往能力打下基礎(chǔ)。

幼兒園角色游戲是幼兒自由自主開展的活動，幼兒是角色游戲的主體，但并不意味著角色游戲不需要教師的組織。高質(zhì)量的角色游戲是幼兒自主與教師的教育性兩者的有效結(jié)合。

一、角色游戲組織需遵循的原則

1.主體性原則

在角色游戲中，幼兒根據(jù)自己的意愿決定扮演的角色，自由發(fā)揮游戲內(nèi)容、切換情節(jié)。雖然幼兒的角色游戲需要教師的指導(dǎo)和干預(yù)，但任何時候我們都要切記，幼兒是游戲的主體，角色區(qū)的創(chuàng)設(shè)、整個游戲過程的開展都需要尊重幼兒的興趣和想法，不能將教師的主觀想法與建議強加于幼兒。

2.創(chuàng)造性原則

角色游戲中幼兒常以動作、語言來扮演角色，會出現(xiàn)以物代物、以物代人、以人代物等表征特點。沒有想象就沒有角色游戲。幼兒在角色游戲中玩什么，怎么玩，用什么玩都是幼兒自己想象和創(chuàng)造的。教師不應(yīng)只關(guān)注幼兒玩得是否“真實”，應(yīng)關(guān)注的是幼兒游戲過程中的滿足感、快樂體驗以及通過角色之間的互動而進行的同伴互動。

3.社會性原則

角色游戲既是幼兒對周圍現(xiàn)實生活的體驗，也是幼兒對人類社會生活的模擬，還常常包括了幼兒對成人社會的某種期待， 具有社會性特點。幼兒在游戲中不斷建立對社會角色以及周圍世界的認(rèn)識。在游戲時，教師應(yīng)多關(guān)注幼兒角色扮演的態(tài)度、行為、語言以及角色之間的互動。

4.開放性原則

在角色游戲開展過程中，尊重幼兒游戲的興趣和需要決定了教師的指導(dǎo)必定是開放的，而不是拘泥于固定的、計劃的形式。在游戲中幼兒與同伴、材料的互動會產(chǎn)生與教師預(yù)設(shè)不符的游戲情節(jié)，這時教師需接納幼兒的想法并調(diào)整自己的預(yù)設(shè)計劃，使幼兒園角色游戲真正成為幼兒自己想要玩的和喜歡玩的游戲，而不是教師要他們玩的游戲。

5.整合性原則

幼兒的身心發(fā)展是一個相互聯(lián)系、相互作用的整體。這就要求角色游戲的組織和指導(dǎo)要有機整合幼兒園課程、教學(xué)活動以及各領(lǐng)域區(qū)角之間的關(guān)系。

二、角色游戲指導(dǎo)的實施

角色游戲普遍存在于幼兒的游戲活動中，被賦予了一定的教育目的，因此教師的指導(dǎo)必不可少。教師有效的、隱形的干預(yù)能推動游戲深入開展。角色游戲的指導(dǎo)工作主要圍繞游戲前、游戲中和游戲后三個階段展開。

（一）游戲前的指導(dǎo)

游戲前，教師多是經(jīng)驗的鋪墊者、興趣的捕捉者、材料的提供者及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。

1.確定游戲主題

主題是指角色游戲的游戲名稱，它是幼兒在游戲中所反映的一定范圍的現(xiàn)實生活。主題一旦確定，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲角色的分配、幼兒生活經(jīng)驗的豐富以及游戲情節(jié)的發(fā)展因素都要圍繞游戲的主題來進行。

（1）根據(jù)幼兒身心特點、興趣等生成游戲主題

幼兒的游戲一定要建立在他們的興趣和關(guān)注點之上，所以在確定游戲內(nèi)容前教師一定要仔細(xì)觀察幼兒在日常生活中的興趣點、關(guān)注點，以適時生成角色游戲主題。例如，隨著假期的結(jié)束，幼兒帶來了自己旅游的照片，同時幼兒表現(xiàn)出展示自我的強烈興趣。順應(yīng)幼兒的興趣，師幼一起創(chuàng)設(shè)了照相館角色區(qū)。游戲源于幼兒興趣，因此幼兒的參與性很高。

（2）立足幼兒的日常生活經(jīng)驗生成新的角色游戲內(nèi)容

角色游戲是源于幼兒生活、反映幼兒生活的游戲，所以幼兒游戲主題的選擇要立足于幼兒熟悉的生活，這樣游戲才有堅實的基礎(chǔ)，才能玩得起來。例如，剛?cè)雸@的幼兒，在來園之前主要是在家庭中生活，家人是他們最熟悉、最有安全感的人。立足他們的生活經(jīng)驗、根據(jù)他們的身心發(fā)展特點，開展娃娃家游戲是非常適宜的。這不僅能發(fā)展幼兒的社會性，而且對緩解幼兒情緒，幫助他們順利完成從家庭到幼兒園的轉(zhuǎn)變具有重要的意義。

（3）與主題活動結(jié)合開展角色區(qū)活動

區(qū)域活動也是幼兒開展主題活動的重要方式，所以根據(jù)主題內(nèi)容也可以開展相關(guān)的角色區(qū)活動。角色區(qū)活動與主題活動的結(jié)合要追隨幼兒的興趣。例如：隨著探索型主題活動“有趣的影子”的開展，幼兒粗淺地了解了“皮影戲”，有了表演的欲望，于是師幼共同創(chuàng)設(shè)了“影動奇跡”主題表演區(qū)。在游戲過程中，幼兒想用“大白”“愛莎”等動畫皮影來進行自己熟悉的動畫表演，于是師幼共同討論拓展出“皮影DIY工坊”便于幼兒自制所需皮影。依托幼兒對影子不同變化的探索，我們又延伸出“影子探索工廠”。于是，在一個主題下衍生出多種角色游戲，幼兒能夠表現(xiàn)出更高的游戲水平。

2.豐富幼兒的生活經(jīng)驗，拓展角色游戲的情節(jié)

角色游戲中，幼兒的生活經(jīng)驗越豐富，經(jīng)驗感知越充分，角色游戲的材料、情節(jié)也就越充實、越新穎。為了提高幼兒角色游戲水平，教師與家長要密切合作，在日?；顒印⒔逃顒拥母鱾€環(huán)節(jié)，利用一切機會引導(dǎo)幼兒觀察周圍生活，豐富幼兒的見聞，拓展幼兒的視野，加深幼兒對周圍生活的體驗和理解。

3.一起創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境 ，提供適宜的游戲材料

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展?！苯處熜韪鶕?jù)不同年齡幼兒的發(fā)展水平和活動需要，合理安排適宜的角色區(qū)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個有準(zhǔn)備的、設(shè)計獨特的空間。隨著幼兒認(rèn)知水平及能力的提高，教師也可與幼兒共同協(xié)商布置游戲環(huán)境。

（1）角色游戲環(huán)境要布局合理并具開放性

創(chuàng)設(shè)有意義的角色游戲區(qū)，既便于幼兒明確游戲主題，也便于幼兒在熟悉的游戲環(huán)境中衍生出豐富的游戲情節(jié)。根據(jù)游戲情境可創(chuàng)設(shè)多個角色區(qū)，如圍繞“醫(yī)院”的主題，可創(chuàng)設(shè)掛號處、門診、診療室、藥房等多個區(qū)角，角色區(qū)之間需背景直觀、劃分合理。區(qū)域之間要自由開放，要為幼兒自由出入、自由交流和取放游戲材料留有較大空間。

（2）游戲材料具有可操作性

角色游戲的材料并不是越逼真越好。伴隨替代性物品的假象性角色扮演活動才是角色游戲，如果幼兒用真實的物品進行真實的活動，只能是生活體驗活動而非游戲。對于低齡幼兒來講，有時候游戲材料需要更逼真一些，這樣有利于他們更快地進入游戲。比如娃娃家投放的小碗、小勺、小鼓等，可以讓幼兒用這些材料模擬真實的生活。隨著幼兒年齡的增長，對于角色區(qū)材料的真實性的要求越來越低，甚至有時候可以以虛代需，手里什么都沒有照樣可以表演出吃飯、吃西瓜、喝飲料、穿衣服等動作。在游戲材料不足的時候，幼兒能夠自己解決，用現(xiàn)有的材料進行替代或者自己制作，這樣的游戲才能體現(xiàn)角色游戲的象征性。

4.引導(dǎo)幼兒在活動之前嘗試做活動計劃

游戲開始之前，教師可詢問參與角色游戲的幼兒今天計劃玩什么，想用什么樣的材料去完成，提前思考游戲內(nèi)容，考慮游戲方式。 做計劃能鼓勵幼兒清楚地表達自己的想法和選擇，引導(dǎo)幼兒將注意力集中在游戲上，從而提高幼兒的游戲水平。同時，教師通過計劃可以更好地了解幼兒的興趣及游戲狀態(tài)，方便教師后期有針對性的指導(dǎo)。

（二）游戲中的指導(dǎo)

1.引導(dǎo)幼兒自由選擇和分配角色

小班幼兒在這個環(huán)節(jié)容易發(fā)生爭執(zhí)，需要教師適時加以引導(dǎo)，幫助幼兒分配并明確自己的角色。中大班幼兒可以逐步培養(yǎng)其解決問題的能力，可通過協(xié)商、輪流、猜拳等方式分配角色，還可以通過服飾、道具使幼兒明確角色職責(zé)。

2.教師仔細(xì)觀察幼兒游戲行為，把握適時的介入時機

觀察是教師指導(dǎo)角色游戲的重要前提。沒有觀察的教師介入容易導(dǎo)致盲目指導(dǎo)。角色游戲過程中，教師要把握好介入指導(dǎo)的適時與適度。

一般情況下，游戲介入的時機取決于兩個因素：一是成人的期待，指成人所希望幼兒在游戲中表現(xiàn)出不斷發(fā)展的游戲?qū)哟巍Ｗ⑼度氲挠螒驊B(tài)度和積極的情緒體驗；二是幼兒的需要，幼兒的游戲行為是否自然順暢，是否需要幫助。例如：當(dāng)幼兒沒有投入游戲想象的情境，出現(xiàn)游離現(xiàn)象；當(dāng)幼兒難以與別人溝通互動時；當(dāng)幼兒一再重復(fù)自已有的游戲行為，進一步延伸和擴展有困難時；當(dāng)幼兒缺少材料，游戲難以繼續(xù)時；當(dāng)幼兒發(fā)生游戲技能的困難時；當(dāng)游戲中出現(xiàn)負(fù)面行為時。

3.采取有效的指導(dǎo)策略，提高幼兒游戲水平

教師介入的策略主要有以下幾種形式：

（1）游戲介入。包括平行游戲和共同游戲兩種。

平行游戲，即成人盡量接近幼兒，跟他們玩同一種玩具，但師幼間不產(chǎn)生互動，也不干擾幼兒的游戲，試圖以提供示范為目的引發(fā)幼兒的游戲興趣，豐富游戲情節(jié)。

共同游戲，即成人參與幼兒正在進行的游戲活動，但讓幼兒成為主宰來控制游戲進程，成人只是配合活動，做應(yīng)答性反應(yīng)，并利用時機發(fā)問，給幼兒以建議。

（2）材料介入。教師應(yīng)注意觀察幼兒游戲情況，按需要及時增加或減少與幼兒游戲相關(guān)的玩具和材料，推動游戲情節(jié)的進一步發(fā)展。教師可創(chuàng)設(shè)材料庫，收集半成品及廢舊物品（如易拉罐、紙盒、橡皮泥等），方便幼兒自主尋找替代物。

（3）語言指導(dǎo)。通過教師的話語達到對游戲指導(dǎo)的一種方式，根據(jù)提問目的和方式的不同，可分為以下幾類：

詢問式語言。借助詢問把幼兒面臨的問題描述出來，讓他們思考并尋找解決途徑，促進游戲情節(jié)的發(fā)展。如“家里除了爸爸媽媽還有誰？”以提問拓展角色分配，解決角色扮演的沖突并豐富游戲情節(jié)。

建議式語言。教師通過給予建議指導(dǎo)幼兒游戲。一般發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中情節(jié)發(fā)展出現(xiàn)停滯或困難時，給予的不是直接指導(dǎo)，而是采用建議的方式。例如，當(dāng)幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)餐廳的食材不夠時，教師可以建議：“那我們可以在餐廳旁開間蔬菜商店嗎？”

此外還有鼓勵式語言、邀請式語言、指令性語言。各種語言的介入需根據(jù)不同的情景來使用。

4.加強角色之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強游戲的合作性

角色的職責(zé)及其相互關(guān)系，是角色游戲的重要規(guī)則，也是反映幼兒游戲水平的重要指標(biāo)。教師要指導(dǎo)扮演各個角色的幼兒，加強與其他角色之間的聯(lián)系與交往，使游戲的內(nèi)容更加豐富。

5.認(rèn)同幼兒的游戲規(guī)則，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識

角色游戲規(guī)則包含內(nèi)部規(guī)則和外部規(guī)則兩種游戲規(guī)則。內(nèi)部規(guī)則是角色本身的職責(zé)以及角色間的相互關(guān)系，如醫(yī)院的護士應(yīng)該聽從醫(yī)生的安排，不能擅自給病人打針、吃藥等。外部規(guī)則是開展游戲所必需遵守的游戲常規(guī)，包括不干擾他人的游戲，游戲結(jié)束后按照類別收放玩具，游戲過程中注意環(huán)境衛(wèi)生等方面。教師可與幼兒共同制定規(guī)則，這樣幼兒比較容易接受。

（三）游戲后的指導(dǎo)

游戲后，針對游戲的分享與交流也是游戲組織的重要環(huán)節(jié)。成功的分享與交流對提高游戲質(zhì)量、發(fā)展游戲情節(jié)和鞏固游戲中獲得的經(jīng)驗等都有直接的導(dǎo)向作用。教師可針對以下三方面進行分享交流：

1.幼兒間情緒情感的分享交流，學(xué)會感恩，表達愉悅的心情。

2.一起分享游戲過程及經(jīng)驗。針對游戲中突出的亮點，教師可以用手機抓拍鏡頭、記錄過程，在分享與交流環(huán)節(jié)進行展示和回放，通過經(jīng)驗分享提高幼兒的游戲水平。

3.發(fā)現(xiàn)問題，解決困惑。教師要與幼兒一起談?wù)摶顒拥倪^程，讓他們說說游戲過程中的感受及存在的問題，然后一起探討解決問題的方法，并請其他幼兒幫助提供好的創(chuàng)意、新的游戲內(nèi)容，推動游戲的深入開展。

組織和指導(dǎo)幼兒開展各種不同類型的游戲，滿足幼兒開展各種類型游戲的需要和愿望，是幼兒教師教育和教學(xué)工作的基本任務(wù)。角色游戲是學(xué)前期幼兒最主要的游戲活動類型。如何發(fā)揮角色游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)和發(fā)展的作用，使角色游戲真正發(fā)揮其教育價值，這就需要教師不斷實踐反思，有效地組織和指導(dǎo)幼兒的角色游戲。