張銀紅

我園的十三五市級(jí)課題《基于本土資源的鄉(xiāng)村幼兒園循環(huán)式戶外活動(dòng)的實(shí)踐研究》開題后，教師們被動(dòng)參與，研究熱情不高，尤其是每次的戶外活動(dòng)開展總?cè)鄙賱?chuàng)意與思考，課題研究一直沒有實(shí)效性發(fā)展。是什么原因造成的？對(duì)此我進(jìn)行了調(diào)研與思考，發(fā)現(xiàn)戶外活動(dòng)材料單一、數(shù)量不足，各區(qū)域內(nèi)容雷同，缺少趣味性，玩法有限等，這些戶外活動(dòng)開展的瓶頸。針對(duì)如何在戶外活動(dòng)中體現(xiàn)本土資源特色，進(jìn)一步提升戶外活動(dòng)開展的有效性，吸引幼兒積極參與戶外活動(dòng)，優(yōu)化教師指導(dǎo)策略，我決定進(jìn)行一次推進(jìn)式教研的嘗試。

一、研問題，找路子

探討戶外活動(dòng)時(shí)間、內(nèi)容、區(qū)域、材料等問題。我園每天下午的戶外循環(huán)活動(dòng)由各班教師與幼兒共同選擇自己喜歡的活動(dòng)材料，在相應(yīng)的位置擺放完成后開始活動(dòng)，而后中大班進(jìn)行交換循環(huán)活動(dòng)。通過連續(xù)一周的觀察后發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

1.材料選擇種類單一，班級(jí)間有雷同，不利于均衡發(fā)展幼兒的動(dòng)作。

2.活動(dòng)區(qū)域設(shè)置不合理，材料擺放混亂。

3.幼兒對(duì)于循環(huán)的概念不明晰。

4.教師的觀察目的不明確，缺少有意義的指導(dǎo)。

針對(duì)這些問題，教師們對(duì)戶外活動(dòng)的時(shí)間、內(nèi)容、區(qū)域、材料等設(shè)置進(jìn)行了思考：

1.每天的戶外循環(huán)活動(dòng)存在哪些問題？

2.一周的循環(huán)式戶外活動(dòng)時(shí)間和內(nèi)容怎樣安排才能更合理？

3.如何投放材料能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，促進(jìn)幼兒動(dòng)作均衡發(fā)展？

圍繞這些有針對(duì)性的問題，我們開展了個(gè)人思考、教研組分組研討、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)集體討論三輪研討，最終形成了新的戶外循環(huán)活動(dòng)方案：

1.每周五天的戶外循環(huán)活動(dòng)內(nèi)容在確保幼兒基本動(dòng)作發(fā)展的基礎(chǔ)上，要有本土資源、本土文化的滲透。我們將戶外活動(dòng)時(shí)間及內(nèi)容做了如下調(diào)整 ：星期一、星期三開展“體能大循環(huán)”，主要發(fā)展各種基本動(dòng)作，星期二、星期四開展“民游大聚會(huì)”，主要以本土特色游戲?yàn)橹?，星期五開展幼兒自主合作游戲。

2.每周內(nèi)容確定后，關(guān)于材料的選擇，我們采用了思維導(dǎo)圖的研討模式，每一個(gè)內(nèi)容由教師們發(fā)散思維后，通過討論最終確定，形成新的方案。“體能大循環(huán)”中投放凳、椅、圈、格、棒、梯子、輪胎、油桶、跨欄等材料；“民游大聚會(huì)”中投放樣板、擔(dān)子、連枷、鐵環(huán)、草袋材料等技巧類農(nóng)用工具；“自主游戲”中投放竹竿、紙筒、木板、滾筒等材料。有針對(duì)性地投放材料，增強(qiáng)了教師組織活動(dòng)的目的性，可以更好地促進(jìn)戶外循環(huán)活動(dòng)的開展。

問題式教研讓教師成為教研的主體，對(duì)處于“問題中心”的教師很有幫助，能調(diào)動(dòng)教師研究的積極性，讓教師學(xué)會(huì)思考并積極去解決，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

二、研現(xiàn)場(chǎng)，創(chuàng)環(huán)境

調(diào)整戶外循環(huán)活動(dòng)的各區(qū)域劃分和材料投放。開展戶外活動(dòng)問題的教研后，教師們達(dá)成了共識(shí)，個(gè)個(gè)都迫切地想讓自己的想法得到實(shí)施。

怎樣合理有效地劃分區(qū)域，材料的擺放怎樣才能有利于幼兒活動(dòng)開展，什么樣的循環(huán)方式最有效，以這些問題為基點(diǎn)，我們圍繞“體能大循環(huán)”項(xiàng)目開展了一次現(xiàn)場(chǎng)教研。這個(gè)項(xiàng)目材料投放多、區(qū)域分布多，非常適合全園研討，研究的主要區(qū)域有“草世界熱身區(qū)”“自然材料投擲區(qū)”“凳、椅跨跳區(qū)”“梯子輪胎鉆爬區(qū)”“板凳、長凳、高蹺、罐類平衡區(qū)”“背物快跑區(qū)”“圈、格、棒跑跳區(qū)”。大家一起對(duì)區(qū)域進(jìn)行了劃分，接著每班認(rèn)領(lǐng)一個(gè)區(qū)域進(jìn)行材料選擇和設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)戶外循環(huán)活動(dòng)環(huán)境，班級(jí)組織幼兒探索各種玩法。現(xiàn)場(chǎng)教研當(dāng)天，各班依次展示所認(rèn)領(lǐng)區(qū)域的活動(dòng)，全體教研組成員觀摩幼兒戶外活動(dòng)時(shí)主要就材料的適宜性和有效性進(jìn)行重點(diǎn)觀察。

1.材料投放是否適宜

“凳、椅跨跳區(qū)”中凳椅的高度相對(duì)固定，對(duì)于不同能力水平的幼兒如何為他們創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)；“板凳、長凳、高蹺、罐類平衡區(qū)”中的材料如何連接使用，怎樣擺放適合幼兒循環(huán)運(yùn)動(dòng)；“自然材料投擲區(qū)”玉米棒和沙袋投擲的游戲情境不明顯；“梯子輪胎鉆爬區(qū)” 中梯子架高固定時(shí)如何能確保安全不滑落。

2.材料使用的有效性

“草世界熱身區(qū)”草龍、大草鞋等需要2人以上合作，是否會(huì)出現(xiàn)幼兒的消極等待現(xiàn)象？“圈、格、棒跑跳區(qū)”中各類布格子、紙棒，幼兒如何能快速掌握跑跳的規(guī)則？“背物快跑區(qū)”中讓幼兒記錄自己的負(fù)重，如何能讓幼兒查找到曾經(jīng)的記錄和別人的最高記錄？

觀察后組織教師開展“世界咖啡”式研討，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，聚焦問題，無壓暢談，在傾聽、貢獻(xiàn)、分享中輕松地優(yōu)化了材料投放與使用問題。

“凳、椅跨跳區(qū)”中收集有一些不同高度的凳子，按照矮、中、高三類擺放三條路徑，幼兒根據(jù)自己的跳躍能力和水平選擇路徑，同時(shí)也為能力水平發(fā)展較低的幼兒提供了挑戰(zhàn)的目標(biāo)；“板凳、長凳、高蹺、罐類平衡區(qū)”中的罐類平衡走起來太慢，容易造成幼兒消極等待，將罐類擺放成多條路徑適當(dāng)分流；“自然材料投擲區(qū)”設(shè)計(jì)游戲情境“我給娃娃喂豆豆”“小小飛行員”等，增強(qiáng)趣味性和挑戰(zhàn)性；“草世界熱身區(qū)”的合作玩草龍游戲，放在循環(huán)游戲的開始階段，幼兒自行組團(tuán)合作；“圈、格、棒跑跳區(qū)”規(guī)則的確立可以由一個(gè)班的幼兒探索開展后，將各種規(guī)則和玩法畫出來展示在區(qū)域里，使其他幼兒能迅速學(xué)習(xí)與暢玩。

現(xiàn)場(chǎng)式教研能讓教師深度觀察與思考，在研討中碰撞出思維的火花，并積極參與解決問題，最終還能讓自己的想法得到實(shí)施。本次教研在戶外活動(dòng)創(chuàng)設(shè)——場(chǎng)地活動(dòng)觀摩——發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)——集體研討解決層層推進(jìn)的環(huán)節(jié)中解決真問題， 引導(dǎo)教師剖析反思自己的行為，學(xué)會(huì)觀察解讀幼兒，讓研討與實(shí)踐保持一致性，真正發(fā)揮教研的實(shí)效性。

三、研案例，悟策略

觀察記錄，優(yōu)化戶外活動(dòng)。前兩次的研討很成功，但是未能落實(shí)到幼兒的活動(dòng)中去，可能會(huì)有紙上談兵的“嫌疑”。緊接著我們開展了體驗(yàn)式研討，重點(diǎn)圍繞“體能大循環(huán)”項(xiàng)目中的5個(gè)重點(diǎn)區(qū)域進(jìn)行研討，教師們深入幼兒的戶外循環(huán)活動(dòng)中，觀察、體驗(yàn)、解讀幼兒的動(dòng)作發(fā)展，每個(gè)區(qū)域由3名教師為一組重點(diǎn)觀察，觀察任務(wù)是：本區(qū)域的材料投放是否適宜，幼兒循環(huán)體驗(yàn)中過渡是否自然，幼兒對(duì)本區(qū)域是否有興趣，幼兒對(duì)材料的知曉度如何，動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)如何。

幾輪的觀察之后，教師們互相交流起自己的所觀所感：“自然材料投擲區(qū)”中小小飛行員項(xiàng)目幼兒特別喜歡，當(dāng)玉米棒小飛機(jī)順利通過各種障礙圈時(shí)，幼兒特別激動(dòng)，尤其是每個(gè)年齡段幼兒都可以根據(jù)水平選擇參加；“凳、椅跨跳區(qū)”中設(shè)置有創(chuàng)意，跨越小小橋、走過九曲橋等幼兒樂意參與；“梯子輪胎鉆爬區(qū)”不利于幼兒多種爬行動(dòng)作的發(fā)展，尤其是一些膽小的幼兒爬行動(dòng)作得不到鍛煉，建議增加爬行的其他材料。一次次的觀察、一次次的調(diào)整，推進(jìn)了我園戶外循環(huán)活動(dòng)的不斷優(yōu)化。

體驗(yàn)式教研引導(dǎo)教師從不同的角度進(jìn)行觀察，對(duì)問題剖析、診斷，收到了研訓(xùn)一體的效果，教師們?cè)谒急嬷刑嵘碚?，在?shí)踐中踐行真知，成就了一雙雙智慧的眼睛。

問題式教研——現(xiàn)場(chǎng)式教研——體驗(yàn)式教研是我園在園本教研中嘗試的一種推進(jìn)式教研方式，教研的主題來源于日常工作的內(nèi)容，教研的方式從實(shí)踐到實(shí)施到驗(yàn)證最后再到實(shí)踐，教研的主體——教師，變被動(dòng)為主動(dòng)，變參與為主角，變傾聽者為互動(dòng)者，在專業(yè)成長方面受益的不僅是少數(shù)個(gè)體， 而是一個(gè)教研組甚至更多參與者。我相信堅(jiān)持貼地而行，適宜而研的園本教研一定會(huì)落地開花，碩果累累。