萬偉英 孟佳

古代希臘和羅馬時(shí)期是西方文明的奠基期。學(xué)習(xí)古希臘羅馬史，尤其是羅馬法發(fā)展史，對(duì)學(xué)生理解西方歷史和近現(xiàn)代法制觀念具有非常重要的意義。高三一輪復(fù)習(xí)中，筆者在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下對(duì)《羅馬法》一課內(nèi)容進(jìn)行了整合和設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、落實(shí)課標(biāo)要求;同時(shí)結(jié)合高三復(fù)習(xí)備考的現(xiàn)實(shí)需求，提高學(xué)生的解題技能。但從實(shí)際授課后的反饋來看，教學(xué)效果不明顯：一是學(xué)生的課堂參與性不高;二是在檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒能學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，將所學(xué)運(yùn)用于新的題目情境中。課后，筆者通過與其他教師評(píng)課、議課和自我反思，挖掘了本課在設(shè)計(jì)和實(shí)施中存在的不足，并提出了修正方案，就此作一論述，希望得到更多同行的指正。

一

原教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施活動(dòng)存在的主要問題有：

第一，教學(xué)目標(biāo)不明確。筆者在最初的教學(xué)設(shè)計(jì)中，意識(shí)到要基于課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，但對(duì)課標(biāo)內(nèi)容要求的解構(gòu)和重構(gòu)并不具體，沒有將其轉(zhuǎn)化為可操作的具體目標(biāo)。原教學(xué)設(shè)計(jì)有些偏離歷史學(xué)科特征和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，歷史的思辨性、探究性并沒有在教學(xué)內(nèi)容的傳授中體現(xiàn)出來;復(fù)習(xí)課的課型特征表現(xiàn)不明顯，像是一堂法律演變史的陳述課。

第二，學(xué)情分析不到位。原設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施關(guān)注于教師的“教”，將學(xué)生定位為教師教學(xué)“配合者”的角色，對(duì)所上課班級(jí)學(xué)生的已有知識(shí)和技能水平了解不到位，造成了教學(xué)設(shè)計(jì)、基本學(xué)情與評(píng)測(cè)活動(dòng)不相匹配的尷尬局面。

二

針對(duì)以上不足，基于對(duì)復(fù)習(xí)效果高效化的目的追求，筆者在重新思考后，對(duì)本課教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了重構(gòu)。具體實(shí)施步驟如下：

第一，基于課標(biāo)，擬定可操作的具體教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)的終點(diǎn)。

備課時(shí)，教師首先要考慮的是學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的表現(xiàn)，即通過本課的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生理解和掌握的核心內(nèi)容是什么？《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)本課的內(nèi)容要求是“了解羅馬法的主要內(nèi)容及其在維系羅馬帝國統(tǒng)治中的作用，理解法律在人類社會(huì)生活中的價(jià)值。”據(jù)此去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以先嘗試將這一抽象的要求表述轉(zhuǎn)化為三個(gè)具體的問題進(jìn)行思考：

1.羅馬法的內(nèi)涵是什么？

2.羅馬共和國、帝國的國家變遷是如何影響羅馬法律的發(fā)展完善的呢？羅馬法的發(fā)展過程體現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)？

3.怎樣理解耶林的評(píng)價(jià)“羅馬帝國以法律征服世界是最為永久的征服”[1]呢？

筆者最初在第一個(gè)問題上存在的認(rèn)知誤區(qū)是：受人民版教材影響，在教學(xué)中將羅馬法的內(nèi)容分為習(xí)慣法和成文法，把成文法分為公民法和萬民法，然后自然法單獨(dú)歸為一類?；谶@種認(rèn)識(shí)，我與大多數(shù)的老師一樣按下圖所示設(shè)計(jì)本堂課的板書：

經(jīng)過深刻的閱讀，筆者發(fā)現(xiàn)這種歸類方式將羅馬法簡(jiǎn)單化，既看不出羅馬法的發(fā)展歷程，也存在著對(duì)羅馬法主要內(nèi)容的誤讀，容易導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系上的混亂。

羅馬法泛指古代羅馬奴隸制國家整個(gè)歷史發(fā)展時(shí)期的全部法制，包括自羅馬城邦建立至西羅馬帝國滅亡以及東羅馬帝國時(shí)期的法律制度。[2]習(xí)慣法和成文法是羅馬法因表現(xiàn)形式不同而做出的分類劃分。民眾大會(huì)、平民會(huì)議及元老院通過的決議;裁判官的告示;法學(xué)家的解答;皇帝敕令等都是成文法的主要表現(xiàn)。公民法（市民法）和萬民法的差異主要在于其適用范圍的大小;依據(jù)不同的調(diào)整對(duì)象，羅馬法體系又存在著公法和私法的區(qū)別。“公法”是與整個(gè)國家和公共利益相關(guān)的法，“私法”是旨在保護(hù)一切私人利益的法。私法是羅馬法的精華，[3]通常所說的羅馬法更多是在討論羅馬私法。課標(biāo)中“了解羅馬法的主要內(nèi)容”的真正含義是教師要讓學(xué)生通過十二銅表法、公民法、萬民法這些法律表現(xiàn)形式去了解羅馬私法的相關(guān)內(nèi)容。因此，在授課時(shí)，教師有必要檢測(cè)學(xué)生是否能對(duì)羅馬法進(jìn)行正確的分類，選擇一些同羅馬私法相關(guān)的史料進(jìn)行重點(diǎn)解析和考察。

對(duì)第二個(gè)問題的探討旨在滲透學(xué)科核心素養(yǎng)“時(shí)空觀念”的培養(yǎng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)：羅馬法體系是順應(yīng)羅馬國家發(fā)展需要的產(chǎn)物，其產(chǎn)生、發(fā)展和完善有特定的歷史環(huán)境，背后反映的是羅馬共和國的發(fā)展擴(kuò)張史、羅馬帝國的建立發(fā)展滅亡史。教師有必要圍繞羅馬歷史沿革談法律發(fā)展，讓學(xué)生理解羅馬共和國、帝國的變革推動(dòng)了羅馬法律相應(yīng)的調(diào)整，法律條文是對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的反映，對(duì)歷史事物的考察必須從它所處特定環(huán)境的需求出發(fā)，避免將這課上成一節(jié)法律課。

從歷史沿革上看，羅馬共和國建立之初，強(qiáng)鄰環(huán)繞、形勢(shì)險(xiǎn)惡，需要平民和貴族團(tuán)結(jié)。平民以離開羅馬另建新城的方式強(qiáng)迫貴族讓步，取得了選舉保民官和通過立法手段贏得更多勝利的權(quán)利，《十二銅表法》由此應(yīng)運(yùn)而生。到了公元3世紀(jì)，羅馬帝國官僚集團(tuán)內(nèi)部腐敗墮落，帝位爭(zhēng)奪戰(zhàn)非常頻繁。伴隨羅馬統(tǒng)治版圖的擴(kuò)大和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，民族矛盾和商業(yè)糾紛日趨激烈。加之公民法的形式特別繁瑣，使用不當(dāng)即視為敗訴。羅馬皇帝出于擴(kuò)大稅源、彌補(bǔ)財(cái)政空虛的統(tǒng)治需要，不得不頒布敕令將公民權(quán)授予給了帝國境內(nèi)的全體自由民。至此，羅馬公民法與萬民法的區(qū)別不復(fù)存在。從羅馬法演變過程可以發(fā)現(xiàn)，它的核心特征之一是在法律制度的連續(xù)性或漸變性中體現(xiàn)了各種力量的妥協(xié)。如《十二銅表法》的建立與鞏固是羅馬共和國建立不久貴族與平民斗爭(zhēng)和妥協(xié)的結(jié)果;《萬民法》是共和國擴(kuò)張中，羅馬統(tǒng)治者在日趨激烈的民族矛盾、商業(yè)糾紛背景下妥協(xié)的產(chǎn)物。

第三個(gè)問題體現(xiàn)了本課的本質(zhì)性問題：羅馬法律廣泛而深遠(yuǎn)的影響?；卮稹傲_馬帝國以法律征服世界是最為永久的征服”這一問題旨在搭建歷史與歷史、歷史與現(xiàn)實(shí)之間的橋梁，滲透時(shí)空觀念?！傲_馬法是純粹私有制占統(tǒng)治的社會(huì)的生活條件和沖突的十分經(jīng)典性的法律表現(xiàn)，以致一切后來的法律，都不能對(duì)它作任何實(shí)質(zhì)性的修改?！盵4]羅馬法的物法中關(guān)于私有財(cái)產(chǎn)不可侵犯的原則和理論，羅馬法對(duì)商品經(jīng)濟(jì)一般規(guī)律的反映，理所當(dāng)然地成為了近代資產(chǎn)階級(jí)對(duì)封建專制發(fā)起進(jìn)攻的有力斗爭(zhēng)武器。同時(shí)，羅馬法蘊(yùn)涵的法理精神是具有超越時(shí)間、地域與民族的永恒價(jià)值所在，成為了后世各國的一種共識(shí)。

基于以上問題分析，可擬定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.知識(shí)目標(biāo)：能夠識(shí)別習(xí)慣法、《十二銅表法》、公民法、萬民法、自然法、《查士丁尼民法大全》等一系列術(shù)語;能用自己的話說出這些術(shù)語的基本含義。

2.技能目標(biāo)：能夠?qū)α_馬法的內(nèi)容構(gòu)成進(jìn)行正確的歸類;用圖示的方式展示出羅馬法的演進(jìn)過程;解釋羅馬共和國、帝國發(fā)展變遷對(duì)羅馬法演變的作用;利用材料說明羅馬法的內(nèi)容重點(diǎn)、本質(zhì)精神等。

3.核心素養(yǎng)目標(biāo)：閱讀羅馬法的相關(guān)材料，從中提取有效信息作為陳述對(duì)它的理解的證據(jù);能夠建構(gòu)羅馬法律與羅馬國家發(fā)展史之間、羅馬法律與西方近現(xiàn)代法律制度之間的相互關(guān)聯(lián)。

第二，分析學(xué)情，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。

長(zhǎng)期以來，筆者忽視學(xué)情分析的重要性。學(xué)情分析是一種差距分析，即分析學(xué)生的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成之間的差距。教師要從終點(diǎn)目標(biāo)逆推，思考目標(biāo)達(dá)成過程中應(yīng)如何利用學(xué)生的基礎(chǔ)。

高三復(fù)習(xí)課應(yīng)培育學(xué)生分析材料的技能和遷移所學(xué)知識(shí)的能力。教師有必要思考：學(xué)生已有分析解讀材料的技能水平如何？所選材料所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)層次如何？如何利用材料引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)成目標(biāo)？如何根據(jù)學(xué)生的回答，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，或者改變問題，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生等。此外，由于學(xué)生已在高一學(xué)習(xí)過該內(nèi)容，教師還要思考：學(xué)生是否存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)？假設(shè)學(xué)生在羅馬法的分類上存在問題，上課時(shí)可以請(qǐng)同學(xué)用圖例的方式演示其所理解的羅馬法體系，然后集體分析所示是否合理，不合理則請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行修改，并陳述修改的理由。

第三，圍繞目標(biāo)的落實(shí)、具體學(xué)情，思考教學(xué)各環(huán)節(jié)的基本內(nèi)容和流程。

在培養(yǎng)學(xué)生掌握識(shí)讀、分析材料的技能方面，如果學(xué)生基本能夠讀懂材料的意思，但在歸納表述上存在困難，或者歸納不夠全面，教師在材料難度的選擇上、問題設(shè)計(jì)上就要結(jié)合學(xué)情。例如：

材料一：

第五表死者的財(cái)產(chǎn)需按其遺囑進(jìn)行處理。

第三、第八表高利貸“利息不得超過一分（固定年利息最高為8.33%）?！眰鶆?wù)人對(duì)所欠債務(wù)的償還，“有30天的法定寬限期”，期滿仍不清償?shù)模皠t債權(quán)人得把債務(wù)人押家中拘留，用皮帶或腳鐐拴住，但重量至多為十五磅”，并提供食物?！皞鶛?quán)人可拘禁債務(wù)人60天”，在此拘禁期內(nèi)，如仍無人代替?zhèn)鶆?wù)人清償和保證，“債權(quán)人得把債務(wù)人賣于悌伯河以外的外國或殺死之”。

——摘編自《十二銅表法》

問題1：你從材料中能夠獲取哪些信息？（教師觀察學(xué)生如不能回答時(shí)，可適時(shí)提供一些信息范圍的提示詞。）

（內(nèi)容規(guī)定：私人財(cái)產(chǎn)、債務(wù)關(guān)系;法律懲戒有梯度;法律內(nèi)容同社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有關(guān)系。）

材料二：

第九表第三款規(guī)定：授權(quán)之獄官或仲裁者，經(jīng)查決獄訟而取賂者，當(dāng)誅。

第八表第十二款規(guī)定：“適逢夜盜，殺之無罪?！?/p>

第九表第一款明確規(guī)定：“法勿因私而立?！?/p>

第九表公法中規(guī)定：“……對(duì)刑事判決不服的，有權(quán)上告……任何人非經(jīng)審判，不得處死刑?！?/p>

——摘編自《十二銅表法》

“為別人制定的法律，自己也必須遵守。”

——《學(xué)說會(huì)纂》[5]

問題2：上述材料所共同體現(xiàn)的羅馬法核心特征是什么？舉例說明這一核心特征在近現(xiàn)代西方的表現(xiàn)。

（法理精神——法律面前人人平等;以立法的方式保障利益。）

教學(xué)材料的選擇和流程的安排，應(yīng)圍繞預(yù)期目標(biāo)而展開，做到有的放矢。在利用材料進(jìn)行知識(shí)檢測(cè)和技能訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)視學(xué)生的具體反映靈活調(diào)整。比如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀材料上有困難，可以帶領(lǐng)學(xué)生一起讀材料，清楚其主旨，然后逐條提煉其中心意思，最后再進(jìn)行歸納整合。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表述中有某個(gè)非常新穎的思路或有認(rèn)識(shí)誤區(qū)時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行追問，進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，不能仍按原定方案走。

高效歷史課堂教學(xué)的構(gòu)建，離不開教師教學(xué)素養(yǎng)的不斷提升，離不開教師在教學(xué)中不斷地解構(gòu)自我和重構(gòu)自我。課改理念下，師生的課堂角色已重新定位，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、高層次思維能力的培養(yǎng)要求愈發(fā)被重視，課堂教學(xué)的未知因素也相應(yīng)大大增加。這些都需要教師不斷更新自己的教學(xué)理念和技巧，拓寬自身的專業(yè)發(fā)展區(qū)域，才能引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。其中，加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)論文及著作的研讀，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐積極開展教學(xué)反思并將其梳理撰寫成文，不失為一線教師迅速提升自己的一條有效途徑。學(xué)無涯，當(dāng)與同行們共同求索！

【注釋】

[1]姜守明：《羅馬法的主要內(nèi)容及對(duì)后世的影響》，《歷史教學(xué)》2007年第6期。

[2]饒?chǎng)钨t等主編：《北京大學(xué)法學(xué)百科全書》，北京：北京大學(xué)出版社，2000年，第522—525頁。

[3]周枏：《羅馬法源論》，上海：商務(wù)印書館，2016年，第7頁。

[4]中共中央馬列主義編譯局：《馬克思恩格斯全集》（第21卷），北京：人民出版社，2003年，第454頁。

[5]江平，米?。骸读_馬法基礎(chǔ)》，北京：中國政法大學(xué)出版社，2004年，第17頁。